“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下的小學英語混合式教學模式探索 論文

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的小學英語混合式教學模式探索摘要：混合式教學模式是近年來比較熱門的一種教學模式，在中小學教育教學中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。作為英語教師也可以嘗試采用這種新的教育模式來開展教學，但是不能盲目使用，要做好規(guī)劃和設(shè)計，而不是簡單將兩種不同的模式疊加在一起。關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；小學英語；混合式教學模式引言

混合式教學近年來很受關(guān)注，已經(jīng)有很多教師嘗試將混合式教學落實到教學實踐中。英語學科強調(diào)學生語用能力的發(fā)展，教師采用混合式教學要合理控制線上和線下教學的度，要從學科的特征出發(fā)來確定線上教學和線下教學的目標和任務(wù)，選擇合適的活動方式，提高混合教學模式和英語學科的適合度。一、混合式教學模式概述

混合式教學融合了傳統(tǒng)教學和線上教學的優(yōu)勢，教師可以面對面為學生解疑答惑，也可以通過在線教學來延伸課堂教學的內(nèi)容，讓學生在課前、課后針對英語學習內(nèi)容進行有效的預(yù)習和復(fù)習。在互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的支撐下，教師可以采用更加多樣的教學形式，提供更加豐富和充裕的教學資源，優(yōu)化學習的過程，改變學生學習的方式。（一）混合式教學的分類和優(yōu)勢

混合式教學發(fā)揮出傳統(tǒng)教學優(yōu)勢的同時拓寬學生路徑[1]。借助線上教學來補充更加豐富和優(yōu)質(zhì)的教學資源，教師也可以在面對面教學中更好地控制教學節(jié)奏。線上教學的優(yōu)勢突出，但是教師對課堂難以控制，如果只依賴遠程教學，教師和學生之間隔著屏幕，無法實現(xiàn)有效的交互，教師也無法控制學生的學習行為。另外線上教學中師生之間的互動性比較差，教師只能通過一些教學軟件和平臺來直播、復(fù)播，無法控制學生的學習狀況，只能通過數(shù)據(jù)來了解學生的學習狀態(tài)。混合式教學是兩種教學路徑的融合，教師要有針對性地選擇其中的一種路徑為主要的教育路徑，而將另外一種路徑作為有效的補充。當前我國的教育依然以學校教育為主，小學生自己使用網(wǎng)絡(luò)的能力還不夠，這也決定了教師要將互聯(lián)網(wǎng)教育作為課堂教育的有效補充，依然以課堂教學為教學的主要場所?；旌鲜浇虒W的分類是從哪一種途徑為主來分類的，以在線為主導(dǎo)或者以線下為主導(dǎo)，小學英語教學選擇以在線為主導(dǎo)顯然是難以落實的。教師要促進兩者的有效融合，讓兩種路徑互相補充和促進，得到整體的優(yōu)化效果。線下教學中，教師也可以借助一些互聯(lián)網(wǎng)的手段來優(yōu)化教育的過程，豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源、新穎的學習工具和手段都可以靈活運用到課堂上。（二）小學英語混合式教學模式的設(shè)計

