淺談角色游戲中幼兒的深度學習 論文

淺談角色游戲中幼兒的深度學習——以小班角色游戲“超市”為例摘要：角色游戲是幼兒期最典型最有特色的游戲。在我國，學前教育的工作者將幼兒通過扮演角色，使用玩具去創(chuàng)造性地反映現實生活的游戲活動稱為角色游戲。伴隨著近年來，深度學習在學前教育領域中逐漸受到關注，教育工作者開始關注到幼兒所具備的深度學習的潛力，從教師主導的學習到幼兒自己主動提出問題、主導自己的探究并決定他們的活動后的轉變，深度學習對于幼兒身心各方面發(fā)展有著重要價值和意義。那么，什么是深度學習?深度學習對孩子的能力有哪些提升?幼兒如何進行深度學習?教師如何在角色游戲中支持和引導幼兒進行深度學習?筆者將以小班角色游戲為切入點，結合深度學習理論、教師游戲指導策略等進行闡釋與說明。關鍵詞：角色游戲幼兒深度學習第一部分緒論一、深度學習的本質在研究的早期，大多數教育學者認為深度學習是一種學習方法，與被動地接受學習內容的淺層學習相悖。我國教育學界一般認為“深度學習”是有別于機械式的一種學習方式，要求學習者以高階思維的發(fā)展和解決實際的問題為目標，以新舊知識的整合為內容，主動地、帶有反思性地去學習新的知識和思想，并將它們融入原有的認知結構中，與已有的知識進行鏈接的一種學習”。以何玲和黎加厚（2005）為代表的教育學者認為深度學習是基于理解地學習的基礎上，學生學習和接受新的知識思想，并將它們與自己已有的認知經驗進行有效地整合，從而形成全新的認知結構，并能在新的情境中做出決策并解決實際問題的學習。二、國內關于深度學習的研究動向在國內關于深度學習的系統(tǒng)研究最初是由上海師范大學黎加厚教授在2005年發(fā)表的《促進學生深度學習》一文中介紹了國外學者對于深度學習的研究成果，由此將“深度學習”概念引入我國教育界。在2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》中指出，教育教學要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力，發(fā)展學習者學習的主動性、獨立性、體驗性和問題性，這些要求正是深度學習所研究和追求的，由此也開啟了深度學習在國內教育學界的浪潮。隨后張浩、吳秀娟也深入剖析了深度學習的認知理論基礎，并闡釋了情境認知理論、建構主義理論、分布式認知理論以及元認知理論對深度學習的引導與調節(jié)作用。國內還有不少研究者對深度學習的影響因素進行了探究。例如陸根書在研究大學數學課堂學習環(huán)境對學生學習方式的影響時，發(fā)現課堂學習環(huán)境中興趣與滿意度因素是預測學生深層學習方式最重要的指標。李清霞探討了如何通過數學課程中的學習情境設計來促進學生在數學課程中的深層學習。此后，國內的教育研究者開始探究如何促進學生在語文、數學、英語等實際教學情境中的深度學習。第二部分幼兒游戲中的深度學習：以小班角色游戲“超市”為例一、案例背景 五一假期結束后第一天，孩子們回到班級都非常的興奮，游戲時間他們穿梭在娃娃家和花店里，表演區(qū)里幾個小女生正跟著音樂手舞足蹈。而超市里冷冷清清，一個人都沒有。我走到游戲插牌區(qū)一看，沒有人選擇做超市收銀員。我忍不住的問道：“今天沒有人當收銀員嗎？”一些小朋友圍過來，大喬說：“當收銀員一點都不好玩，太無聊了?！?教師：“收銀員是做什么的？為什么會無聊呢？ 萱萱：“收銀員就是收錢的，我們沒有錢?！?/p>

教師追問：“收什么錢？”

大喬：“買東西要給錢啊，不然就是小偷了。”

露露：“買西瓜要給錢，買菜也要給錢?！?/p>

智翔：“錢要給收銀員，收銀員也要給你錢······”小朋友們三五成群開始討論起“付錢”這個話題，現代生活中，隨著各種支付平臺的開放，小小的付錢也變得形式多樣。孩子們對這個現實情境中專屬于成人的行為活動非常感興趣。于是我們一起踏上了“奇妙的收銀之旅”。二、案例描述1.我們怎么付錢呢？在團體討論會上，孩子們再次討論到“怎么付錢”的話題，

