(學習計劃)初三語文學習復(fù)習計劃

初三語文學習復(fù)習方案根據(jù)自己總的學習進度，制定一周的目標。根據(jù)目標計算周一到周六的學習量，制定可行的、但又必須完成的學習方案。下面是我給大家整理的初三語文學習復(fù)習方案，僅供參考希望能夠幫助到大家。初三語文學習復(fù)習方案1復(fù)習考試的背景教育部關(guān)于升學考試改革的指導(dǎo)意見明確指出：“語文考試應(yīng)著重考查學生的閱讀能力和表達能力〞。我市近幾年的中考語文考試試題為了貫徹考試改革的精神，首先在內(nèi)容上考試側(cè)重于學生語文能力的考查，突破了“以本（課本根本篇目）為本〞的命題范圍，閱讀局部主要選取課外材料，重視課內(nèi)到課外知識點的延伸遷移。第二，調(diào)整了主觀型試題和客觀型試題的比例，適當壓縮客觀試題，充分表達語文學科的特點。第三，試卷的結(jié)構(gòu)板塊明晰，分為“聽說能力〞、“積累運用能力〞、“閱讀能力〞和“寫作能力〞四個局部。第四，中考語文試題表達一定的人文色彩，又聯(lián)系學生生活實際，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。第五，考查內(nèi)容更趨向?qū)W生對文本獨特的閱讀感受，即人與文本的對話。為了能在2021年中考取得比擬好的復(fù)習效果，依據(jù)語文學科的特點，我就以往初三語文總復(fù)習的實踐與體會，同時借鑒別人成功的復(fù)習經(jīng)驗，結(jié)合我校的實際情況，談?wù)勎覀兡甓蝹湔n組今年語文復(fù)習的方法。復(fù)習考試的方法一、依據(jù)考試說明，確立復(fù)習目標語文考試說明是中考命題的直接依據(jù)，為了不走彎路，提高復(fù)習的效率，我們認為老師自己應(yīng)該先認真解讀考試說明，明確考試方向，洞察考試熱點，同時學生也要在老師的引導(dǎo)下，認真學習考試說明中所列考項，明確目標，逐項對照，務(wù)求落實，使復(fù)習真正做到有的放矢。二、潛心鉆研中考命題，探討預(yù)測命題方向。近三年我市中考試題，在試題結(jié)構(gòu)、命題內(nèi)容和題型、題量上根本上沒有變化。試題內(nèi)容保持相對的穩(wěn)定，測試目的明確：從聽說能力的測試，到課內(nèi)外名言名句的積累運用，到名著閱讀、綜合性學習的考查，到課內(nèi)外文言文的比擬閱讀，再到課外現(xiàn)代文的閱讀，最后是寫作。重視考查學生的知識積累，尤其是注重考查學生聯(lián)系生活實際和生活經(jīng)驗，運用所學的知識分析問題、解決問題的能力。對于近三年的中考試題，應(yīng)該怎樣分析現(xiàn)就試卷的四大板塊簡單說明。（一）聽說局部?？疾閮?nèi)容與題型主要有：第一類，考查語音辨識能力：聽辨讀音相近的詞，聽辨受方言影響易讀錯或混淆的詞?？疾闀r采用聽記或選擇等題型。第二，考查聽記能力：播放課內(nèi)外的文段，如格言警句、古詩詞名句或一小段新聞、評論、通知、報告、對話，也可以是名著選段和表達地域特色的文段等，讓考生在規(guī)定的時間內(nèi)答復(fù)相應(yīng)提出的問題。第三，考查對所聽話語的理解能力。聽話的過程，是聽話者對聽到的語音信息進行解讀，從而理解含義的過程。這個理解既包含了對話語含義的理解，又包括對其說話意圖、情感傾向的揣測。第四類，考查與聽相聯(lián)系的說的能力。內(nèi)容有轉(zhuǎn)述、聽后評論或聽后發(fā)表感想、特定情境中的說話能力等。（二）積累運用局部?？荚嚨姆秶臼浅踔薪套x篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對于陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復(fù)習不但要強化記憶還要理解記憶，并且能夠靈活運用。因此，我們在復(fù)習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實（當然，對根底比擬差的同學，老師要歸納出重點句，重點掌握），還要“會理解、能運用、善歸納、懂遷移〞。尤其是在平時默寫中經(jīng)常出錯的字，更要時時“溫故〞，明確地告訴學生的標準（每錯一字該格即不），要求學生時刻牢記：一字出錯，滿“盤〞皆輸。（三）閱讀局部。1、文言文閱讀。我市文言文通常是采用課內(nèi)外比擬閱讀，文段的內(nèi)容往往是有聯(lián)系的。課內(nèi)文言文考試的范圍以初中教讀篇目為主。復(fù)習時一要抓好重點，撥正方向。根據(jù)考綱的考查范圍和要求以及自身的熟悉程度對復(fù)習內(nèi)容進行取舍。一般考查文言虛詞、實詞的含義和用法。