因材施教- 一位農(nóng)村美術(shù)教師的教學(xué)思考 論文

因材施教摘要：現(xiàn)在大多職業(yè)學(xué)校的學(xué)生英語水平較差，即使同一個班級內(nèi)的學(xué)生對英語的認(rèn)知、興趣、詞匯量、運用能力也差異較大，使用同樣的教材和授課方式并不科學(xué)。因此我結(jié)合學(xué)習(xí)歷程對此有所感觸，認(rèn)為因材施教才是解決不同英語水平的學(xué)生教育問題的關(guān)鍵，此文章重點闡述了不同英語水平的學(xué)生教學(xué)方法。關(guān)鍵詞：因材施教，分層教育，英語教學(xué)，學(xué)生水平差異，中等職業(yè)學(xué)校目錄一、因材施教任務(wù)描述..............................................1.選材背景......................................................2.選材意義......................................................二、因材施教分析...................................................1.因材施教分析.................................................2.因材施教理論指導(dǎo).............................................三、因材施教過程及實例分析.........................................1.因材施教過程.................................................2.因材施教采用的方法及實例分析.................................四、實施因材施教應(yīng)該注意的問題.....................................五、因材施教總結(jié)...................................................一、因材施教任務(wù)描述1.選材背景現(xiàn)在大部分職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)進(jìn)行因材施教，近年來，社會對技能型職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的需求逐漸增多。因此，職業(yè)學(xué)校也隨之?dāng)U招，為職業(yè)教育的快速發(fā)展提供了很大的空間。與此同時，生源差異也日益顯著，學(xué)生的英語水平參差不齊，再加上每個學(xué)生自身的基礎(chǔ)與接受新知識的能力懸殊較大，相同的教學(xué)材料和教學(xué)方式使老師和學(xué)子們雙雙都陷入了教育與被教育的尷尬境地。如若以英語資質(zhì)較好的學(xué)生水平制定教材作為教育基礎(chǔ)，那就會使大多數(shù)資質(zhì)差的學(xué)生似懂非懂，云里霧里，感覺像聽天書一樣；如若以大多數(shù)英語資質(zhì)較差的學(xué)生水平制定教材作為教育基礎(chǔ)，老師們就要眼睜睜地看著那些勤奮好學(xué)的學(xué)生上課時提不起興趣，無所事事，認(rèn)為自己都會了，沒有聽的必要了。這種尷尬在職業(yè)學(xué)校的英語教育中表現(xiàn)的極為顯著，職業(yè)學(xué)校英語教育因材施教迫在眉睫。2.選材意義在我國常規(guī)的英語教育、被教育的現(xiàn)狀下，大多數(shù)職業(yè)教育學(xué)校的現(xiàn)行教育是按照國家教育機(jī)構(gòu)大綱、教材統(tǒng)一要求展開的。本人作為中等職業(yè)學(xué)校英語專業(yè)的學(xué)生，在日常的被教育過程中發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們的英語基礎(chǔ)水平差異較大，用英語交流時的語言表達(dá)能力差異更大，在隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷深化，同學(xué)們之間的差異也越來越大，最終的結(jié)果就是導(dǎo)致同學(xué)們的英語水平兩極分化的現(xiàn)象日益加劇，教育與被教育也隨之產(chǎn)生更尷尬的局面。部分資質(zhì)較好的學(xué)生“吃不飽”，教學(xué)的質(zhì)量不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，早早的完成了課堂上老師布置的任務(wù)；部分資質(zhì)較差的學(xué)生“吃不消”，在學(xué)習(xí)的過程中，逐漸喪失了信心，信心缺失后，上課無所事事，抱著反正聽不懂的心態(tài)。以本人所學(xué)習(xí)的為例，同學(xué)們?nèi)雽W(xué)時的英語基礎(chǔ)水平差異較大：成績高者可達(dá)80多分，成績低者連26個英文字母都認(rèn)識不全，更不用說英語的語法和會話了。