農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的研究

農(nóng)村小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)的研究一、關(guān)于課題研究的背景和意義1、課題研究的產(chǎn)生背景我國(guó)數(shù)學(xué)教育歷來(lái)重視基本知識(shí)和基本技能，與世界上其他國(guó)家相比，我國(guó)中小學(xué)生數(shù)學(xué)功底扎實(shí)得到了普遍的贊譽(yù)。但是，幾次大規(guī)模的國(guó)際數(shù)學(xué)教育調(diào)查表明，我國(guó)中小學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力十分薄弱，幾乎排在十幾個(gè)被調(diào)查國(guó)家的最后，與排名榜首的我國(guó)中小學(xué)生的邏輯思維和運(yùn)算能力相比，形成強(qiáng)烈的反差。究其原因是，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是教師傳授的而不是學(xué)生自主建構(gòu)的。《新課標(biāo)》要求學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)，這些在公開教學(xué)活動(dòng)中時(shí)有所見(jiàn)，但在日常的教學(xué)活動(dòng)中卻是難得一見(jiàn)，因?yàn)樵诂F(xiàn)行的課時(shí)安排中一、二年級(jí)5節(jié)/周，三至六年級(jí)4節(jié)/周，學(xué)生光靠課堂教學(xué)這么一點(diǎn)有限的時(shí)間很難形成一個(gè)系統(tǒng)的知識(shí)體系。因?yàn)樾W(xué)生特別是低年級(jí)學(xué)生入學(xué)年齡小，很貪玩，學(xué)習(xí)的目的不明確，主動(dòng)性不夠、積極性不強(qiáng)，幾乎是教師逼著或是家長(zhǎng)壓著來(lái)學(xué)習(xí)的。2、課題研究的現(xiàn)實(shí)意義研究基于我校教師普遍反映學(xué)生的學(xué)習(xí)不主動(dòng)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)不能系統(tǒng)的進(jìn)行整理和建構(gòu)。特別是隨著“留守兒童”的逐漸增多，隔代撫養(yǎng)造成家庭教育和學(xué)校教育相脫節(jié)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)幾乎成了一句空話。小學(xué)生特別是農(nóng)村小學(xué)生在課外時(shí)間要看課外書的人微乎其微，即使看的也只是看一些作文或是童話之類的，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀的學(xué)生更是鳳毛麟角。這與現(xiàn)代社會(huì)所要求的構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)、終生學(xué)習(xí)的要求是相悖的。長(zhǎng)期以往一個(gè)人的成長(zhǎng)，一個(gè)民族的發(fā)展勢(shì)必會(huì)受影響。二、理論依據(jù)1、建構(gòu)主義理論：建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到，學(xué)習(xí)不應(yīng)被看成對(duì)于教師所授予知識(shí)的被動(dòng)接受，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。即學(xué)習(xí)者以自身已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)。也就是教師要把學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生，提供學(xué)生更多的建構(gòu)屬于他們自己的空間的條件，提供更多的發(fā)揮他們自己的思維方式和解決策略的機(jī)會(huì)，提供更多的解釋和評(píng)價(jià)他們自己的思維結(jié)果的權(quán)利。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)分析，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看作是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一。建構(gòu)主義的教學(xué)模式又應(yīng)是怎樣的呢？“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的?！痹谶@種模式中，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者；教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來(lái)創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流，即作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。顯然，在這種場(chǎng)合，教師、學(xué)生、教材和媒體等四要素與傳統(tǒng)教學(xué)相比，各自有完全不同的作用，彼此之間有完全不同的關(guān)系。但是這些作用與關(guān)系也是非常清楚、非常明確的，因而成為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的另外一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式。2、開放教育的教學(xué)觀：開放的課堂教學(xué)就應(yīng)把課堂真正還給學(xué)生，學(xué)生既是課堂的主體，也是課堂的主人，教師是設(shè)置教學(xué)情境，提供教學(xué)素材，引導(dǎo)同學(xué)們自主探究的引路人。3、動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)觀：一般來(lái)說(shuō)，在以往的課堂教學(xué)中，最常出現(xiàn)的是“教大于學(xué)”，其次是“教等于學(xué)”，最容易被忽視的是“學(xué)大于教”和“有教無(wú)學(xué)”。理想的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在“學(xué)大于教”的邏輯起點(diǎn)上，這是現(xiàn)代教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的境界。美國(guó)心理學(xué)家布魯納的“學(xué)科結(jié)構(gòu)理論”、德國(guó)根舍因的“范例教學(xué)理論”、前蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫的“綱要信號(hào)理論”等，都是以“學(xué)大于教”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的。三、相關(guān)研究綜述在教學(xué)實(shí)踐中，我們深刻感受到：數(shù)學(xué)定義≠數(shù)學(xué)概念。當(dāng)我們的教學(xué)是“教定義”時(shí)，其教學(xué)過(guò)程必然是模仿、記憶與強(qiáng)化訓(xùn)練。只有學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程才能抽象概括、把握知識(shí)的本質(zhì)、把握知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，進(jìn)而創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)、創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解才能逐步達(dá)到“概念性六、研究步驟第一階段：2007年9月到2007年10月：認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)定研究課題，制定研究計(jì)劃。第二階段：2007年11月到2008年6月：開展構(gòu)建“自主學(xué)習(xí)、建構(gòu)型”數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的研究。2007年11月到2008年2月使每班學(xué)生中一些數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的約30%的學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。2008年3月到6月在班級(jí)絕大多數(shù)學(xué)生中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。第三階段：2008年6月到2006年7月：完成課題報(bào)告。七、課題研究條件1、通過(guò)日常教學(xué)和教學(xué)主題活動(dòng)，教師們把教學(xué)從課堂延伸到課前與課后，嘗試了協(xié)同教學(xué)、個(gè)別輔導(dǎo)、分組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等教與學(xué)的方式?！缎W(xué)生馬虎心理的成因及對(duì)策》這一課題獲縣二等獎(jiǎng)，《農(nóng)村小學(xué)學(xué)生第二課堂的現(xiàn)狀分析及對(duì)策》課題獲縣二等獎(jiǎng)。2、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究非常重視，學(xué)校的教科研氛圍濃厚，近年來(lái)曾先后被評(píng)為“省示范性學(xué)校”、“市教科研實(shí)驗(yàn)基地”、“市教科研先進(jìn)集體”。學(xué)校教師的教科研能力較強(qiáng)。八、課題組成員組長(zhǎng)：吳植松小學(xué)高級(jí)教師教務(wù)主任組員：潘友生小學(xué)高級(jí)教師數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)黃英華小學(xué)一級(jí)教師綜合教研組長(zhǎng)吳紅麗小學(xué)一