萱萱:“就是把錢給收銀員就可以了?！?/p>

大喬:“要先選商品，然后到收銀臺付錢。”教師追問:“我們班級沒有錢?”萱萱:“我家里有錢，我可以帶過來?！?/p>

緊接著，我聽到了另一個聲音，有孩子提出了不同的想法。大喬:“我的錢都給媽媽花掉了。”

梓玄:“那是大人的錢，我們不能隨便亂花?！?/p>

智翔:“我媽媽說不能亂花錢，要留著上學?！?/p>

問題來了“那我們沒有錢在超市拿什么買東西呢!”

梓玄:“有了，我們可以做假的錢，用紙畫然后剪下來當成錢?！?/p>

大喬:“對，那就是游戲幣，我在外面玩游戲的時候就有游戲幣，是假的錢。”2.錢是什么樣子的呢?第二天上午“錢幣小組”的孩子們帶來一些紙幣和硬幣，他們圍坐在一起，饒有興趣的觀察著。在幼兒交流的基礎之上，教師適時的引導是非常必要的，于是我建議他們通過記錄的方法把自己的發(fā)現畫下來，從而進步地了解錢幣的更多信息。孩子們開始仔細的觀察錢幣，并嘗試繪畫錢幣。3.開始制作錢幣在完成了記錄單以后，我將記錄單貼在小黑板上，這些參與討論的小朋友就會去拉其他的小朋友看，給他們介紹記錄單上面的內容。說的不夠，小朋友想要自己畫了。美工區(qū)的素描紙都是白色的，于是他們問我要彩色的紙，我將些不同天小的長萬形的彩色打印紙投放在美王區(qū)。孩子們開始畫錢幣了。這是孩了們繪畫的紙幣。在繪畫的過程中，孩子們表現出來的熱情和專注力深深的感染了我。4.沒有帶錢可以買東西嗎? 到了星期五，“硬幣”不見了，原來是保育老師拿去清洗晾曬。沒有了硬幣，孩子們七嘴八舌的開始討論起來。 彤彤:“沒有硬幣就不能買東西了?！笔㈤_:“邢超市就關門了?！?/p>

星翰:“沒有錢還可以用手機，我媽媽在超市買東西用手機，不用錢。教師:“你是說用手機付錢?”

大喬:“對，用手機掃掃，然后就付錢了。”梓玄:“把手機給收銀員掃，‘嘀’一下就好了?！苯處?“‘嘀’一下錢去哪里了?”梓玄:“給老板了?！?/p>

教師:“能具體一點嗎?”

教師:“管道是什么?”

梓玄:“很長很長，一.頭連接著手機，另外-頭是老板的收銀柜。”教師:“我們可以看見嗎?”梓玄:“我們看不見。”大喬:“那誰能看見呢?”梓玄:“收錢的人可以看見?！贝髥?“可是萬一管道壞了，錢就全部掉下來了?！辫餍?“那就去拿去修唄?！?.手機是怎么做的呢？在上次的討論中，他們說到手機掃碼，孩子們覺得要有一個手機，這樣才能掃碼付錢了。接下來的幾天時間，孩子們和家長們收集了很多和手機差不多大的盒子，有牛奶盒，果汁盒、藥盒等等。他們用水彩和蠟筆將盒子涂上不同的顏色，并畫上了按鍵和屏幕。涂上顏色的手機除了形狀看起來都差不多。教師：“哎呀，我都分不請這是哪個小朋友的手機了？” 宇同：“寫上名字不就知道了?！?/p>

大喬：“可是我們不認識字呀！”

彤彤：“貼標記吧！”

“好耶好耶?！贝蠹叶纪馔奶嶙h。突然芯菡舉起手，她說：“我想貼照片，媽媽手機上就是我的照片?！薄拔覌寢屖謾C上也有我的照片呢！”

