對語文高考的追問、反思和建議

對語文高考的追問、反思和建議

一、現(xiàn)狀與困惑筆者身邊曾發(fā)生了這些事情：某校高三一個(gè)理科班語文教師請病假，一個(gè)學(xué)期多數(shù)時(shí)間里沒有固定的語文教師，高考時(shí)，該班語文均分全校第一；某縣高中語文教師不足，直接從小學(xué)征調(diào)一批教師，他們執(zhí)教的高考成績竟然非常優(yōu)異；某位高三學(xué)生在數(shù)次模擬考試中語文幾乎都是班級倒數(shù)，在高考中，語文成績竟然位列班級第一，自己都覺得不可思議……這些現(xiàn)象恐怕只有在語文學(xué)科的領(lǐng)地才會(huì)發(fā)生，面對這些“司空見慣”的語文現(xiàn)象，校長質(zhì)疑語文到底每周需不需要開足課時(shí)數(shù)？其他學(xué)科教師質(zhì)疑12年的語文課堂到底教會(huì)了學(xué)生什么，為何連常用字都頻頻寫錯(cuò)？高三語文教師質(zhì)疑如果自己不看答案，有沒有勇氣評講高考題，自己參加高考成績會(huì)不會(huì)慘不忍睹？學(xué)生質(zhì)疑既然高考不考教材上的知識(shí)，學(xué)了到底還有什么用？家長質(zhì)疑孩子語文成績差，找老師補(bǔ)習(xí)到底有沒有用？……這些質(zhì)疑也正是筆者的困惑：1.語文高考距離語文課堂到底有多遠(yuǎn)？請看2011年高考語文江蘇卷第4題：“為紀(jì)念辛亥革命100周年，學(xué)校擬在校園網(wǎng)主頁增設(shè)‘辛亥英烈’專欄。請寫出魯迅小說中以秋瑾為原型塑造的辛亥革命志士形象姓名及作品名，并為該專欄寫一段不超過25個(gè)字的按語?！濒斞傅摹端帯吩谔K教版教材上根本就沒有，這個(gè)題目到底要考查考生的什么能力，讓人莫名其妙。另外現(xiàn)在蘇教版教材上魯迅的文章少之又少，這說明教材編者已經(jīng)意識(shí)到了魯迅的文章因?qū)儆谠缙诎自捨模S多言語不夠純粹，并且戰(zhàn)斗性太強(qiáng)，不太適合現(xiàn)代高中生。然而2011年高考江蘇卷上又考了魯迅的雜文《捧與挖》。這讓許多語文教師都看不明白高考對課堂教學(xué)的導(dǎo)向到底是什么。2.語文高考距離新課程標(biāo)準(zhǔn)到底有多遠(yuǎn)？《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確指出：語文是最重要的交際工具。這充分說明了語文首先是一門工具學(xué)科，然而語音、字形、標(biāo)點(diǎn)、病句、成語等檢測語文基礎(chǔ)的題目卻在全國各地的高考試卷中不斷被弱化。例如，2011年高考17套試卷中只有12套考到了語音，9套考到了字形，3套考到了標(biāo)點(diǎn)。對于這樣的結(jié)果，筆者只想強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)：千萬不能忽視高考的導(dǎo)向作用。比如江蘇高考近三年來都沒有單獨(dú)設(shè)題考查字形，所以近年來各種針對江蘇考生編制的模擬題都再也沒有字形題了，各校復(fù)習(xí)也都不把字形作為重點(diǎn)。一位教師為學(xué)校高二年級擬制期中試卷，就因?yàn)閿M了一道字形題而遭到諸多教師的非議。所以筆者非常困惑，難道160分的語文試卷上就不能拿出15分來考查語文的基礎(chǔ)知識(shí)嗎？3.語文高考距離生活到底有多遠(yuǎn)？關(guān)于閱讀能力的培養(yǎng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“能閱讀論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等多種文本，根據(jù)不同的閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率。”高考卻始終只是考查考生的“精讀”能力，并沒有考查考生的“略讀、瀏覽、速讀”的能力，可是在現(xiàn)實(shí)生活中用的最多的閱讀方法卻是瀏覽和速讀，所以筆者建議高考命題專家應(yīng)該探索如何考查考生的快速閱讀能力。二、思考與建議1.高考要有高度的使命感高考不是兒戲，近年來關(guān)于高考的非議太多，社會(huì)對高考試卷已產(chǎn)生了不良印象，但沒有人能讓命題專家們承擔(dān)責(zé)任，來年還是由他們擬制試卷。老師可以不止一次地犯錯(cuò)誤，考生卻只有一次決定命運(yùn)的機(jī)會(huì)。所以筆者建議主管部門是不是應(yīng)該考慮：（1）什么樣的人具有擬制試卷的資格？（2）擬制試卷的人必須承擔(dān)什么樣的責(zé)任？決不能迷信專家和學(xué)者，絕不能迷信大學(xué)教師和特級教師，他們中還有幾人能堅(jiān)持在高三教學(xué)的第一線？是不是要建立人才庫，是不是應(yīng)該通過多種途徑多從高三教學(xué)前線選拔有實(shí)踐、有理論、有熱情、有能力的教師？2.高考要有明確的導(dǎo)向性（1）語文高考應(yīng)該是對普通高中語文課堂教學(xué)成效的檢測，所以高考應(yīng)當(dāng)貼近語文教學(xué)，觀照語文教材。以江蘇高考為例，高中三年學(xué)了5本必修教材和5本選修教材，高考能夠涉及的知識(shí)只有6分的名句默寫，其他的連字音題都不是年年考查。