實詞常常考查一詞多義、古今異義、詞類活用的詞語，虛詞那么考查常見的詞，常以選擇題的形式出現(xiàn)，既可以是文段中的虛詞，也可以是中學語文課本出現(xiàn)的虛詞，范圍較廣;對句子的考查側(cè)重于關(guān)鍵句子的句式和句意;對內(nèi)容考查就與現(xiàn)代文根本相似。從字、詞、句到文學常識以至思想感情、表現(xiàn)手法等，都要拎出要點，總結(jié)規(guī)律。二要選好篇目。選取教讀篇目中那些文質(zhì)兼美、對學生有情感教育意義的文章，它們往往也是文言文中最典型的、知識的覆蓋面最廣的文章，這樣復(fù)習可以起到事半功倍的效果。近幾年的中考課內(nèi)外文言文閱讀大多項選擇擇故事型的文段。內(nèi)容比擬淺顯，課外考查內(nèi)容根本與課內(nèi)局部相似。做題時一定要注意與課內(nèi)學過的課文或知識點相聯(lián)系，注重由課內(nèi)向課外的遷移運用，答題時要大膽根據(jù)語感猜讀理解文意，抓關(guān)鍵詞句，憑自己的生活經(jīng)驗理解作答。第三，讓學生學會做答完整準確。比方翻譯類。此類題解答思路是：(1)粗知全文大意，把握文意的傾向性。(2)詳知譯句上下文的含義，并逐字對應(yīng)翻譯，做好換、留、刪、補、調(diào)。注意翻譯時應(yīng)抓住句子中關(guān)鍵字詞，這些字詞往往是點。(3)還可由現(xiàn)代詞、成語推導(dǎo)詞語在文中的含義。(4)要注意詞類活用、古今異義、通假等特殊現(xiàn)象及一些特殊的句式(如判斷句、倒裝句、省略句、固定句)。(5)假設(shè)直譯不通，那么用意譯。須根據(jù)上下文推導(dǎo)，不拘泥于原文結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實際大膽推想。再比方啟示類。解答這類題目時要注意思想傾向，抓住根本的感情立場，聯(lián)系文章主要情節(jié)及主要人物，抓住評論性的語句，聯(lián)系實際從多角度、多側(cè)面思考作答，結(jié)合與文段內(nèi)容有關(guān)的名言警句答復(fù)可使啟示談得更為深刻，因此要注重名言警句的積累。2、現(xiàn)代文閱讀局部。近幾年的中考現(xiàn)代文閱讀的選文大多是一篇偏重于抒情色彩的散文(時文名文)、另一篇是說明文或議論文。其中一段往往帶有地方色彩，從05年的漳州皮影戲，到06年的薌劇，再到07年的土樓，這些文段都表達了鮮明的地域特色。這和語文課程標準中要求的“要開發(fā)地方教材，要培養(yǎng)愛國愛鄉(xiāng)的感情〞是一致的。因此，在最后復(fù)習中，應(yīng)多關(guān)注地方報紙，在“隨堂練習〞選文上應(yīng)盡量多項選擇取相關(guān)類型的文章進行練習。復(fù)習時，教師要教會學生掌握現(xiàn)代文答題技巧。(1)記敘類閱讀，題型主要有：n選詞填空n概括文意或段意n欣賞分析題n分析理解詞語、句子的深刻含義n延伸探究體驗感悟比方欣賞分析題，①修辭的角度賞析，技巧：修辭方法作用+結(jié)合具體語境+表達的感情。因此各種修辭手法的作用要熟記于心。②富有表現(xiàn)力的詞語賞析(動詞、形容詞)③選擇景物描寫的句子賞析。技巧：環(huán)境描寫的作用主要是：交代背景;襯托人物;渲染氣氛;暗示中心等。從這幾各方面分析，再結(jié)合語段的內(nèi)容，就可以。(2)說明文閱讀，題型主要有：n分析說明方法及其作用n理解說明文的內(nèi)容n理解說明文語言的準確性n說明順序n開放性試題比方分析說明方法及其作用，其技巧是：說明方法的作用+具體語境;理解說明文語言的準確性其技巧是：解釋詞語+帶詞解句+去詞解句+使說明語言準確。(3)議論文閱讀n理解文章的中心論點n理解論證方法及其作用n分析議論文的語言特色n補充論據(jù)n論證結(jié)構(gòu)n論證方式(四)作文局部。“話題〞作文應(yīng)該還是今年考查的重點?？v觀幾年中考作文命題變化的軌跡，我們不難發(fā)現(xiàn)，作文命題正朝著“命題生活化，引導(dǎo)學生關(guān)注自己，熱愛讀書，熱愛生活，關(guān)注社會，理解他人〞的角度開展，寫作的內(nèi)容在不斷擴大，寫作的題材從生活走向更廣闊的社會生活，寫作的形式由單一走向多元化。初三語文學習復(fù)習方案2一、指導(dǎo)思想立足教材，研究課標，扎扎實實開展好語文教學工作，提高課堂教學效率;經(jīng)中考說明為依托，扎實訓(xùn)練，捕捉中考信息，結(jié)合本校學生實際，整合重組，努力提高學生的語文素養(yǎng)和中考水平，九年級語文教學及復(fù)習方案。二、根本情況分析本班到今天為止，有44人，語文根底知識掌握比擬牢固，但語文的尖子生，特別是寫作尖子幾乎沒有，雖然語文低分人不多，但處于40到60這一段的人很多，而且態(tài)度不很積極，要提高語文，壓力很大。