在小學英語教學中采用混合教學模式，無論是線上還是線下的教學，都要突出學生的主體性，要讓學生成為課堂的主體，帶領(lǐng)學生參與到英語知識的主動建構(gòu)中，改變以往以教師灌輸為主的教學模式。教師要成為學生學習的啟發(fā)者、引導(dǎo)者，無論是在線上還是線下，都要給學生打造學為中心的英語課堂[2]?；旌鲜浇虒W中，線上教學和線下教學的特點不一樣，教師要根據(jù)兩種不同的教學模式來選擇合適的教學策略和手段，比如在線上教學中，教師要發(fā)揮出信息技術(shù)的優(yōu)勢，給學生提供豐富的教育資源，打造數(shù)據(jù)化的英語學習空間。在線下教學中，教師要發(fā)揮出面對面的優(yōu)勢，可以多給學生提供面對面的交流、互動平臺，面對面為學生解答英語學習中的問題。教師在課堂上還要給學生多提供一些交流、交往的平臺，在面對面教學中就可以以學生的交流、交際為主，對學生已經(jīng)掌握的英語理論知識進行實踐，在實踐中鍛煉學生的英語應(yīng)用能力。小學英語混合教學，線上教學主要放在課前和課后，課前通過在線平臺給學生提供豐富、優(yōu)質(zhì)的資源，促進學生自主學習；課中以各種實踐活動、精煉講解為主，打造高效化的英語課堂；課后通過在線平臺提供復(fù)習資源或者練習，及時鞏固和消化知識，進一步助力學生完善知識框架，拓展和外延課堂知識。二、將混合式教學模式應(yīng)用到小學英語教學的優(yōu)勢

（一）數(shù)據(jù)全面，提高效率

小學英語混合式教學的構(gòu)建離不開數(shù)字化教學平臺，數(shù)字化教學平臺的應(yīng)用能夠發(fā)揮出數(shù)據(jù)的優(yōu)勢，讓學生通過數(shù)據(jù)來了解學生的學情，并采取針對性的教學方案，以提高整體的教學效率和質(zhì)量。數(shù)字化教學平臺能夠采集學生學習行為的數(shù)據(jù)，并對數(shù)據(jù)進行處理，挖掘出學生學習行為相關(guān)數(shù)據(jù)的價值。比如在數(shù)字化教學平臺上，平臺可以對學生的答題得分率、錯誤原因等進行自動分析，形成分析結(jié)果分享給教師，教師就可以一目了然知道學生對哪些知識掌握不足，更有針對性地開展教學，并結(jié)合學生的實際狀況來及時調(diào)整自己的教學進度和方案。傳統(tǒng)教學模式中，教師只能通過平時的作業(yè)來了解學生對知識的掌握情況，要通過單元測試才能系統(tǒng)了解學生一個階段的學習狀況。組織考試、批改需要花費較大的精力，教師批改試卷的工作量也非常大，需要較長的時間，教師還要通過考試來對學生的易錯點、知識薄弱環(huán)節(jié)進行總結(jié)，整個工作量非常大。而引入在線教學平臺，平臺中包含了各種隨堂檢測和小型考試的資源，使用非常簡便，學生在線完成之后提交，系統(tǒng)自動批閱和分析，能夠讓教師及時把握學生的學情，通過數(shù)據(jù)化教學來提高效率。（二）培養(yǎng)興趣，激發(fā)學習欲望

引入混合式教學模式對于學生來說能夠改變以往僵化的教學模式，讓學生通過他們喜愛的互聯(lián)網(wǎng)、智能手機來學習，學生感到非常驚奇和新鮮，能夠更加積極參與到在線學習中，激發(fā)學生的學習興趣。當前市面上出現(xiàn)了很多的英語數(shù)字化教學平臺，比如常見的學海智通云平臺，學生要在平板電腦、智能手機上應(yīng)用這個平臺，將電腦、手機等作為學習工具，學生的學習將會更有動力，更愿意聽課。比如傳統(tǒng)課堂上教師布置的英語作業(yè)，學生完成作業(yè)的欲望低下，甚至很多學生都不愿意完成作業(yè)，將其當成任務(wù)來完成。而在英語數(shù)字化教學平臺上，教師布置的英語作業(yè)形式多樣，還可以通過游戲的方式來設(shè)計作業(yè)，將英語作業(yè)游戲化，學生完成作業(yè)時注意力非常集中，在線學習的興趣也比較濃厚。（三）因材施教，尊重差異