其中的比例約為：資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生占10%，資質(zhì)中等的學(xué)生占30%，資質(zhì)差并且學(xué)習(xí)困難的學(xué)生占60%。在經(jīng)過一個學(xué)期的統(tǒng)一教學(xué)之后，原來入學(xué)時資質(zhì)優(yōu)秀的學(xué)生與資質(zhì)較差的學(xué)生英語基礎(chǔ)水平都沒有得到明顯的提高，分差反而還在進(jìn)一步的擴(kuò)大。那么在面對資質(zhì)迥異的生源群體，怎樣提高中等職業(yè)學(xué)校的英語教學(xué)質(zhì)量呢？作為中等職業(yè)學(xué)校學(xué)校學(xué)生的我認(rèn)為，可以根據(jù)不同學(xué)生的實際情況，在入學(xué)的時候進(jìn)行等級區(qū)分，對不同資質(zhì)的學(xué)生實行因材施教的方法，實行教育分層因材施教就是一種有效的教學(xué)方法。二、因材施教分析1.因材施教分析英語因材施教就是學(xué)校的老師根據(jù)不同資質(zhì)的學(xué)生現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)知識、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生分為不同的英語資質(zhì)等級，把資質(zhì)相近的學(xué)生分到一個班級，區(qū)別教學(xué)因材施教，這些學(xué)生在老師們恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和相互作用中得到最好的提升和發(fā)展。老師們可以根據(jù)不同班級入學(xué)時的英語實際水平進(jìn)行因材施教。2.因材施教理論指導(dǎo)前蘇聯(lián)的教育家維果茨基認(rèn)為，每個學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)內(nèi)容主題應(yīng)該在學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗范圍之內(nèi)，新知識只能以“最近發(fā)展區(qū)”（Zoneofproximaldevelopment）即學(xué)習(xí)者原來知識水平的邊沿上進(jìn)行傳教授業(yè)解惑，隨之逐漸擴(kuò)大外延①。美國心理學(xué)家布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)”的理論，他強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都有能力學(xué)習(xí)和理解任何教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到掌握水平。前提是需要學(xué)校提供良好的學(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接收新知識的速度和學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面的個體差異將會逐步消失，大多數(shù)學(xué)生將會獲得較好的學(xué)習(xí)成績，并不斷提升自身的英語水平及較好的日常英語交流能力。孔子也曾提到過“因材施教”的觀點②。原山東師范大學(xué)教育學(xué)原理專業(yè)教授李震雷則在當(dāng)代首先把因材施教運用到課堂上去，并且提出來“能飛的飛，能走的走，能爬的爬”的教學(xué)觀點③。英語因材施教正是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)的可能性，將全校的學(xué)生分配到若干個班級，并把這若干個班級劃分為若干個英語水平層次，并針對不同的層次中學(xué)生的共同特點和英語基礎(chǔ)水平開展教學(xué)活動，使得教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)速度以及教學(xué)方法更加符合學(xué)生們的基礎(chǔ)知識水平和他們所能承受的接收能力，只有做到教育符合學(xué)生實際水平學(xué)習(xí)的可能性，從而才能確保教學(xué)與被教學(xué)之間的可能性，從而確保教學(xué)與不同層次學(xué)生之間的“最新發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)，從而不斷的將“最新發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)變成現(xiàn)有的英語教學(xué)發(fā)展水平。職業(yè)學(xué)院的老師們必須創(chuàng)造出適合不同層次學(xué)生發(fā)展、成長教育環(huán)境。讓教育事業(yè)不斷朝著以人為本的教學(xué)觀馳騁，而不是單方面的要求學(xué)生來適應(yīng)老師們所創(chuàng)設(shè)的、單調(diào)的、唯一的教學(xué)方式。三、因材施教過程及實例分析1.