小學(xué)科學(xué)-青島版三年級(jí)下冊(cè)第三單元第十一課燈泡亮了教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

學(xué)情分析學(xué)生經(jīng)過從三年級(jí)上冊(cè)一學(xué)期的學(xué)習(xí),已經(jīng)從看一看、摸一摸、聞一聞等感官定性觀察、初步認(rèn)識(shí)科學(xué)探究,逐漸過渡經(jīng)歷觀察、猜想、自行設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流匯報(bào)、得出結(jié)論的完整的探究過程。探究能力、情感態(tài)度價(jià)值觀及科學(xué)知識(shí)得到進(jìn)一步的培養(yǎng)和提高。本課是一節(jié)比較典型的探究實(shí)驗(yàn)課，由于三年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在探究過程中需要教師適時(shí)地指導(dǎo)。希望通過本課的科學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂，并進(jìn)一步提高孩子的科學(xué)素養(yǎng)。測(cè)評(píng)練習(xí)一、我會(huì)填：1.一個(gè)簡(jiǎn)單的電路主要由、、、四部分組成。2.在電路中，開關(guān)的作用是用來控制燈泡的。二、小法官：1.用導(dǎo)線把電池的正、負(fù)極和燈泡連接起來成為一個(gè)閉合的電路時(shí)，燈泡才會(huì)發(fā)光。（）2.所有的電池都有兩個(gè)極，正極和負(fù)極。()3.干電池外面包的紙和塑料膜具有防潮和保護(hù)作用。（）4.我國(guó)的電力事業(yè)雖然發(fā)展很快，但工業(yè)、農(nóng)業(yè)、生活用電量仍然很大，所以我們應(yīng)該節(jié)約用電。()三、簡(jiǎn)答:1.你們能不能讓兩個(gè)燈泡亮起來？三個(gè)呢？2.觀察十字路口用的紅綠燈，紅燈、綠燈、黃燈能交替發(fā)光。為什么會(huì)這樣？參考答案：一、1．電源（或電池）導(dǎo)線開關(guān)用電器（或小燈泡）2.亮與滅二、1.√2.√3.√4.√三、略觀評(píng)紀(jì)錄顏紅艷點(diǎn)評(píng):《燈泡亮了》一課是單元的啟始課,整節(jié)課的設(shè)計(jì)分為四大部分,導(dǎo)課自然,過程開放,學(xué)以致用,克終延伸。老師在研究教材的過程中重新挖掘內(nèi)容的新意,在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上思路清晰,條理舒暢,引導(dǎo)學(xué)生一步步進(jìn)入探究活動(dòng),解決問題同時(shí)獲得新知。教師的教學(xué)調(diào)控及時(shí)有效,教學(xué)語言豐富,評(píng)價(jià)語言及時(shí)到位。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)充分,教師的引導(dǎo)恰如其分。翟月芹點(diǎn)評(píng)：通過學(xué)生動(dòng)手操作，使燈泡亮起來，讓學(xué)生對(duì)電路有了直觀認(rèn)識(shí)，然后比較分析各小組連接的異同，知道一個(gè)完整電路的組成，再進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)記錄使學(xué)生了解電路圖，由個(gè)別到一般，由實(shí)踐上升到理論，非常附合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。王昌仁點(diǎn)評(píng)：知道了電路的組成，再用所學(xué)的知識(shí)解決問題，是理論到實(shí)踐的一種體現(xiàn)，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)電路的理解。形象直觀的“手電筒剖面”課件使手電筒的內(nèi)部電路結(jié)構(gòu)一目了然，提高了學(xué)生學(xué)生科學(xué)的興趣。另外老師借助電路四部分的緊密合作，非常巧妙地對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行了培養(yǎng)。整節(jié)課的設(shè)計(jì)分為四大部分，導(dǎo)課自然，過程開放，學(xué)以致用，課終延伸。學(xué)生的主體地位體現(xiàn)充分，教師的引導(dǎo)恰如其分。教材分析本課選自青島版小學(xué)科學(xué)六年制三年級(jí)教材下冊(cè)，第三單元“電的本領(lǐng)”中的第一課。隨著人們生活水平的不斷提高，電在生產(chǎn)生活中扮演者非常重要的角色。本課教材從學(xué)生熟悉的用電器入手,結(jié)合自己已有的經(jīng)驗(yàn),通過觀察材料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟和方法,小組合作探究、交流展示等環(huán)節(jié)方法揭開燈泡為什么會(huì)亮之謎,并能夠組裝簡(jiǎn)單的電路,認(rèn)識(shí)開關(guān)的作用,注意安全用電。