最后，孩子們決定在手機上貼上自己的照片。6.我們去買東西吧！收銀系列活動開展到這里，孩了們的興致越來越高，他們經常都討論自己在超市里購物的經歷，家長也常說孩子們回家總纏著他們要去超市。大喬突然問我:“老師，我昨天去超市付錢的時候，收銀員用那個掃我媽媽的手機，可是我上次買西瓜的時候，是掃的二維碼?！钡降子媚姆N方式付錢呢?孩子們?yōu)榇藸幷摬恍?。我們決定一起去超市看看!教師隨后聯(lián)系了家長，第二天共有四位家長同我們一起探訪小區(qū)的“蘇果超市”。來到超市后，當看見琳瑯滿目的商品時，他們興奮極了。付完錢以后，孩子們都說付錢就是要把手機給收銀員掃一掃。在超市門口，孩子們遇到賣小金魚的，他們好奇的都圍上去。于是我提議買幾條帶回去，結賬時他們發(fā)現老板手上并沒有掃條形碼的機器。小朋友就詢問老板怎么付錢，老板告訴他可以掃墻上的二維碼付錢。7.超市游戲開始隨著探究活動的不斷深入，每到游戲時間，超市總是最熱鬧的區(qū)域大家蜂擁而至來到超市選購商品。在結賬時，超市收銀員細心的數著商品，小朋友們出示自己的手機讓收銀員掃掃，也有的小朋友用手機掃收銀臺上的二維碼，掃完還不忘說句:“付款成功!”第三部分游戲中幼兒的深度學習關于“超市收銀”的探秘到這里就差不多結束了，回顧這段歷程，孩子們在課程開展的過程中，我們遵循以幼兒為本的教育觀和兒童觀，根據幼兒的興趣，追隨和觀察幼兒富有探索性的學習活動，最大限度地給予支持和幫助，滿足他們的求知和探索需要。進行探究的過程也是孩子們充分了解自身經驗及環(huán)境的過程。一、探究能力的提高在確定探究主題上孩子們面對質疑，他們并沒有因此垂頭喪氣，而是嘗試繼續(xù)解決問題。雖然在平時，他們也不常接觸到錢。但他們絲毫不曾質疑自己的繪畫能力。在他們觀察錢幣的過程中，能夠大膽的表達，并通過繪畫記錄的方法對觀察到的事物進行梳理，從而進一步地了解錢幣的更多信息。集體討論也提供給每一個孩子發(fā)言的機會。孩子有時會說出各種奇妙的想法，這就是團體討論的魔力，通過矛盾點去激發(fā)幼兒進行思考，形成思維的能力，進一步建構自己的理論。二、認知氣質的增強伴隨著探究活動的不斷深入，孩子們對“需要解決的問題也越來越多，他們不斷練習在團隊中發(fā)言，相互傾聽和學習，這讓他們集中注意的能力以及做出解釋的能力得到加強。在活動中，孩子們學習接受批評，并同意別人的觀點。當討論“手機支付中錢去哪兒？”的問題時，孩子們發(fā)展自己的假設，并用繪畫的方式表達自己的想法。更可貴的是，面對質疑他們并沒有因此垂頭喪氣，而是嘗試繼續(xù)解決問題，這樣的學習品質將影響他們的一生。三、藝術創(chuàng)造力的發(fā)展在進行超市游戲中，孩子們嘗試給商品繪畫二維碼和條形碼，制作自己的手機。在繪畫的過程中，孩子們表現出來的熱情和專注力深深的感染了我。他們的畫雖然看起來稚拙，線條有些夸張，但細看真的是妙趣橫生。從整體到局部，從他們的畫中能找到很多成人都會忽略的細節(jié)。因此深度學習作為一種區(qū)別于淺層學習的學習模式，它更加有利于幼兒新經驗的獲得、內化、遷移、應用和創(chuàng)新。伴隨著探索活動的不斷深入，幼兒不僅獲得了生活經驗和技能，也在一定程度上形成了良好的學習品質。參考文獻 [1]何玲，黎加厚．促進學生深度學習[J]．計算機教與學，2005（5）：29-30. [2]顧明遠．學習和解讀《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》[J].高等教育研究，201