現(xiàn)代教育理念越來越注重學生的個性化，強調(diào)要根據(jù)學生自身的學習特征來為他們提供個性化的指導(dǎo)，選擇適合學生的教學方案[3]。傳統(tǒng)的教育模式中教師從全體出發(fā)來確定教學的方案，確定課堂活動的內(nèi)容和形式，對于學生之間的差異性無法兼顧，只能照顧到大多數(shù)的學生，而數(shù)字化教學平臺可以有效解決這一問題。小學生在英語基礎(chǔ)、英語學習能力等方面表現(xiàn)出較大的差異性，引入英語數(shù)字化教學平臺，對于不同學習能力的學生可以開設(shè)不同難度的訓(xùn)練習題。教師的學習方案、活動類型、學習任務(wù)、交流辯論的題目都可以體現(xiàn)出層次性，發(fā)送給學生，通過不同難度的預(yù)習任務(wù)、練習題來實現(xiàn)分層引導(dǎo)。在一些寓教于樂的答題游戲中，教師也可以通過教師端來設(shè)置不同的難度，針對學生的不同水平來分享，讓學生答題，確保學生能夠在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上完成對應(yīng)的活動，得到提升的同時還能夠讓學生保持學習自信。三、小學英語混合式教學應(yīng)遵循的原則

（一）交際性原則

英語教學的最終目的是讓學生能夠使用英語來交流、交際，所以無論選擇哪種教學方式都要注重學生英語交際水平的提升，在傳統(tǒng)課堂、線上教學平臺，教師都要遵循交際性原則來落實教學策略?；旌鲜浇虒W中，面對面教學更有利于開展各種交際活動、實踐活動，所以教師可以將理論教學放在線上教學，課堂上則遵循應(yīng)用性、交際性的原則來開展各種實踐活動。教師要強化互動，打造鮮活、互動的線下課堂，讓學生的英語口語能力、交際能力得到鍛煉。語言本身需要在使用中積累，一味強調(diào)理論很容易導(dǎo)致高分低能的情況。采用數(shù)字化平臺以及面對面的教學，都要多設(shè)計一些師生之間、學生之間的交互活動，將基礎(chǔ)的語言知識滲透到各種各樣的交際活動中。（二）自主性原則

自主性原則強調(diào)要關(guān)注學生的學習自主性。在課前學生的在線學習環(huán)節(jié)，教師要成為學生自主學習的引導(dǎo)者和幫助者，為同學們提供優(yōu)質(zhì)的學習資源，提供自主學習支架。教師可以通過布置一定的預(yù)習任務(wù)或者練習來為學生的自主學習提供引導(dǎo)[4]。面對面教學更應(yīng)該凸顯學生的主體性，從學生的自主思考、交流討論出發(fā)來設(shè)計對應(yīng)的教學活動。教師可以以各種豐富的活動來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的講解，雖然講解式的教育方式能夠讓學生記住相應(yīng)的內(nèi)容，但是學生并沒有真正內(nèi)化和吸收，在使用時無法從腦海中提取出對應(yīng)的信息。設(shè)計自主性學習活動，讓學生經(jīng)過自己的思考和探究來建構(gòu)知識，并在交際、實踐活動中真正內(nèi)化，讓學生成為課堂的主體，教師則在適當?shù)臅r候引導(dǎo)和啟發(fā)。（三）安全性原則

混合式教學涉及到在線教育，學生需要使用互聯(lián)網(wǎng)，在這個過程中需要遵循安全性原則，選擇靠譜的數(shù)字化教學平臺，避免學生在線上學習受到各種網(wǎng)絡(luò)游戲、社交軟件的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)上的資源非常繁雜，小學生分辨信息的能力不足，容易受到不良信息的影響，所以教育者要為學生提供健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，作為教師也要讓家長監(jiān)督學生的在線學習，給學生提供安全的網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境。四、混合式教學模式在小學英語教學中的實施路徑