三、奮斗目標1、力爭語文中考不拉整體后腿和年級后腿;2、力爭中考進入全縣中上水平。四、具體措施1、在三月力爭結(jié)束新課，在四月調(diào)研考試前做一次重點內(nèi)容的復(fù)習穩(wěn)固。如漢字與積累，閱讀，作文，還有文言文，這一輪復(fù)習不在于貪大求全，而在于講究有代表性，有針對性，給學生一個全面的印象。2、充分利用課堂作業(yè)和中考說明，上新課期間作〈課堂作業(yè)〉，復(fù)習期間用好〈中考說明〉，及時作業(yè)，及時反應(yīng)。3、積累貫穿教學始終。附錄詩，文言文放在三月十五前自習讀背，成語、漢字積累放在三月十六以后課前檢查。4、作文教學做到訓(xùn)練有目的，有重點，重指導(dǎo)，重講評，不求量的堆積，引導(dǎo)學生評作文，出作文題，寫作文初三語文學習復(fù)習方案3一、學情分析本班67人，學習優(yōu)秀的10人左右;處于中等的以上水平的約25人左右;余下的較差。對學習語文感興趣的同學占百分之二十左右。大局部學生無興趣閱讀，只是應(yīng)付語文學習。故每次月考語文不理想，高分無人，及格到達百分之六七十左右。大多數(shù)學生分析能力差，考試不能及格。二、重難點小說單元和議論文單元是重點;文言文單元是難點。三、復(fù)習措施和方法.注重培優(yōu)補差工作。.分單元復(fù)習，復(fù)習一單元，測驗一單元。.抓重點復(fù)習，認真篩選題目。.以學生為主，教師為輔四、復(fù)習時間安排用兩周時間復(fù)習，大約20課時左右（含早晚自習）五、復(fù)習內(nèi)容如下：.語文積累及運用.強化字詞的訓(xùn)練。此項訓(xùn)練可用一課時完成。.強化課文背誦。課文和課標里規(guī)定背誦的現(xiàn)代文，古詩文，要再一次熟記并理解其含義。能夠默寫名句，不寫錯別字，可用一課時完成。.強化詞語運用和句子銜接的訓(xùn)練。用一課時完成。.強化病句修改的訓(xùn)練。用一課時完成?，F(xiàn)代文閱讀在訓(xùn)練時，要弄清三種文體的根本特點，完成練習，總結(jié)規(guī)律，和答題技巧。?？捎萌n時完成。（三）古詩文閱讀古詩文閱讀要講究方法和效率。復(fù)習時間3課時。再一次強化背誦默寫。梳理文言實虛詞。強化文言語句的翻譯。課內(nèi)語段閱讀的把握。（四）作文用三課時從審題，立意，選材，構(gòu)思，結(jié)尾，鋪陳，過渡，照應(yīng)，書寫等方面進行指導(dǎo)，要讓學生注意寫文章時“化大為小，以小見大〞等技巧，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。掌握不同文體的寫作方法，各用2課時訓(xùn)練。期末復(fù)習工作也很關(guān)鍵，我們要更加深入地研究教材，根據(jù)學科特點及學生特點研究切實可行的課堂教學模式。努力探索適合學生特點，學生樂于接受的復(fù)習方法及模式。進行分層教學。因材施教，使之在原有的根底上有所提高。初三語文學習復(fù)習方案4近年來的中考命題為了貫徹考試改革的精神，首先在內(nèi)容上做了調(diào)整，考試側(cè)重于學生語文能力的考查，突破了“以本（課本根本篇目）為本〞的命題范圍，閱讀局部選取課外材料，重視課內(nèi)到課外知識點的延伸遷移。第二，調(diào)整了主觀型試題和客觀型試題的比例，大量壓縮客觀試題，充分表達語文學科的特點。第三，試卷的結(jié)構(gòu)板塊明晰，試卷分為“語言積累與運用、文言文閱讀、現(xiàn)代文閱讀和寫作〞四個局部構(gòu)成。第四，中考語文試題表達一定的人文色彩，又聯(lián)系學生生活實際，注重發(fā)揮學生的創(chuàng)新精神。五、考查內(nèi)容更趨向?qū)W生對文本獨特的閱讀感受，即人與文本的對話?？陀^地說，語文的取得，不是靠短暫的兩個月的復(fù)習就可以的，重要的是平時腳踏實地的學習積累。但科學有方案的總復(fù)習對中考來說還是有效的。我校在寒假補課時間也較為倉促，所以我們的語文預(yù)計在三月完結(jié)束新課任務(wù)，時間相當緊迫。我們的復(fù)習方案如下：復(fù)習指導(dǎo)思想是：以州編試卷為主，結(jié)合課本進行重讀、精講、精練。不給學生增加壓力，不搞題海戰(zhàn)術(shù)。讓學生有方案有目的地復(fù)習，輕松備考。步驟：四月份復(fù)習第六、第五兩冊的講讀篇目，五月份根本篇目下來后，把50篇課文跑一遍，六月份再做五套綜合試題。力爭在最后階段把古文、現(xiàn)代文、語言的實際運用和作文分類復(fù)習一下。具體的做法：一、重讀。