因材施教過程學(xué)子們?nèi)雽W(xué)時科學(xué)合理的進(jìn)行英語基礎(chǔ)知識水平及學(xué)習(xí)能力的測試，并根據(jù)測試結(jié)果將學(xué)生進(jìn)行能力分級。每屆學(xué)生入學(xué)后，學(xué)校要打破原有的專業(yè)界限，讓所有的學(xué)生參加學(xué)校統(tǒng)一組織的摸底考試，對聽、說、讀、寫四個方面的能力進(jìn)行綜合考核評估，根據(jù)學(xué)生的綜合考核評估結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行劃分等級。當(dāng)然，對學(xué)生劃分等級不能只看分?jǐn)?shù)這一方面，還應(yīng)充分考慮每個學(xué)生的個人意愿，爭取做到全面、有效、準(zhǔn)確、客觀、公正公開、民主。讓因材施教成為教育行業(yè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好措施。其中，能評為成績優(yōu)秀及對英語學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的愿望以及愛好的學(xué)生劃分為A等級；有一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和自學(xué)能力一般的學(xué)生劃分為B等級；詞匯基礎(chǔ)較差和詞匯量匱乏的學(xué)生劃分為C等級④。2.因材施教的采用的方法及實例分析 （1）因材施教上課原則。課堂教學(xué)是英語教學(xué)中的核心環(huán)節(jié)，因材施教上課是為了提高英語分層教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。（2）在日常課堂教學(xué)中，對不同英語水平層次的學(xué)生要兼顧到以下兩個方面：一是目標(biāo)兼顧。對不同英語水平層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)，每節(jié)課制定出A、B、C三個目標(biāo)，讓學(xué)生們根據(jù)自身的能力選擇適合自己提升的目標(biāo)，這目標(biāo)是經(jīng)過努力能達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生充分的把握自己學(xué)習(xí)的主動權(quán)。二是講述提問兼顧，老師在上課過程中不僅僅是提問優(yōu)秀的學(xué)生，同時也會帶動一部分差生。如中專英語基礎(chǔ)版1第6單元Gettingaround之課文HowcanIgettothepostoffices?⑤教學(xué)時老師應(yīng)該主要精力放在照顧一般學(xué)生學(xué)生詞掌握四會，單詞回答關(guān)于閱讀理解中的yeno"questions：和較容易的和較容易的wh"questions。讓后進(jìn)生在優(yōu)秀生的指導(dǎo)下上臺和優(yōu)秀生共同表演進(jìn)生主要在表演中掌握如"Turnleftrightfollowme，verygladtovisityourfactory.saidthevisitor.這個句子改成"ThevisitorsaidthatIwasverygladtovisityourfactory".有的學(xué)生通常沒有改變?nèi)朔Q和時態(tài)。老師們可以根據(jù)大多數(shù)同學(xué)上課時曾經(jīng)范的不同錯誤，進(jìn)行解析，使不同層次的同學(xué)在這種教學(xué)模式下，有著不同層次的進(jìn)步，例如，書上的某道例題讓A級別學(xué)生先做，再給B級別學(xué)生設(shè)計出適合B級別學(xué)生的相對簡單的題目，設(shè)計這種問題時，首先老師們要考慮到B級別學(xué)生的英語水平。做鏈接句子的練習(xí)時給C級別學(xué)生設(shè)計出適合C級別學(xué)生的題目，設(shè)計這種問題時，首先老師們要考慮到C級別學(xué)生的英語水平。同樣的對話要求A級別學(xué)生默寫背誦，要求B級別學(xué)生和搭檔達(dá)到對話形式，要求C級別的學(xué)生熟讀。對待差生多做鼓勵⑥。三、因材施教考試原則：對待不同英語基礎(chǔ)水平的學(xué)生共用同一份試題作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，那么，排名靠后的學(xué)生，必定心懷氣餒，覺得時間的難度太大不能體會到成功的喜悅，長此以往，他們在學(xué)習(xí)過程中不斷受到打擊，難免會出現(xiàn)“破罐子破摔”的局面。然而對于A級別的學(xué)生則會覺得試題太過于簡單，沒有挑戰(zhàn)性，為了讓不同級別的學(xué)生都能學(xué)有所得，獲得一定的成就感，老師們可以采取以下兩種方式進(jìn)行考核：方法一：教師在出題時先出一份基礎(chǔ)卷為B卷同時刪掉一道容易的題另出一道較難的題(分值相同)為A卷刪去B卷中一道較難的題另出一道更容易的題為C卷，三份考卷的滿分值均為100分。