數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)分層教學(xué)

第頁數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)分層教學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實現(xiàn)分層教學(xué)?分層教學(xué)的關(guān)鍵是針對不同層次的同學(xué)進行不同的安排，符合不同能力同學(xué)的要求，讓他們在課堂上能夠有事可做，全面參加課堂教學(xué)。今天，樸新我給大家?guī)頂?shù)學(xué)教學(xué)方法。

分層教學(xué)模式一

(一)情景導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)展示

情境導(dǎo)入就是創(chuàng)設(shè)合適同學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境和材料，為同學(xué)學(xué)習(xí)新知識打下鋪墊，導(dǎo)學(xué)是指同學(xué)在〔教師〕已經(jīng)預(yù)設(shè)的問題和材料下進行自主探究和學(xué)習(xí)。"展示'就是把自己學(xué)習(xí)的狀況通過教師提問或組內(nèi)展示或黑板展示的形式匯總到教師那里。然后教師依據(jù)課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進行集中改正講解。本環(huán)節(jié)以同學(xué)學(xué)習(xí)展示為主，教師糾錯講解為輔。這樣我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就注重了同學(xué)學(xué)習(xí)的過程，注重了同學(xué)方法和能力以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

(二)合作互助、分層學(xué)習(xí)

教師課前要研究分解本節(jié)課的具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓同學(xué)依據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)設(shè)好的學(xué)習(xí)依據(jù)自己基礎(chǔ)能力的狀況先完成與自己能力相對應(yīng)層次的學(xué)習(xí)，完成后，在有余力的狀況下，再去完成其它的提升型習(xí)題;等大多數(shù)同學(xué)都完成與自己相對應(yīng)的學(xué)習(xí)后，先組內(nèi)互相檢查完成狀況，對存在的問題先組內(nèi)討論改正。組內(nèi)解決不了的問題，也派代表提出了，然后由其他組回答解決。都解決不了的，就是本節(jié)課的難點，再由教師去集中引導(dǎo)分析講解;這樣在教師充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上，不僅節(jié)約了講解的時間，提升了課堂效率，還有利于培養(yǎng)同學(xué)的合作學(xué)習(xí)的能力和他們自己獨立解決問題的習(xí)慣。

教師在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，不僅要善于把握教學(xué)時機，合理引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，及時調(diào)控課堂的教學(xué)節(jié)奏。還要重點關(guān)注同學(xué)在學(xué)習(xí)中的優(yōu)秀生對學(xué)困生的幫助落實狀況以及每一組中的疑難問題的處理狀況。教師對各小組學(xué)習(xí)存在的問題進行引導(dǎo)、分析、講解，掃清他們學(xué)習(xí)的障礙。

(三)分層檢測，反饋小結(jié)

在最后的時間里，依據(jù)同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，以分層測試的方式對同學(xué)進行測驗，檢驗每個層次的同學(xué)本節(jié)課學(xué)習(xí)狀況是否達標(biāo)。教師應(yīng)該在同學(xué)達標(biāo)測驗的過程中，就開始對部分優(yōu)秀生、中等生、學(xué)困生的作業(yè)進行抽樣批閱，課堂中其他沒有批閱的作業(yè)，課后應(yīng)該由組長和學(xué)科組長共同進行批閱，批改完作業(yè)后并寫出分析交于教師審閱。

分層教學(xué)模式二

一、依據(jù)同學(xué)差異劃分層次

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，首先依據(jù)同學(xué)的在校表現(xiàn)、數(shù)學(xué)成績、心理、技能、智能等劃分同學(xué)層次，主要分為上、中、下三層。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，充分體現(xiàn)同學(xué)的主體地位，尊重同學(xué)能力、必須求和興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中都可以找到合適自己的部分，推動同學(xué)的全面發(fā)展。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)層次化

依據(jù)同學(xué)不同的數(shù)學(xué)知識水平和高中數(shù)學(xué)教材要求，將教學(xué)方法和同學(xué)的知識能力結(jié)合在一起，將班級中全體同學(xué)劃分層次，為不同層次的同學(xué)制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在高中數(shù)學(xué)"三角形恒等變幻'教學(xué)中，要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的同學(xué)銘記公式，可以直接套用公式解答數(shù)學(xué)題目;要求有一定數(shù)學(xué)能力的同學(xué)理解公式，能夠熟練地應(yīng)用公式解決數(shù)學(xué)題目;要求數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以自己推導(dǎo)公式，能夠熟練靈活地運用公式解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目。

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容層次化

高中數(shù)學(xué)要本著"面向全體，兼顧兩頭'的教學(xué)原則，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，積極調(diào)動同學(xué)的積極性，兼顧不同層次同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，使每個層次的同學(xué)都能夠?qū)W有所得。

教師在進行備課時，主要以中間層次的同學(xué)為重心，兼顧上游和下游同學(xué)的數(shù)學(xué)必須求，通過多種形式調(diào)動同學(xué)參加到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來。數(shù)學(xué)教學(xué)要由易到難、按部就班，逐步提升數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，不能有太大的層次落差，要確保數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的低層次同學(xué)基本能夠聽懂并且及時輔導(dǎo)，數(shù)學(xué)能力較強的高層次同學(xué)及時掌握教學(xué)內(nèi)容。