讓學生利用早讀的時間，要求背誦的一定背熟，不要求背誦的要反復(fù)讀，首先要掌握詞語的讀音和字形，重新領(lǐng)悟、穩(wěn)固文章的主題思想和寫作特色以及學習重點;由老師或?qū)W生從課外選擇精美的文章，在佳作欣賞課上彼此交流自己推薦的文章，從文章的語言、構(gòu)思、立意、寫作方法等方面談理解、談感受、談啟示，從而提高閱讀能力及寫作能力。二、題海拾貝。在浩如煙海的試題中，特別是各地歷年的中招試題、模擬試題，有一些試題設(shè)計比擬精巧，我們從中選出具有典型性、靈活性、實用性的小題主要是語言積累與運用方面的，比方：句子仿寫、語言概括、古詩詞的理解性背誦、文學常識、口語交際、修辭方法、利用課前幾分鐘采用競答的方式進行提問，這樣，學生有興趣，精力集中，能夠起到穩(wěn)固知識的作用，更重要的是，讓學生接觸一些中考試題，可以明確中考試題的命題意向，撐握中考試題的解題思路和技能，為參加中考作好心理上和技能上的準備。在運用復(fù)習資料上，我們以州編的試卷為主，從中篩選中考典型的試題訓(xùn)練。三、分類訓(xùn)練。復(fù)習過程中，教師是主導(dǎo)，學生是主體，訓(xùn)練是主線，這應(yīng)該作為復(fù)習的原那么。復(fù)習的過程，其實就是訓(xùn)練的過程。這里的“訓(xùn)練〞是廣義的訓(xùn)練，包括聽、說、讀、寫、背，狹義的訓(xùn)練我理解為就是做習題，做習題是必要的，通過做習題來驗證、反應(yīng)，到達穩(wěn)固知識與提高能力的目的。我們語文組有4個老師，集思廣益，每人負責出一套試卷，要求緊扣課本，借鑒近兩年的中考題型如：字詞短語填空，注音、改錯、議論文閱讀、記述文閱讀、說明文閱讀，（這三種文體的閱讀分課內(nèi)和課外兩類。）文言文閱讀等。四、穩(wěn)步推進。中考復(fù)習最忌心浮氣躁，急于求成。教師不能有這種思想，應(yīng)給學生一種樂觀、鎮(zhèn)定、自信的精神面貌。要扎扎實實地復(fù)習，一步步地前進。我們要求每個老師一定按方案完成任務(wù)，采取團體作戰(zhàn)。五、作文上，我們方案討論20個話題，推薦給學生自讀20篇中考狀元文。重點教給學生作文技巧。六、模擬考試。模擬考試法是復(fù)習中不可或缺的局部，學生通過模擬考試，可以增強心理素質(zhì)，對做題速度、時間的把握能力，試題的解題方法的領(lǐng)悟能力等也可以在考試中得到鍛練和提高。建議：老師們建議上面發(fā)下來的復(fù)習資料，要多收集一些頭一年的中考試題，像課改區(qū)的中考試題，還有中學語文教學通訊周報等報刊上的試題都很好，我們要多多訓(xùn)練，力爭熟能生巧，讓我們的學生信心十足地備戰(zhàn)中考。我們始終相信：成功永遠屬于有準備的人!我們將牢記：苦其心志抓質(zhì)量;再接再厲創(chuàng)輝煌!初三語文學習復(fù)習方案5新學期的開始，也意味著初三學年將進入一個最緊張、最繁忙的時期，如何搞好初三的教學和復(fù)習工作，如何使學生在初中階段的最后幾個月學有所獲，在中考考場上交一份令學生、家長滿意的答卷，這是擺在每一位初三教師面前的重要任務(wù)和課題。語文是一門根底學科，語文學習的成效如何，往往決定或影響著學生其他學科的學習，因此，對我們每一位語文老師來說，更肩負著榮耀而沉重的使命。為此，我們在新學期的開始階段，認真地回憶和思索一下自己以往的語文教學情況，對照新課標分析一下語文教學的得與失，籌劃一下新學期的語文教學及后階段的語文復(fù)習方案，是十分必要的。(一)背景及現(xiàn)狀了解我們初三語文教學所處的背景，分析我們語文教學的現(xiàn)狀，能使我們對自己的語文教學有清醒的認識和準確的估價，能使我們的語文教學更有方向性和針對性，減少盲目性和隨意性，能使我們的語文教學向新課程走得更近。1、背景(1)新課程實施將近兩年，語文課改的方向已經(jīng)十清楚朗，語文課程的性質(zhì)與地位，語文課程的根本理念以及語文教學的目的，方式等也已經(jīng)為我們理解和接受。但新課程理念要真正落實到教學實踐中去，還有很長的路要走。(2)黃岡市語文中考的命題思路及語文試卷的格局、題型等已經(jīng)根本定型，從去年開始，試卷的命題思想和意圖已經(jīng)與新課程根本接軌，且保持連續(xù)相對穩(wěn)定。(3)我們現(xiàn)在使用的教材屬于新大綱向新課標轉(zhuǎn)軌的最后一套過渡教材，它根本上是以新大綱為依據(jù)編寫的，但也表達了新課程的一些根本思想，在編排體系和教材內(nèi)容上與新教材相比也許略顯缺乏，因此，我們?nèi)绾斡眯抡n程的理念來觀照和使用它，是新學期初三語文教學必須研究的課題。(4)初三教學時間短，各門功課都將進入總復(fù)習階段，學生用于理科學習的時間明顯會超過文科，尤其是語文學科往往會被學生輕視。(5)家長和社會對教育的期望值不斷提高，也給我們的教學帶來不小的壓力。