淺談角色游戲中幼兒的深度學習 論文

淺談角色游戲中幼兒的深度學習——以小班角色游戲“超市”為例摘要：角色游戲是幼兒期最典型最有特色的游戲。在我國，學前教育的工作者將幼兒通過扮演角色，使用玩具去創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的游戲活動稱為角色游戲。伴隨著近年來，深度學習在學前教育領域中逐漸受到關注，教育工作者開始關注到幼兒所具備的深度學習的潛力，從教師主導的學習到幼兒自己主動提出問題、主導自己的探究并決定他們的活動后的轉變，深度學習對于幼兒身心各方面發(fā)展有著重要價值和意義。那么，什么是深度學習?深度學習對孩子的能力有哪些提升?幼兒如何進行深度學習?教師如何在角色游戲中支持和引導幼兒進行深度學習?筆者將以小班角色游戲為切入點，結合深度學習理論、教師游戲指導策略等進行闡釋與說明。關鍵詞：角色游戲幼兒深度學習第一部分緒論一、深度學習的本質在研究的早期，大多數(shù)教育學者認為深度學習是一種學習方法，與被動地接受學習內容的淺層學習相悖。我國教育學界一般認為“深度學習”是有別于機械式的一種學習方式，要求學習者以高階思維的發(fā)展和解決實際的問題為目標，以新舊知識的整合為內容，主動地、帶有反思性地去學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，與已有的知識進行鏈接的一種學習”。以何玲和黎加厚（2005）為代表的教育學者認為深度學習是基于理解地學習的基礎上，學生學習和接受新的知識思想，并將它們與自己已有的認知經(jīng)驗進行有效地整合，從而形成全新的認知結構，并能在新的情境中做出決策并解決實際問題的學習。二、國內關于深度學習的研究動向在國內關于深度學習的系統(tǒng)研究最初是由上海師范大學黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進學生深度學習》一文中介紹了國外學者對于深度學習的研究成果，由此將“深度學習”概念引入我國教育界。在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，教育教學要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學習者學習的主動性、獨立性、體驗性和問題性，這些要求正是深度學習所研究和追求的，由此也開啟了深度學習在國內教育學界的浪潮。隨后張浩、吳秀娟也深入剖析了深度學習的認知理論基礎，并闡釋了情境認知理論、建構主義理論、分布式認知理論以及元認知理論對深度學習的引導與調節(jié)作用。國內還有不少研究者對深度學習的影響因素進行了探究。例如陸根書在研究大學數(shù)學課堂學習環(huán)境對學生學習方式的影響時，發(fā)現(xiàn)課堂學習環(huán)境中興趣與滿意度因素是預測學生深層學習方式最重要的指標。李清霞探討了如何通過數(shù)學課程中的學習情境設計來促進學生在數(shù)學課程中的深層學習。此后，國內的教育研究者開始探究如何促進學生在語文、數(shù)學、英語等實際教學情境中的深度學習。第二部分幼兒游戲中的深度學習：以小班角色游戲“超市”為例一、案例背景 五一假期結束后第一天，孩子們回到班級都非常的興奮，游戲時間他們穿梭在娃娃家和花店里，表演區(qū)里幾個小女生正跟著音樂手舞足蹈。而超市里冷冷清清，一個人都沒有。我走到游戲插牌區(qū)一看，沒有人選擇做超市收銀員。我忍不住的問道：“今天沒有人當收銀員嗎？”一些小朋友圍過來，大喬說：“當收銀員一點都不好玩，太無聊了?！?教師：“收銀員是做什么的？為什么會無聊呢？ 萱萱：“收銀員就是收錢的，我們沒有錢。”

教師追問：“收什么錢？”

大喬：“買東西要給錢啊，不然就是小偷了。”

露露：“買西瓜要給錢，買菜也要給錢?！?/p>

智翔：“錢要給收銀員，收銀員也要給你錢······”小朋友們三五成群開始討論起“付錢”這個話題，現(xiàn)代生活中，隨著各種支付平臺的開放，小小的付錢也變得形式多樣。孩子們對這個現(xiàn)實情境中專屬于成人的行為活動非常感興趣。于是我們一起踏上了“奇妙的收銀之旅”。二、案例描述1.我們怎么付錢呢？在團體討論會上，孩子們再次討論到“怎么付錢”的話題，