至于高考專家所謂的“閱讀題目都是對語文能力的考查”，筆者認(rèn)為如果僅僅把教材內(nèi)容作為培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)試能力的例子的話，花費(fèi)三年時(shí)間學(xué)習(xí)教材內(nèi)容真的不如多做一些高考模擬題目效率高。難怪許多學(xué)校在介紹高考經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)提到，高三主要是練習(xí)、練習(xí)、練習(xí)。為什么不能在進(jìn)行閱讀能力考查的同時(shí)，關(guān)注一下對語文知識(shí)的考查呢？比如2010年高考江蘇卷第9題：“找出詩中點(diǎn)明送別季節(jié)的詞語。由送別季節(jié)可以聯(lián)想到柳永《雨霖鈴》中直抒離別之情的哪兩個(gè)句子？”這個(gè)題目對課堂教學(xué)的關(guān)照，對語文知識(shí)的考查不就非常好嗎？為什么這樣的題目只能曇花一現(xiàn)？（2）語文高考應(yīng)該是對高中生語文素養(yǎng)提升程度的檢測，所以高考應(yīng)當(dāng)符合《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的精神。新課標(biāo)把對古詩文人文價(jià)值的挖掘作為教學(xué)的主要目標(biāo)，然而現(xiàn)在高考試卷中對于古詩文的考查主要停留在字詞句及技巧上。能否將文言文選擇題的最后一題改為關(guān)于人文價(jià)值挖掘方面的探究題？能否將詩歌鑒賞的最后一問改為關(guān)于民族精神和民族智慧方面的評價(jià)題？比如2011年高考北京卷中的詩歌鑒賞題：“這首詩是張耒為教育自己的孩子而作，請對其中的教育內(nèi)容和所用的教育方法加以概括，并聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱母惺堋！边@種考查方法不是更能體現(xiàn)新課標(biāo)的精神嗎？筆者相信多進(jìn)行這樣的考查，必將扭轉(zhuǎn)當(dāng)下許多教師在分析古詩文的過程中重“言”輕“文”、重“技巧”輕“文化”的現(xiàn)狀。3.高考要有服務(wù)生活的意識(shí)語文學(xué)科交際工具的特征，決定了它只有多多關(guān)注生活所需，才具有旺盛的生命力。如果在高考中弱化了對語文工具性特征的考查，必然失去大眾基礎(chǔ)。然而不知從何時(shí)起，高考對語文中最基礎(chǔ)的知識(shí)再也不作要求了，比如漢語語法，太多的高三學(xué)生不知道何為主謂賓，何為句子成分殘缺；比如對聯(lián)的基礎(chǔ)知識(shí)，有不少高中生貼春聯(lián)時(shí)不能分清何為上聯(lián)、何為下聯(lián)……難道考查這些基礎(chǔ)知識(shí)就是舍本逐末嗎？為何英語中尚要花費(fèi)大量的時(shí)間學(xué)習(xí)語法，而我們的母語卻對此不屑一顧？為何高考作文中鼓勵(lì)考生形式創(chuàng)新，卻連最傳統(tǒng)、最基礎(chǔ)、最抒情的書信的格式卻少有人推崇呢？所以筆者認(rèn)為語文高考應(yīng)該多設(shè)計(jì)一些來源于生活服務(wù)于生活的題目，少一些純粹玩弄文字游戲的題目。4.高考要有趨向客觀的追求筆者認(rèn)為如果任何一門學(xué)科最終的發(fā)展不能趨向客觀的話，那么這門學(xué)科肯定是在一條錯(cuò)誤的軌道上運(yùn)行。語文高考題目也需要盡量客觀，只有這樣才能相對公正地考查考生的能力，只有具有規(guī)律性與可操作性的題目才有作為考題的價(jià)值。所以筆者主張語文考題應(yīng)該：（1）化繁為簡有許多高考閱讀題的答案啰唆甚至無理。例如2011年高考江蘇卷第12題：“文中的手帕細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)了人物什么樣的情感活動(dòng)？請具體說明?！贝鸢福簩W(xué)生愛國無法表達(dá)的贊賞、對學(xué)生的愛護(hù)、自己的激動(dòng)的心情、自己愛國的心情?；蛟S是我們這些高三一線教師無能，這樣的答案，我們四位語文教師合起來都沒有考慮全面。筆者納悶：高考題是不是該還給學(xué)生一個(gè)清朗的世界？有些簡答題，不如改為填空題。（2）化虛為實(shí)關(guān)于作文的考法和評分標(biāo)準(zhǔn)，筆者一直疑惑：①一篇作文真能考查出考生的寫作能力？②為什么許多考生的高考成績與平時(shí)大相徑庭？③高考作文的評分標(biāo)準(zhǔn)是不是太模糊了？④為何同一類作文同一位教師批改分?jǐn)?shù)懸殊？如何相對全面而客觀地考查考生的寫作能力？如何更加細(xì)致而科學(xué)地給考生的作文賦分？筆者建議：①能否加強(qiáng)針對作文片段能力的考查？筆者認(rèn)為這樣更能夠全面考查考生的寫作能力。比如考查議論文寫作能力，可以給定論點(diǎn)和文章的開頭、結(jié)尾，然后讓考生只寫中間一個(gè)部分?？疾橛洈⑽牡膶懽髂芰?，可以讓考生用不超過規(guī)定的字?jǐn)?shù)敘述一個(gè)自己親身經(jīng)歷過的感人時(shí)刻。為什么非要用一個(gè)天馬行空的題目讓考生胡謅八扯呢？②能否探索作文評分細(xì)則的量化表？諸項(xiàng)賦分是不是可以更加客觀？太多的人