尤其是語文學習，需要一個逐漸積累的過程，學生語文能力的提高，不是一蹴而就的事，怎樣在較短時間內(nèi)讓每一位學生的語文學習取得較大突破，有待我們作出努力。2、現(xiàn)狀從教師方面看：實施新課程一年多來，通過一個階段的理論培訓(xùn)和教學實踐，可以說每一位教師根本上都認同或接受了新課程的理論，在教學中也能盡可能表達新課程的特點。但是，由于傳統(tǒng)觀念的根深蒂固，加上操作層面上存在的一些誤區(qū)，在實際的教學中，還存在著許多與新課程理念不相符合的教學行為，具體表現(xiàn)為(1)教師的主導(dǎo)意識太強，仍然不肯放棄自己在課堂教學中的霸主地位，牢牢掌握著課堂教學的話語權(quán)，給學生自主學習、思考和活動的空間很小，學生根本上還是忠實的聽眾。(2)教師放棄對學生的指導(dǎo)點撥權(quán)利，任由學生自由發(fā)揮，對學生的所有發(fā)言,不辨優(yōu)劣，不作分析，都給以肯定答復(fù)，課堂看似熱鬧，其實沒有任何思維含量。(3)課內(nèi)陣地喪失，無視對文本的深入解讀，課文閱讀走馬觀花，課外無效資料和信息充塞，做大量練習，搞大運動量訓(xùn)練，看似重視了實踐，其實是舍本逐末，搭花架子，對學生的開展沒有實質(zhì)性的幫助。(4)把多媒體課件當作語文教學的靈丹妙藥，不管有無必要，逢課必用，把大量精力放在課件制作上，而對課文卻不作深入的研究，結(jié)果是上課教師圍著鼠標轉(zhuǎn)，學生看得眼花繚亂，課本卻沒有很好地看一看。從學生方面看：(1)語文積累貧乏，語文視野狹窄，語文根本知識零碎或一知半解。(2)思想淺薄，思維單一，缺少靈活性和深刻性。(3)閱讀理解能力、文字組織和表達能力、寫作能力不強。(4)語文習慣較差，讀書缺乏耐心，做題不夠細心，書寫缺少標準。(5)語文學習態(tài)度不正確，認為憑自己現(xiàn)有的知識水平即可應(yīng)付。(二)措施和設(shè)想總的指導(dǎo)思想是：宏觀上要活，微觀上要實。宏觀上要活，是指要以新課標來統(tǒng)率和指導(dǎo)語文教學，始終把培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)作為宗旨，把改變學生的學習方式作為著眼點，強調(diào)語文的工具性、人文性和實踐性。首先要明確閱讀教學涉及到的幾個重要問題：1、閱讀和閱讀教學的本質(zhì)是什么新課標認為閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。而閱讀教學那么是學生、教師、文本之間對話的過程。2、閱讀教學要注意什么問題閱讀教學要注意：(1)閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。(2)閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。同時還要培養(yǎng)他們探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，以拓展他們的思維空間。(3)閱讀教學要重視朗讀和默讀，讓學生學會精讀、略讀和瀏覽。(4)語法和修辭等語文知識不作系統(tǒng)、集中的教學，而是采用隨文學習的方法。(5)閱讀教學要培養(yǎng)學生廣泛和濃厚的閱讀興趣，做到“多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書〞。3、怎樣處理好教師、學生和文本三者的關(guān)系在教學中，要保證學生的主體地位，要重視文本的特殊作用，要發(fā)揮教師的資源優(yōu)勢。微觀上要實，是指在具體的每一堂語文課上，要努力創(chuàng)造條件讓學生認真安心讀書，積極創(chuàng)設(shè)情景讓學生深入研究問題，精選各類練習讓學生進行扎實有效的訓(xùn)練。具體做法設(shè)想是：(三讀三提升)1、重精讀，抓略讀，促泛讀。重精讀，就是要把每一篇課文上好。教師要深入鉆研教材，明確重點難點，找好教材的切入點，創(chuàng)設(shè)好教學情景，以引發(fā)學生讀書、思考和訓(xùn)練。不要為了趕進度而早早結(jié)束新課，然后讓學生大量做復(fù)習卷，這種題海戰(zhàn)術(shù)勞命傷財，只會引起學生的厭倦，從而導(dǎo)致學生學習興趣的提早喪失，考試興奮點的提前消失，實在是得不償失。要把課文上好，就要對第六冊教材有一個總體了解。本冊教材共有六個單元，所選篇目都有很強的文學性，教學時要注意文學欣賞的感悟性、審美性和創(chuàng)造性等特點，通過本冊教材的學習，使學生的文化品位和審美情趣得到進一步開展。第一單元學習當代詩歌和外國詩歌。