萱萱:“就是把錢給收銀員就可以了?！?/p>

大喬:“要先選商品，然后到收銀臺付錢?！苯處熥穯?“我們班級沒有錢?”萱萱:“我家里有錢，我可以帶過來?！?/p>

緊接著，我聽到了另一個聲音，有孩子提出了不同的想法。大喬:“我的錢都給媽媽花掉了?！?/p>

梓玄:“那是大人的錢，我們不能隨便亂花?！?/p>

智翔:“我媽媽說不能亂花錢，要留著上學?！?/p>

問題來了“那我們沒有錢在超市拿什么買東西呢!”

梓玄:“有了，我們可以做假的錢，用紙畫然后剪下來當成錢。”

大喬:“對，那就是游戲幣，我在外面玩游戲的時候就有游戲幣，是假的錢。”2.錢是什么樣子的呢?第二天上午“錢幣小組”的孩子們帶來一些紙幣和硬幣，他們圍坐在一起，饒有興趣的觀察著。在幼兒交流的基礎之上，教師適時的引導是非常必要的，于是我建議他們通過記錄的方法把自己的發(fā)現(xiàn)畫下來，從而進步地了解錢幣的更多信息。孩子們開始仔細的觀察錢幣，并嘗試繪畫錢幣。3.開始制作錢幣在完成了記錄單以后，我將記錄單貼在小黑板上，這些參與討論的小朋友就會去拉其他的小朋友看，給他們介紹記錄單上面的內容。說的不夠，小朋友想要自己畫了。美工區(qū)的素描紙都是白色的，于是他們問我要彩色的紙，我將些不同天小的長萬形的彩色打印紙投放在美王區(qū)。孩子們開始畫錢幣了。這是孩了們繪畫的紙幣。在繪畫的過程中，孩子們表現(xiàn)出來的熱情和專注力深深的感染了我。4.沒有帶錢可以買東西嗎? 到了星期五，“硬幣”不見了，原來是保育老師拿去清洗晾曬。沒有了硬幣，孩子們七嘴八舌的開始討論起來。 彤彤:“沒有硬幣就不能買東西了。”盛開:“邢超市就關門了?！?/p>

星翰:“沒有錢還可以用手機，我媽媽在超市買東西用手機，不用錢。教師:“你是說用手機付錢?”

大喬:“對，用手機掃掃，然后就付錢了?！辫餍?“把手機給收銀員掃，‘嘀’一下就好了。”教師:“‘嘀’一下錢去哪里了?”梓玄:“給老板了?！?/p>

教師:“能具體一點嗎?”

教師:“管道是什么?”

梓玄:“很長很長，一.頭連接著手機，另外-頭是老板的收銀柜?！苯處?“我們可以看見嗎?”梓玄:“我們看不見?！贝髥?“那誰能看見呢?”梓玄:“收錢的人可以看見?！贝髥?“可是萬一管道壞了，錢就全部掉下來了?！辫餍?“那就去拿去修唄?！?.手機是怎么做的呢？在上次的討論中，他們說到手機掃碼，孩子們覺得要有一個手機，這樣才能掃碼付錢了。接下來的幾天時間，孩子們和家長們收集了很多和手機差不多大的盒子，有牛奶盒，果汁盒、藥盒等等。他們用水彩和蠟筆將盒子涂上不同的顏色，并畫上了按鍵和屏幕。涂上顏色的手機除了形狀看起來都差不多。教師：“哎呀，我都分不請這是哪個小朋友的手機了？” 宇同：“寫上名字不就知道了?！?/p>

大喬：“可是我們不認識字呀！”

彤彤：“貼標記吧！”

“好耶好耶?！贝蠹叶纪馔奶嶙h。突然芯菡舉起手，她說：“我想貼照片，媽媽手機上就是我的照片?！薄拔覌寢屖謾C上也有我的照片呢！”

