優(yōu)化初中數(shù)學課堂提問的措施分析 論文

優(yōu)化初中數(shù)學課堂提問的措施分析摘要：培養(yǎng)學生的學習興趣，提高其學習能力是初中教師重點探討的課題，讓學生自主地參與到數(shù)學課堂的探究之中，養(yǎng)成勤于思考和動手的學習習慣。其中，課堂提問是教學內(nèi)容的中心，也是教師最常用的教學方式，對于數(shù)學課堂的教學而言，問題的引導具備重要的價值和意義。高效的課堂提問，不但能夠激發(fā)學生的思維，還能將數(shù)學知識內(nèi)容有效結合，進一步培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文主要著眼于優(yōu)化初中數(shù)學的課堂提問設計，提高數(shù)學課堂教學質量。 關鍵詞：初中數(shù)學、課堂提問

在初中數(shù)學的教學課堂中，提問是教師經(jīng)常使用的教學手段，更是能夠充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性，能夠自主思考地思考數(shù)學難題，是學生主要獲取知識的重要教學途徑，同時，在開展數(shù)學教學過程中，更是具備著意義深遠的教學作用。構建高效的初中數(shù)學教學課堂，僅僅是依靠教師深厚的學科知識底蘊和豐富的教學經(jīng)驗是不夠的，還需要初中教學中師生之間有效的互動溝通。課堂提問是增強教師、學生和教材之間聯(lián)系的重要渠道。隨著教育政策的不斷改革與進步，初中數(shù)學教師應當轉變傳統(tǒng)的教學觀念，順應時代的教育發(fā)展腳步，在傳統(tǒng)的一問一答的提問模式上，進行相應的創(chuàng)新，設計出適合學生發(fā)展的問題，設計出多形式、多方面的數(shù)學問題并，使得數(shù)學課堂上問題的提出能夠有效調(diào)動學生對數(shù)學的學習熱情，培養(yǎng)初中生的思維靈活能力。充分通過課堂提問的方式來激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生的潛能，進而到達高效數(shù)學課堂的教學目標。一、初中數(shù)學課堂提問的重要性提問是創(chuàng)新型的課堂教學方式，讓初中學生能夠主動地進行知識的學習，在教學課堂上以學生為主體，教師積極引導學生進行自主的探究學習。進而培養(yǎng)初中生的數(shù)學能力和綜合素養(yǎng)。在數(shù)學教學課堂上，初中老師提出合適的數(shù)學問題，慢慢引導學生通過自身的思考去解決難題。在初中數(shù)學的課堂教學過程中，數(shù)學教師要關注對問題的提出，確保所提出的問題能夠在數(shù)學課堂的教學上帶來實質性的幫助。所以，數(shù)學教師就需要充分了解班級學生的實際學習能力和特點，提出適合學生數(shù)學基礎的數(shù)學問題，在實現(xiàn)數(shù)學實際的教學需求的同時，還能為學生提供更好的思維引導。在進行數(shù)學課堂提問時，初中數(shù)學老師要在課前對教學內(nèi)容有深刻的了解和把握，使得提出的問題能夠更好融入到教學活動中，使得學生能夠最大程度上主動地參與到數(shù)學課堂，通過問題發(fā)散學生的思維模式，鼓勵學生對教師提出的問題進行積極地思考，并自由表達自己的看法和見解。使得學生在學習數(shù)學教材知識的時候，提高自身的學習意識，進而打造班級中良好的數(shù)學教學環(huán)境。二、數(shù)學課堂提問的優(yōu)化設計1.問題情境的設計 數(shù)學教師在進行新課程內(nèi)容的導入環(huán)節(jié)，可以對學生布置課前的預習作業(yè)，課前內(nèi)容的預習工作能夠幫助學生對將要學習的新知識有大概的了解，學生在課前對知識有一定的熟悉之后，能夠有效避免了老師教學過程中吃力和學生注意力不集中的現(xiàn)象方式，讓學生對教學內(nèi)容更容易理解，同時通過有效的預習任務能夠提高學生的自學能力和養(yǎng)成自主探究的精神。其次教師在設計數(shù)學問題時，需要關注問題要和熟悉教學內(nèi)容相一致，這樣提出的問題對于教學更有幫助，更能培養(yǎng)學生解決問題的能力。其次是問題的提出要有利于學生發(fā)散思維，問題的提出要具有針對性，有的放矢。同時形式多樣的提問還能夠充分調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性。例如，在人教版七年級下冊中的“二元一次方程”的教學過程中，引導學生回顧舊的知識點，以前學過的一元一次方程來解答老師導入的問題，例如 用甲乙兩種貨車共20輛，一次運輸水果72噸。甲貨車每輛運4噸，乙貨車每輛運2噸。甲乙各有幾輛?引導學生利用所學的一元一次方程來解答問題，當學生解答完之后，教師再提出問題啟發(fā)學生思考：“哪還有沒有更方便的方法呢?我們能不能同時將甲貨車和乙貨車的數(shù)量都計算出來呢？”再結合教師所講的知識，讓學生能夠對知識更加深刻理解，幫助學生通過問題的情境對新知識有更加深入的思考。2.