重點是要引導(dǎo)學生體會詩歌表達的思想感情，感受詩歌的節(jié)奏和韻律，品味詩歌的語言，還要展開想象和聯(lián)想，進入詩歌的藝術(shù)境界，與詩人展開心靈的對話。教學時要從朗讀入手，品味和賞析詩歌的思想、語言、節(jié)奏、韻律以及技法等，提高學生的朗讀和鑒賞能力。第二單元學習中外散文。重點是體會的思想感情，欣賞文中人物、事件、景物的描寫，品味精妙的語言。第三單元學習古今中外的小說名篇。重點是欣賞小說的細節(jié)描寫、環(huán)境描寫、語言描寫。教學時要引導(dǎo)學生抓住小說中的主要人物，深入探討和研究課文是如何運用這些描寫手法的，從中展示了人物怎樣的精神面貌和性格特征。第四單元學習中外戲劇文學劇本和電影文學劇本。重點是分析人物形象。教學時要從戲劇沖突入手，通過人物對白來分析人物的內(nèi)心世界，同時引導(dǎo)學生展開聯(lián)想和想象來復(fù)原文字所傳達的畫面和意境。第五單元學習古代詩文。重點是在前面五冊的根底上進一步延伸拓展和強化提高學生學習文言文的習慣、方法和能力。教學時要從朗讀入手，培養(yǎng)學生的文言語感，同時要繼續(xù)加強對字詞句的認讀和記憶，積累文言詞語，把握內(nèi)容，另外要讓學生注意文言文的語體風格和語言風格，讓他們作一點個性化的評點和賞析。抓略讀，就是選用好一本課外配套讀本，要求學生每天至少看一篇精美的短文，然后做好讀書筆記，筆記內(nèi)容為：(1)生字生詞或好詞佳句。(2)文章主要內(nèi)容概括。(3)評點賞析(4)質(zhì)疑問難。教師可以采取抽查的方式檢查，或利用課堂時間，或利用課外復(fù)習時間，集體就某些有價值的共性問題展開討論，達成共識。促泛讀，就是要求學生每天都能抽出一些時間讀書看報，至少瀏覽一份晚報，把自己感興趣或有價值的材料進行或剪貼，有條件的話，利用早自習時間進行適當交流。2、提升思想，提升語言，提升技巧。提升思想，有四個目標：(1)面對生活或語言材料會展開思考。就是說要讓學生習慣于思考，不人云亦云，不全盤接收。(2)面對生活或語言材料會正確思考。就是說要讓學生有思考的方法，不偏激，講辨證。(3)面對生活或語言材料會多向思考。就是讓學生拓寬思想廣度，力求不鉆牛角尖，既會逆向思維，又會發(fā)散思維。(4)面對生活或語言材料敢于深刻思考。就是要讓學生能抓住事物的本質(zhì)，見人之所未見，思人之所未思，感人之所未感。要提升學生的思想，主要有三條途徑：(1)讀好書。是指讀好課文，讀好書報。課文和課外的精美讀物，都是前人思想的結(jié)晶，是人類文化的精髓，讀好這些文章，能讓學生接受這些前人思想的熏陶，同時也能啟發(fā)學生去進行新的思考。(2)勤體驗。啟發(fā)學生從體驗中激發(fā)思想?？梢泽w驗直接生活，也可以體驗間接生活(如文本生活和媒體傳達的生活)。(3)多碰撞。創(chuàng)造各種條件，引導(dǎo)學生參與討論、辯論，善于傾聽和反思，從中迸發(fā)思想的火花。提升語言。有了思想，必須憑借語言去表達。提升學生的語言，就是要在語文學習中引導(dǎo)學生賞讀佳作的巧說之妙，讓他們明確語言表達的最終目的就是追求最正確效果，不能追求過得去，而要追求說得巧，說得妙。我們要努力培養(yǎng)學生的三個意識：(1)求優(yōu)意識。不只求過得去，還講過得硬。(“春風有過江南岸〞是過得去，“春風又綠江南岸〞就是過得硬。)(2)求精意識。就是以一言勝多言，講究“經(jīng)濟效益〞。(文言文教學，如“環(huán)滁皆山也〞)(3)求美意識。不管寫什么文章，都力求語言精彩，富有文采，讓精美的比喻，恰當?shù)目鋸?，生動的擬人，整齊的對偶，以及富有氣勢的排比，引人深思的比照等等都時時能流淌在文章中。提升技巧。語文學習沒有什么捷徑，但是讀書、思考、解題還是有一定技巧和方法的，掌握好一些必要的技巧和方法，能使學生的語文學習事半而功倍。如(1)讀書技巧(精讀、略讀、泛讀;朗讀、默讀;理解性閱讀，欣賞性閱讀，創(chuàng)造性閱讀等）;（2）思維技巧（順向思維、逆向思維、發(fā)散思維、多向思維等）;（3）復(fù)習技巧（整體設(shè)計技巧、由此及彼技巧、融會貫穿技巧等）;（4）解題技巧審題：三讀三思一一讀題干，思考命題意圖;讀要求，明確解題方向;讀材料，思考蘊含的解題信息。解題:三聯(lián)三比一一聯(lián)系知識積累，比擬中發(fā)現(xiàn)異同;聯(lián)系題目要求，比擬中求得最正確;聯(lián)系解題思路，比擬中分出條理。作答：三細三清一一細心作答，不偏題意，做到思路清;細心推敲，不漏要點，做到表述清;細心組織，不漏標點，不寫錯字，不亂圖亂改，做到書寫清。復(fù)查：三定三戒一一面對難題情緒穩(wěn)定，戒心慌意亂;遇到模棱兩可的問題時，思想堅決，戒猶豫徘徊把對的改錯;發(fā)現(xiàn)答題錯誤時，迅速改定，戒粗心疏忽錯失良機。）