分層教學(xué)模式三

(一)題組，先練后教

1.依據(jù)同學(xué)分層狀況，可以運用多媒體或?qū)W(xué)案課前〔制定〕好學(xué)習(xí)題。2.在做學(xué)習(xí)的過程中，教師要在不影響同學(xué)學(xué)習(xí)的狀況下來回巡視，指導(dǎo)有困難的同學(xué)完成相應(yīng)的習(xí)題，并對優(yōu)等生和學(xué)困生進行針對性的指導(dǎo)。3.學(xué)習(xí)題做完后，先在組內(nèi)展示，然后教師點名課堂展示，盡量多給學(xué)困生展示的機會，讓他們說基礎(chǔ)題做題的思路。再給中等生分析體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)重點內(nèi)容的題目。然后抽部分優(yōu)等同學(xué)分析講解難點問題，教師最后作評判或補充講解。

先練是指不同層次的同學(xué)對應(yīng)相應(yīng)層次的學(xué)習(xí)進行學(xué)習(xí)，或?qū)ν粌?nèi)容，作不同層次要求。后教是指對班級內(nèi)出現(xiàn)的共性的學(xué)習(xí)困難，進行點播精講。

(二)小結(jié)提升，當(dāng)堂測試

針對課堂的學(xué)習(xí)狀況，教師引導(dǎo)同學(xué)來梳理數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，歸納數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建知識體系，達到我們學(xué)習(xí)課復(fù)習(xí)的目的。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)同學(xué)注重做題速度，在做題中培養(yǎng)同學(xué)比別的同學(xué)做得快、做得好的競爭意識，養(yǎng)成在規(guī)按時間內(nèi)完成作業(yè)的好習(xí)慣。

(三)分層批閱，糾錯過關(guān)

在本節(jié)課這個環(huán)節(jié)，教師要對同學(xué)學(xué)習(xí)進行及時批閱，以達到催促同學(xué)糾錯過關(guān)的目的。當(dāng)然教師為了減少工作量，可以在批閱環(huán)節(jié)執(zhí)行教師批閱、學(xué)科組長批閱、組內(nèi)互批的形式。培養(yǎng)同學(xué)的自律性。但教師在批閱學(xué)習(xí)中，一定要在優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生中各占一定比例，執(zhí)行循環(huán)批閱，已達到掌握全班同學(xué)學(xué)習(xí)狀況的目的。

學(xué)習(xí)課的目的，就是對數(shù)學(xué)一階段所學(xué)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，采納分層學(xué)習(xí)，并對不同層次同學(xué)進行不同要求，有利于因材施教，以培養(yǎng)同學(xué)主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法為目的，使每個同學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中都有所收獲。

分層教學(xué)模式四

指導(dǎo)學(xué)習(xí)分層次

在教法選擇時，應(yīng)對不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)采納不同的教學(xué)方法，對學(xué)困生主要采用直觀形象的教學(xué)手段，對優(yōu)等生主要采用抽象思維的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，分層次地指導(dǎo)學(xué)習(xí)，使教師的教適應(yīng)各個層次同學(xué)的學(xué)，促使教與學(xué)互動。

例如：教學(xué)求"平均數(shù)'時，第一步熟悉求總數(shù)，第二步熟悉份數(shù)，第三步熟悉如何求平均數(shù)，這樣分層教學(xué)使同學(xué)能按部就班，逐步提升，并且為不同層次的同學(xué)提供了學(xué)習(xí)的"中途休息驛站'。老師的課堂提問也應(yīng)該依據(jù)不同層次同學(xué)的接受能力狀況，先提問學(xué)困生，通過他們的思索及老師的引導(dǎo)來回答問題;然后，再把問題展開，由淺入深，提問中等生;在突破重點難點時，就要發(fā)揮優(yōu)等生的優(yōu)勢，啟發(fā)全體同學(xué)深入理解，及時進行反饋。

作業(yè)學(xué)習(xí)分層次

一位數(shù)學(xué)家曾經(jīng)說過："數(shù)學(xué)習(xí)題好比磨刀石，使同學(xué)的思維越磨越鋒利。'"作業(yè)學(xué)習(xí)分層次'是指教師在制定學(xué)習(xí)、布置作業(yè)時，依據(jù)不同層次同學(xué)的各種狀況，制定出不同的、合適各層次同學(xué)的作業(yè)學(xué)習(xí)，從而幫助、促使不同層次的同學(xué)都能有效地完成學(xué)習(xí)，通過不同層次的學(xué)習(xí)達到優(yōu)良的學(xué)習(xí)效果。保證學(xué)困生能掌握基礎(chǔ)知識，達到教學(xué)大綱的基本要求;中等生可以在確?；A(chǔ)知識扎實的狀況下有較大的進步，在靈活運用方面有所提升;而優(yōu)等生則能在鞏固基礎(chǔ)知識的同時不斷〔拓展〕，使自己的革新思維能力得到訓(xùn)練。還可以把作業(yè)分為必做題和選做題。必做題，面向所有同學(xué)，側(cè)重于鞏固基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)，達到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求;選做題，面向?qū)W有余力的同學(xué)，重在培養(yǎng)同學(xué)的綜合運用能力和革新能力，達到教學(xué)大綱規(guī)定的較高層次要求。一堂好的數(shù)學(xué)課應(yīng)依據(jù)同學(xué)的差異性，精心