最后，孩子們決定在手機上貼上自己的照片。6.我們去買東西吧！收銀系列活動開展到這里，孩了們的興致越來越高，他們經(jīng)常都討論自己在超市里購物的經(jīng)歷，家長也常說孩子們回家總纏著他們要去超市。大喬突然問我:“老師，我昨天去超市付錢的時候，收銀員用那個掃我媽媽的手機，可是我上次買西瓜的時候，是掃的二維碼?！钡降子媚姆N方式付錢呢?孩子們?yōu)榇藸幷摬恍?。我們決定一起去超市看看!教師隨后聯(lián)系了家長，第二天共有四位家長同我們一起探訪小區(qū)的“蘇果超市”。來到超市后，當看見琳瑯滿目的商品時，他們興奮極了。付完錢以后，孩子們都說付錢就是要把手機給收銀員掃一掃。在超市門口，孩子們遇到賣小金魚的，他們好奇的都圍上去。于是我提議買幾條帶回去，結賬時他們發(fā)現(xiàn)老板手上并沒有掃條形碼的機器。小朋友就詢問老板怎么付錢，老板告訴他可以掃墻上的二維碼付錢。7.超市游戲開始隨著探究活動的不斷深入，每到游戲時間，超市總是最熱鬧的區(qū)域大家蜂擁而至來到超市選購商品。在結賬時，超市收銀員細心的數(shù)著商品，小朋友們出示自己的手機讓收銀員掃掃，也有的小朋友用手機掃收銀臺上的二維碼，掃完還不忘說句:“付款成功!”第三部分游戲中幼兒的深度學習關于“超市收銀”的探秘到這里就差不多結束了，回顧這段歷程，孩子們在課程開展的過程中，我們遵循以幼兒為本的教育觀和兒童觀，根據(jù)幼兒的興趣，追隨和觀察幼兒富有探索性的學習活動，最大限度地給予支持和幫助，滿足他們的求知和探索需要。進行探究的過程也是孩子們充分了解自身經(jīng)驗及環(huán)境的過程。一、探究能力的提高在確定探究主題上孩子們面對質疑，他們并沒有因此垂頭喪氣，而是嘗試繼續(xù)解決問題。雖然在平時，他們也不常接觸到錢。但他們絲毫不曾質疑自己的繪畫能力。在他們觀察錢幣的過程中，能夠大膽的表達，并通過繪畫記錄的方法對觀察到的事物進行梳理，從而進一步地了解錢幣的更多信息。集體討論也提供給每一個孩子發(fā)言的機會。孩子有時會說出各種奇妙的想法，這就是團體討論的魔力，通過矛盾點去激發(fā)幼兒進行思考，形成思維的能力，進一步建構自己的理論。二、認知氣質的增強伴隨著探究活動的不斷深入，孩子們對“需要解決的問題也越來越多，他們不斷練習在團隊中發(fā)言，相互傾聽和學習，這讓他們集中注意的能力以及做出解釋的能力得到加強。在活動中，孩子們學習接受批評，并同意別人的觀點。當討論“手機支付中錢去哪兒？”的問題時，孩子們發(fā)展自己的假設，并用繪畫的方式表達自己的想法。更可貴的是，面對質疑他們并沒有因此垂頭喪氣，而是嘗試繼續(xù)解決問題，這樣的學習品質將影響他們的一生。三、藝術創(chuàng)造力的發(fā)展在進行超市游戲中，孩子們嘗試給商品繪畫二維碼和條形碼，制作自己的手機。在繪畫的過程中，孩子們表現(xiàn)出來的熱情和專注力深深的感染了我。他們的畫雖然看起來稚拙，線條有些夸張，但細看真的是妙趣橫生。從整體到局部，從他們的畫中能找到很多成人都會忽略的細節(jié)。因此深度學習作為一種區(qū)別于淺層學習的學習模式，它更加有利于幼兒新經(jīng)驗的獲得、內化、遷移、應用和創(chuàng)新。伴隨著探索活動的不斷深入，幼兒不僅獲得了生活經(jīng)驗和技能，也在一定程度上形成了良好的學習品質。參考文獻 [1]何玲，黎加厚．促進學生深度學習[J]．計算機教與學，2005（5）：29-30. [2]顧明遠．學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[J].高等教育研究，201