以上所談，只是自己的一點思考和設(shè)想，近供各位老師參考，要把這些設(shè)想付諸教學實踐，還需進一步細化，還要和組內(nèi)其他老師共同商量，拿出一個更全面、更完整、更有針對性的教學方案來。二、談?wù)劤跞Z文復(fù)習策略一年一度的中考即將來臨，許多語文老師都會制定出了周密的總復(fù)習方案。諸如“拉網(wǎng)式〞（又稱地毯式）、“鏈條式〞（又稱“串珠式〞）、“訓(xùn)練式〞（又稱題海式）等等復(fù)習方式，凡此種種，舉不勝舉?？啥嗄陙恚覀冋Z文老師似乎都被一個問題所困擾：復(fù)習方案如此周密，為何復(fù)習效果不明顯，甚至有的學生經(jīng)過總復(fù)習之后反而會下降其原因大概有以下幾個方面：（一）注重知識的機械重復(fù)，無視知識的運用技能。有些老師的復(fù)習，僅僅是將初中一至六冊的根本課文重講一遍。小到字詞音形義，大到中心思想、寫作特點也都一一重講;也有的老師將根本課文按照體裁分類，然后逐篇細致講解分析。以上兩種復(fù)習方法大同小異，教者不管學生以前是否掌握或掌握到什么程度，多是將學生已學過的知識進行了簡單的重復(fù)講授，殊不學生花兩三年的都沒有完全掌握的知識，能在短短的一兩個月的復(fù)習中完全掌握教者的愿望不管多少美好，其復(fù)習結(jié)果是會與之背道而馳的。通過這樣的一輪甚至兩輪的復(fù)習，學生只能獲得一些機械的死知識，還是沒有把所掌握的知識轉(zhuǎn)化為自己的語言運用能力，復(fù)習時間越長，學生思維越僵化，鉆進了死記硬背的怪圈中不能自拔，哪會有什么復(fù)習效果（二）熱衷于知識的專題講座，忽略了語言的整體感受。我們有的老師將語法知識、文體知識的復(fù)習，以專題講座的方式復(fù)習，如語法知識的復(fù)習分為：語音、語義、詞類、短語類型、句子分類、句子用途、修辭等假設(shè)干個小的課題，教者每節(jié)課精講一個專題，以期到達加深學生理解的效果。從打牢根底來看，這樣做也許十分必要;但從初三總復(fù)習的要求來看，這樣只能是給知識劃清界限，不能給學生以整體感知語言的根本能力。這與近年來側(cè)重于考查學生語段閱讀能力的中考趨勢相背離。初三的總復(fù)習，應(yīng)是在所學知識的根底上，側(cè)重于提高學生運用知識去解決語言實際運用中一些具體的.問題的能力，是由掌握理解階段向運用階段的飛躍。教者所要完成的任務(wù)不是繼續(xù)打根底，而是為學生搭設(shè)一架通向運用階段的梯子，讓學生順利完成知識的遷移和能力的轉(zhuǎn)化。（三）走進“題海戰(zhàn)〞誤區(qū)，迷失學生的主動性新學期伊始，各種復(fù)習資料和配套訓(xùn)練鋪天蓋地而來。誠然，其中不乏有助于提高學生語言綜合運用能力的試題。但絕大多數(shù)所謂的配套試題都只是出題者東拼西湊和剪刀加漿糊的產(chǎn)物，粗制濫造痕跡斑斑，大多是一些常見題的簡單重復(fù)。有些試題甚至根本背離新課標的要求。學生被埋在這樣的題海中，應(yīng)接不暇，精神疲憊，整天被講義試卷牽著鼻子走，哪還有自學的時間，更不用談“廣泛的閱讀〞了。長此以往，學生的學習主動性喪失殆盡。難怪一些對語文本來還感興趣的學生，也對語文喪失了信心。（四）強化閱讀復(fù)習，淡化作文訓(xùn)練。語文中考命題趨勢越來越明朗;側(cè)重于考查學生的閱讀能力和寫作能力。這兩項能力是語文教學效果的最高表現(xiàn)形式，也是語文教學的根本目的。絕大多數(shù)初三語文老師在制定復(fù)習方案時，也考慮到這兩項能力。但在具體實施復(fù)習方案的過程中，閱讀復(fù)習往往被得到強化，而作文訓(xùn)練卻常常被無視。究其原因，閱讀復(fù)習的范圍較窄，無非是有限的根本課文中的重點篇目，花大量的時間復(fù)習，也許在中考中能碰上幾道題，收到立竿見影的效果;而作文訓(xùn)練不是一朝一夕所能到達預(yù)期效果的，作文水平上下與學生的語言表達能力、審題能力等綜合素質(zhì)密切相關(guān)，而這些綜合素質(zhì)都是學生長期在語言訓(xùn)練中形成的，非短期訓(xùn)練所能奏效，教者感到無處著手。久而久之，作文訓(xùn)練就成為語文復(fù)習中的難題!那么，如何克服以上弊端，真正把初三的語文復(fù)習工作做好，做到位呢根據(jù)新課標要求和我市近年來中考語文遵循的“重視積累,突出讀寫,強調(diào)運用,鼓勵創(chuàng)新〞的命題思路,進人總復(fù)習階段,要提高語文學科復(fù)習的效率,應(yīng)當從語文學科的特點出發(fā),針對自己學生的實際情況,采取靈活恰當?shù)膹?fù)習策略和方法,真正做到重視語言材料的積累，加強閱讀和寫作能力的訓(xùn)練,著眼于語言運用能力的提高,開展學生的創(chuàng)造性思維。