創(chuàng)設教學提問情境，激發(fā)學生興趣創(chuàng)設教學情境能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，初中數(shù)學教師在設計課堂提問的過程中，要關注自身班級學生的性格特點和感興趣的方向，結合學生的實際生活，將數(shù)學課堂教學內(nèi)容設計的問題同學生的興趣進行有效的融合，讓學生通過教師所創(chuàng)設的教學情境中，調(diào)動學生數(shù)學學習的積極性。使得學習的內(nèi)容具有著強烈的趣味性，學生才會在數(shù)學知識的探究過程中孜孜不倦。所以，數(shù)學教師在課堂上的提問要充分結合學生的實際生活，從學生的興趣點入手，使得提出的數(shù)學問題對學生而言有著濃厚的吸引力，深入地進行思考，激發(fā)學生的求知欲，并在探究問題和解決問題的過程中，體會到思考并解決問題所帶來的成就感。數(shù)學教師在進行數(shù)學情境的構建時，要時刻注意觀察學生的課堂反應，讓學生在思維最大化地活躍起來，進而有利于學生汲取數(shù)學知識。例如，在進行人教版八年級上冊的數(shù)學“多邊形及其內(nèi)角和”教學時，數(shù)學教師就要結合初中生的實際生活，將生活中的情境導入到課堂教學中，教師可以提出：“同學們你們?nèi)ケ本┞糜芜^嗎?大家知道北京的水立方嘛?我們可以通過觀察發(fā)現(xiàn)水立方膜結構都是多邊形，大家知道多邊形的內(nèi)角和嗎?”同時在課堂上用信息技術多媒體的方式將水立方的圖片進行展示。在這樣的教學情境下，初中學生就會對圖形產(chǎn)生濃厚的學習興趣，教師的課堂提問也會更加生動有趣，幫助學生積極地參與到數(shù)學課堂的學習之中。3.精準把握問題難度，提高學生思維能力數(shù)學課堂提問時要按照從易到難、由淺至深的規(guī)律發(fā)展，循序漸進地指導學生思考問題。老師在設計題目的過程中首先要掌握好題目的困難程度和層次，并針對學生的實際水平和數(shù)學知識基礎，先從基本的知識結構出發(fā)，再逐漸增加難度，以此來達到鞏固學生數(shù)學基礎知識的作用。之后，再通過數(shù)學課堂提問逐漸加入提高學生理解能力的問題，幫助學生梳理數(shù)學知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，并深入掌握數(shù)學知識要點。其次，對于數(shù)學能力強，思維靈活的同學可以設計難度較強的問題，引導學生通過自己的知識進行分析，鍛煉和提高學生數(shù)學知識的運用能力，最后，教師進行評價性提問，讓學生對一些問題的解決之法和數(shù)學思路進行評價，最大程度鍛煉學生的思維能力。把握問題的難易程度是非常重要的，因為教師在設計課堂問題的時候，教師問題的受眾主要是班級的全體學生，因此教師所提出的課堂問題要有層次感和階梯性。這是數(shù)學教師在設計課堂問題應當注意的，循序漸進的進行提問，能夠很好地照顧到部分基礎相對于比較薄弱的學生，增強他們學習數(shù)學的信心，同時，一些高難度的題目讓數(shù)學水平比較高的孩子自己解決。這樣的提問方式可以使各個階段的孩子都能適應，也可以提高他們的學習數(shù)學的興趣。我們多角度的進行提問的方式，促進他們對知識點有充分的掌握。譬如，在教學二元一次方程之后，教師在這個基礎上引入“三元一次方程組的解法”相關知識點，先列出一個方程組，并對學生提問：“這是一個幾元幾次方程組?”這類比較簡單的問題之后，再深入的提出：“可以運用什么思想來解這個方程組，你能想出幾種方法?”讓學生能夠發(fā)散自己的思維，學生再根據(jù)已經(jīng)掌握的知識進行解答，對問題進行解答，引入課堂知識消元的概念，比如代入消元法、加減消元法等具體的解方程方法，之后，再讓學生對課堂內(nèi)容進行總結，學生討論解三元一次方程組的步驟，觀察方程組中的系數(shù)特點，確定并進行消元，得到一個二元一次方程組，再進行求解，最后得出方程組的解。鼓勵在學習的過程中學生學會換角度去看待問題，教師要合理引導學生抓住問題的核心。同時，在學生探討問題的過程中，引導學生進行小組協(xié)作，用合作的精神來解答數(shù)學的疑難問題?？傊踔袛?shù)學老師在進行課堂提問的教學過程中，要切合學生的自身特點和學習能力，有效結合教材內(nèi)容設計問題，才能最大化地提高數(shù)學課堂提問的效率，對問題的設計進行優(yōu)化和完善，在保障數(shù)學教學任務的同時，還能提高學生在數(shù)學課堂上的活躍度。教師在教學工作中要注重教學手段，不斷豐富課堂教學內(nèi)容和形式，讓初中生保持積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成不斷探索的學習習慣。教師只有重視數(shù)學課堂上的問題進行不斷地優(yōu)化設計，才能真正提高數(shù)學課堂教學效率，為學生打造科學合理的學習環(huán)境。參考文獻： [1]初中數(shù)學教學中有效提問的實踐與研究[J].吳文斌.當代教研論叢.2019(05)

[2]關于初中數(shù)學課堂教學中有效提問的實踐研究[J].何紅東,劉金娟.科普童話.2020(2