（一）課前整合教學資源，合理設(shè)計教學內(nèi)容

混合式教學模式中，課前是學生自主學習的階段，作為教師在課前要整合教學資源，對在線教學的內(nèi)容合理設(shè)計。教師要明確教學內(nèi)容和目標，充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺來整合教學資源，教師自身可以觀摩名校名師的網(wǎng)課、優(yōu)秀的教學案例來樹立更加先進的教育理念，找到更加高效的教學方法。數(shù)字化平臺教學和課堂教學的時間要分配好，要將主要的內(nèi)容放在面對面教學上，而數(shù)字化平臺則作為課堂的補充。線上教學、線下教學的資源也要分配好，要讓線上教學和線下教學形成有機的整體，而不是簡單將兩者相加。在當前雙減政策下，教師數(shù)字化教學平臺的任務(wù)更應(yīng)該注重質(zhì)量而并非數(shù)量，教育內(nèi)容要精煉，提供的習題要經(jīng)典。教師要做好理論知識的講解和鞏固，可以從詞匯、語法等方面來展開講解，制作PPT課件并錄制成微課，將微課上傳到數(shù)字化教育平臺，學生可以根據(jù)自己的需求來觀看，在課前預(yù)習和課后復(fù)習都可以觀看視頻。比如在Doyouhaveasoccerball?這個單元教學中，教師課前可以將本節(jié)課重要的詞匯、短語和語法知識等整合錄制成為微課視頻，通過數(shù)字化教學平臺分享給學生，讓學生觀看。（二）課中分組教學，強化教學效果

課中教學要凸顯學生的主體性，同時突出英語學科的交際性、應(yīng)用性，給學生提供各種各樣的實踐平臺[5]。課堂是學生交際、應(yīng)用的時間，教師同時也要為學生精煉講解，根據(jù)學生自主學習的情況來精煉講解知識點，幫助學生突破學習重點和難點，然后針對英語知識的應(yīng)用來設(shè)計形式多樣的活動類型。正式授課之前教師可以發(fā)布課前檢測來對學生課前觀看視頻的效果進行檢測，了解學生的學情，尤其是知識薄弱環(huán)節(jié)，并在課堂上針對性為學生解決疑惑。課堂上要開展交際實踐活動，凸顯學生的主體性。比如學生課前通過在線平臺學習了相關(guān)的詞匯，能夠讀出詞匯，知道詞匯的含義。在課堂上，教師就可以結(jié)合詞匯的用法來精煉講解，并圍繞詞匯的應(yīng)用來設(shè)計情境對話、口語交際的活動，讓學生在情境對話中使用所學的英語詞匯，將詞匯的學習融入到具體的交際情境中，從而對英語詞匯產(chǎn)生深刻的印象。除了詞匯之外，短語、語法知識等都應(yīng)該在具體的情境中完成，教師要結(jié)合單元主題來創(chuàng)設(shè)交流情境，開展豐富的課堂活動。在Doyouhaveasoccerball?教學中，課堂上可以讓學生分組完成情境交際和對話，圍繞單元主要的詞匯和重要的句型展開對話，在對話中熟悉基礎(chǔ)知識，掌握英語基礎(chǔ)知識真正的用法。（三）課后總結(jié)問題，及時反思

課后環(huán)節(jié)是學生鞏固和復(fù)習的環(huán)節(jié)，教師可以布置作業(yè)，可以通過在線平臺為學生的作業(yè)解疑。教師可以分享復(fù)習的微課，讓學生自行觀看，在觀看過程中有不懂的地方還可以在線向教師請教，教師可以在線為學生提供指導(dǎo)，幫助學生突破疑點和難點。教師可以通過在線平臺來拓展學習資源，分享一些拓展知識，豐富學生的視野。五、結(jié)語

混合式教學模式融合了在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，在小學英語教學中，教師可以融合在線教學來打造混合式教學模式，構(gòu)建更加科學的教學結(jié)構(gòu)，改變學生的學習方式和路徑，助力學生掌握英語知識，發(fā)展學生的英語