方法二：在同一份試卷中如基礎(chǔ)分為100分，另出20分的附加分讓有能力的學(xué)生選作附加題。這樣A、B、C三個層次的學(xué)生通過自己的努力都能取得各自滿意的成績。A層的學(xué)生既能鞏固基礎(chǔ)，又拓寬了知識面B層的學(xué)生在掌握一定知識的基礎(chǔ)上逐漸向A層轉(zhuǎn)化C層的學(xué)生通過分層考試體會到了成功的喜悅獲得了成就感，因此對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性使成績有所提高最終進(jìn)入良性循環(huán)。四、實施因材施教應(yīng)該注意的問題因材施教教學(xué)如何識別學(xué)生的英語水平。因材施教的目的是“分層教育”，首先要確定材的素質(zhì)和水平。目前老師們對我們的因材施教的主要依據(jù)是新生的摸底考試結(jié)果和學(xué)生的自主選擇。但是考核的內(nèi)容、難易程度以及考核的結(jié)果是否科學(xué)、客觀，到底有沒有參考價值仍是個重要的問題。因材施教教學(xué)中對目標(biāo)的統(tǒng)一把握非常關(guān)鍵。不同等級統(tǒng)一目標(biāo)的實現(xiàn)過程需要有一定的彈性，這種彈性允許不同等級的學(xué)生在學(xué)習(xí)教材和學(xué)習(xí)方法達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，有選擇的鼓勵學(xué)生在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)達(dá)標(biāo)后爭取實現(xiàn)程度上的差別，但是，體現(xiàn)基本要求的統(tǒng)一目標(biāo)是毫無彈性可言的，這就要求每個學(xué)生都必須達(dá)標(biāo)。因此，必須明確一點的是統(tǒng)一目標(biāo)不僅僅是局限在獲得知識，更重要的是獲得基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。如若，把握不好老師們在因材施教教學(xué)思想的理論指導(dǎo)下，很容易降低對大部分學(xué)生的基礎(chǔ)水平要求⑦。因材施教對老師提出了新的要求。老師們不能再拿一個教學(xué)方案用到底，要用心制定不同等級班級學(xué)生的基礎(chǔ)能力課堂教學(xué)活動，針對不同級別的學(xué)生選擇恰如其分的教學(xué)方法和教學(xué)手段，了解同學(xué)們?nèi)粘Ｐ枨蟛⒆屚瑢W(xué)們感受到老師們在關(guān)心他們的進(jìn)步，并進(jìn)行改革課堂教學(xué)模式，以此充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，營造出良好的課堂教育氛圍，形成成功的鼓勵機(jī)制以此來確保每一個學(xué)生都能有所進(jìn)步。因材施教教學(xué)要解決家長的疑慮和學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)。因材施教對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為自卑，對家長來說是“沒面子”。由此可見做好學(xué)生及家長的思想工作尤為重要。在因材施教的教學(xué)實驗之前，一定要客觀的宣導(dǎo)因材施教有利的一面。與此同時，題型學(xué)生或者家長做好頂住因材施教壓力的思想準(zhǔn)備。再者無論如何因材施教都應(yīng)該以學(xué)生能否有效的進(jìn)步作為判斷得失的標(biāo)尺。以上所述在當(dāng)今教育行業(yè)大力推行提倡素質(zhì)教育、發(fā)展中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教育的時代，因材施教教學(xué)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生創(chuàng)造了適合他們發(fā)展的有效的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生“能飛的飛起來、能跑的跑起來、暫時飛不起來也跑不起來的學(xué)生也能逐漸學(xué)會飛、學(xué)會跑”。也就是說不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都能有所提高。因此，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校全方位實施英語因材施教教學(xué)勢在必行，因材施教教學(xué)也一定會提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極有效的效果。五、因材施教的總結(jié)在日常教學(xué)實踐過程中，老師們要努力提高和變革教學(xué)方式，樹立“以人為本”的教育觀，盡可能多的把多種方法結(jié)合起來，真正讓因材施教教學(xué)在中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中發(fā)揮作用，提高