下面分別就初三語文總復(fù)中應(yīng)注意的幾個問題談?wù)勏敕ā?一)應(yīng)該明確語文學科的特點。(1)語文是一門注重能力的學科,知識在語文學習中并不占主導(dǎo)地位,復(fù)習時應(yīng)以能力訓(xùn)練為主;(2)語文不屬系統(tǒng)性很強的學科,知識間的聯(lián)系不像理科那樣直接、緊密,因此復(fù)習時不應(yīng)以主要精力去追求知識的系統(tǒng)性,從而費時費力，加重學生的負擔;(3)語文是實踐性很強的學科,理性的灌輸作用并不大,應(yīng)當以學生自己的語文實踐為主。語文學習主要在于積累和感悟。總復(fù)習階段的主要任務(wù)是穩(wěn)固、充實語言材料的積累,特別是要求背誦的名篇、名段、名句要真正落實;進一步提高理解、運用語言和初步鑒賞言語作品的能力。(二)應(yīng)當重視語言材料的積累。學習語文需要日常的積累,沒有積累的語言是蒼白的,沒有積累的學習是徒勞的。有了厚實的積累才能激活思維,能觸類旁通。初中階段語文學習的主要任務(wù),首先是積累大量的語言材料,其次才是理解和運用。學生積累的內(nèi)容主要有：1、字詞積累，2、古詩文積累，(3)名言警句積累，(4)名著積累，(5)語文常識積累等。學生在積累方面主要的問題是記憶不清晰、不完整，表現(xiàn)在試卷上，要么是寫不出，要么是書寫時添字、漏字、寫錯別字、筆畫不清等等。要防止上述情況發(fā)生,在復(fù)習時應(yīng)強化如下四個環(huán)節(jié):1.領(lǐng)悟含義。對背誦的詩文,要領(lǐng)悟其含義，特別是其中的關(guān)鍵字詞,要真正弄懂。2.圈點強記。對詩文中的易混字、易錯字,要用紅筆圈點出來,以激起有意注意，重點把握。3.邊誦邊寫。在記憶時,可邊背誦,邊用筆寫出上下句或句中的關(guān)鍵字,以防口是手非。4.標準書寫時要做到“三清〞“三不〞，“三清〞就是卷面清潔,字跡清楚,筆畫清晰;“三不〞就是不寫潦草字,不寫異體字和不標準的簡化字,不添減筆畫。為了提高識記效果,可采取如下措施：1.分塊切割,化整為零。可將要求背誦的詩文或按朝代或按篇幅大小切割成假設(shè)干塊，然后規(guī)定自己幾天完成一大塊,這樣化整為零,保證了識記的方案性。2.定期檢查,強化落實。讓學生自記、自測、自查,也可讓他們互查，然后教師抽查。(三)應(yīng)當突出閱讀和寫作能力的訓(xùn)練。閱讀寫作能力的考查始終是中考語文試題中所占比重最大的局部。因此在復(fù)習階段，老師要指導(dǎo)學生認真地對三年來的閱讀寫作實踐進行感悟反思和理性思考,從中產(chǎn)生一些頓悟,明白一些閱讀寫作的道理,歸納出一些閱讀寫作的規(guī)律和技巧。1、閱讀訓(xùn)練的策略。(1)了解閱讀的能級和層次。根據(jù)閱讀水平的不同，閱讀可分為三個能級和層次。各類體裁作品的閱讀首先都是以理解為目的的,在理解閱讀的根底之上開展為鑒賞性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。這就是閱讀能力層級。我們在復(fù)習時，要從這三個層面引導(dǎo)學生解讀文本，使學生的閱讀能力得到充分的開展。(2)明確閱讀的根本思路和步驟。雖然學生每天都在閱讀，但未必都清楚有關(guān)閱讀的一些程序性知識,所以在復(fù)習時，讓學生了解一點有關(guān)閱讀的程序性知識還是有必要的。有的人將閱讀的程序步驟概括為：整體感知玲梳理文脈玲篩選信息玲代入問題玲確定范圍玲前后推敲玲磨練語言玲得出答案。(3)在閱讀訓(xùn)練中要求學生努力做到五個“準確〞。即準確把握文章主要內(nèi)容，準確理解詞語的語境義和重要語句的深刻含義,準確理解文章主旨和思路，準確領(lǐng)會文章的寫法和特點。(4)提供一定量的閱讀材料，進行必要的訓(xùn)練。閱讀經(jīng)驗對于閱讀能力的培養(yǎng)非常重要。閱讀步驟的具體操作質(zhì)量往往依賴于正確有效的閱讀經(jīng)驗。而閱讀經(jīng)驗的形成確實要有一定數(shù)量的閱讀和有質(zhì)量的思考。一定的閱讀量可以培養(yǎng)起較好的語感;而經(jīng)常性的思考可以鍛煉思維,激發(fā)潛能。同時在一定量的閱讀訓(xùn)練中可以通過對自己的答案與標準答案的反復(fù)比擬思考,糾正自己的思路偏差,修整完善自己的思維。閱讀材料要精選，試題要有思維含量，不要追求做得多，每做一題要讓學生展開討論，做題思路和方法。2、寫作訓(xùn)練策略。(1)寫作是表達能力的綜合運用,就其能力層級而言應(yīng)該屬于“創(chuàng)造〞。文章一旦被寫出來,不管其水平上下,只要不是抄襲,都可以看作是同學們的一種創(chuàng)作。因此,在復(fù)習階段的任何程式化、格式化的訓(xùn)練