農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的情況分析及轉(zhuǎn)化策略

農(nóng)村小學(xué)學(xué)困生的情況分析及轉(zhuǎn)化策略摘要：在農(nóng)村小學(xué)，由于師資力量匱乏，導(dǎo)致一個英語教師要教三、四個班級，教師無法顧及到這么多學(xué)生，也由于家庭方面，農(nóng)村大多留守兒童，父母常年不在家，也認識不到英語的重要性，抱著不管不顧的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極的態(tài)度，不能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)了大批的“學(xué)困生”，因此作為一名英語教師要全面實施素質(zhì)教學(xué)，努力轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。關(guān)鍵詞轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生正文隨著新課程改革的不斷深入，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的要求，能力不斷提高。好多學(xué)生對學(xué)習(xí)英語態(tài)度消極，興趣淡薄，缺乏信心。尤其是在農(nóng)村小學(xué)，由于師資力量匱乏，導(dǎo)致一個英語教師要教三、四個班級，教師無法顧及到這么多學(xué)生，也由于家庭方面，農(nóng)村大多留守兒童，父母常年不在家，也認識不到英語的重要性，抱著不管不顧的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)出現(xiàn)消極的態(tài)度，不能營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，出現(xiàn)了大批的“學(xué)困生”，而素質(zhì)教育要求面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，核心思想是使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。小學(xué)英語教育是整個英語教育的啟蒙階段，對實現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展有著重要而深遠的意義。但是由于農(nóng)村孩子普遍比較膽小，羞于說英語，農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，由于小學(xué)英語學(xué)科是第二語言學(xué)習(xí)，周課時僅給3節(jié)是遠遠不夠的，教師自身英語素質(zhì)有限，課堂40分鐘根本保證不了優(yōu)質(zhì)高效。農(nóng)村學(xué)生課下幾乎沒有學(xué)習(xí)英語的時間和空間，根本沒有語言學(xué)習(xí)和語言實踐的環(huán)境，小學(xué)英語學(xué)困生又怎能學(xué)好英語呢？那么，如何使農(nóng)村小學(xué)英語學(xué)科的學(xué)困生得到轉(zhuǎn)化，結(jié)合本人教學(xué)實際，談一下自己的做法：創(chuàng)造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍能有效促進英語學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，從而達到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的，讓每一位學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。良好的英語學(xué)習(xí)氛圍能讓英語學(xué)習(xí)者沉浸在英語中，產(chǎn)生“如魚得水”之感，為英語學(xué)習(xí)搭建展示自己英語的平臺，激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。那么如何營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境呢？我是從以下幾個方面著手：教室、校園要盡量做到英語化。農(nóng)村小學(xué)的條件有限，我就自己動手把單詞作成卡片，貼在教室的墻壁上，每個月還讓學(xué)生辦英語月報，并貼了校園，這樣既美化了教室、校園，又能讓學(xué)生天天接觸到英語，感受到英語，久而久之達到讀、寫的目的。第二，開展豐富多彩的英語活動，充分利用課外活動時間，如小小英語廣播員；英語游戲；英語歌曲；英語朗誦大賽，激發(fā)學(xué)生的英語熱情，從而達到轉(zhuǎn)化學(xué)困生的目的，讓每一位學(xué)生都能得到很好的發(fā)展。當然，良好的英語學(xué)習(xí)氛圍不是一朝一夕就能形成的，而是需要一個較為漫長的過程才能形成。注意培養(yǎng)“學(xué)困生”的興趣，幫助“學(xué)困生”樹立學(xué)英語的信心。（一）樹立新觀念。激發(fā)學(xué)困生“想學(xué)”

林格倫認為：學(xué)生帶著一種高漲的、激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考更為有效。課堂教學(xué)既涉及認知因素，又涉及情感因素，認知有了情感的滋潤，大腦就會由被動進入主動。

有的教師常把學(xué)生一時不佳的成績視為學(xué)生整個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)水平，而忽視了學(xué)生的潛在能力。在這種觀念支配下，教師對學(xué)生就喪失了信心，無形之中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到冷漠、壓抑和傷害，日復(fù)一日，年復(fù)一年，惡性循環(huán)，這樣始終是學(xué)不好的。

另外，針對學(xué)困生記單詞難這一弱點，我側(cè)重于對他們進行了根據(jù)讀音規(guī)則來拼讀單詞的基本功訓(xùn)練；同時，堅持天天聽寫，多次重復(fù)那些常用的單詞，還挑選一些容易混淆的單詞引導(dǎo)學(xué)生歸類，進行對比.

（二）激發(fā)興趣。誘導(dǎo)學(xué)困生“愛學(xué)”1、注重理論聯(lián)系實踐，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)盡可能組織一些集體性的第二課堂活動，如：教唱英語歌曲、玩游戲、猜謎語、背誦詩歌或諺語，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。在生動活潑、充滿歡樂的氛圍中，學(xué)困生也會對英語感興趣，學(xué)過的知識也隨之得到鞏固。

2、為學(xué)困生創(chuàng)造獲得成功的機會，讓他們體驗到學(xué)習(xí)的快樂?！芭d趣的根源是來自對困難的戰(zhàn)而勝之”。學(xué)困生每前進一步比別的同學(xué)都要困難得多。考慮到這一點，教師應(yīng)當為學(xué)困生在集體中提供成功的機會，如課堂上提問適當淺易，作業(yè)、考試成績以進步為準設(shè)立進步獎等?？傊吹綄W(xué)困生即使有微小的進步，也應(yīng)給予肯定并及時通報家長，讓他們在班級里和家庭中都體驗到學(xué)習(xí)取得進步的喜悅，產(chǎn)生“愛學(xué)”的心理，從而穩(wěn)定學(xué)習(xí)興趣。（

三）深入鉆研教材，適當降低起點、分散難點，讓學(xué)困生感到“能學(xué)”

1、降低起點，減小坡度。學(xué)生對知識如果不能吸收消化，久而久之，就會成為課堂上的“陪客”。為了讓學(xué)困生也能跨進新知識的門檻，在教授新課時，應(yīng)注意從學(xué)過的知識人手，由易到難，讓每位學(xué)