通過本課的探究活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的一般過程，逐步培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到電對(duì)生活產(chǎn)生的影響,進(jìn)而樂于用學(xué)到的科學(xué)知識(shí)改善我們的生活。《11、燈泡亮了》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1.知道一個(gè)完整的電路主要由電源、開關(guān)、導(dǎo)線、用電器四部分組成。2.能用電路符號(hào)畫簡(jiǎn)單的電路圖。3、能用導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)、電池等設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的電路并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。4、體驗(yàn)與他人合作的愉快和共同進(jìn)行科學(xué)探究的樂趣。二、教學(xué)重點(diǎn)：組裝簡(jiǎn)單的電路，畫電路圖。教學(xué)難點(diǎn)：畫電路圖。三、教具準(zhǔn)備：學(xué)生：手電筒、電池1個(gè)、導(dǎo)線若干、小燈泡1個(gè)、開關(guān)一個(gè)、燈座1個(gè)、電池盒。（以上材料每小組一套）教師：課件、手電筒、電池、導(dǎo)線、小燈泡、電池盒、開關(guān)、燈座。四、活動(dòng)過程：(一)創(chuàng)設(shè)情境，提出問題1.情境創(chuàng)設(shè)師：（出示手電筒）同學(xué)們請(qǐng)看，老師這里有一個(gè)手電筒，誰能讓手電筒的小燈泡亮起來？（好，你來試一試。）其它同學(xué)認(rèn)真觀察你發(fā)現(xiàn)了什么？生：燈泡亮了。2.提出研究問題。師：看到燈泡亮了，你有什么問題可以提出來嗎？生提出問題：燈泡為什么亮了？手電筒有幾部分組成？師：同學(xué)們提出了這么多感興趣的問題，這節(jié)課我們就來研究一下。(板書課題)（二）探究活動(dòng)1、活動(dòng)一（探究手電筒的秘密）：師：誰知道小燈泡是怎么亮起來的？師：好，你來說一說！師：你是這樣想的。還有不同的想法嗎？這位同學(xué)認(rèn)為是這樣。師：剛才，同學(xué)們說了自己的猜想。那么，手電筒的小燈泡究竟是怎么亮起來的？老師也很想解決這個(gè)問題，要解決這個(gè)問題，你有什么好辦法？生：把手電筒拆開看一看。師：拆開看看是進(jìn)行科學(xué)探究一個(gè)非常重要的方法，在拆的過程中，要注意什么？生答，課件展示老師還有2個(gè)問題請(qǐng)同學(xué)們注意一下，請(qǐng)看：課件展示：?jiǎn)栴}：①手電筒大體可分為哪幾部分？②這幾部分各起什么作用？師：好，現(xiàn)在我們就看看哪個(gè)小組最先探究出手電筒的秘密。開始！生分組活動(dòng)，師指導(dǎo)。師：同學(xué)們，哪個(gè)小組想交流一下你們組發(fā)現(xiàn)的秘密？生：匯報(bào)交流。師：通過剛才的活動(dòng)，我們知道手電筒大體可分為四部分：（課件展示）能發(fā)光的燈泡；供電的電池；控制燈泡亮、滅的開關(guān)和導(dǎo)電的外殼與底蓋。師：把這四部分連接起來，燈泡就能亮了嗎？學(xué)生回答2、活動(dòng)二（簡(jiǎn)單電路連接）：同學(xué)們真了不起，發(fā)現(xiàn)了手電筒亮起來的秘密。你能不能利用我們剛才研究的手電筒亮起來的方法讓老師手里的小燈泡也亮起來？學(xué)生回答：能。師：下面，我們先打開1號(hào)袋子來認(rèn)識(shí)一下材料，同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么？（課件展示小燈泡）學(xué)生回答師：重點(diǎn)講小燈座和電池夾的功能，（小燈座是用來放小燈泡的；電池夾是用來放電池的。）（認(rèn)識(shí)小燈泡、電池、導(dǎo)線、開關(guān)的簡(jiǎn)易圖）（課件展示，千萬要注意不能用導(dǎo)線直接把電池兩極連起來。）師：下面就請(qǐng)同學(xué)們共同想辦法，用這些材料讓你的小燈泡亮起來?？纯茨膫€(gè)小組最先讓燈泡亮起來。（學(xué)生分組活動(dòng)，師指導(dǎo)）師：經(jīng)過努力，我們的小燈泡都亮了，同學(xué)們真了不起！誰說一下你是怎么連的？學(xué)生講解。師：他們不僅連得好，講得更精彩。大家再看一下咱們連接的這個(gè)電路，你認(rèn)為它有什么缺陷呢？學(xué)生指出：沒有開關(guān)，燈泡必須一直亮著，浪費(fèi)電。（適時(shí)加入一些節(jié)約用電的知識(shí)）師：那么老師給大家一個(gè)開關(guān)，大家能把它加入到我們現(xiàn)有的電路中，并且起到節(jié)約用電的作用嗎？學(xué)生答：能。師：好，那么請(qǐng)大家打開2號(hào)袋子，拿出開關(guān)和另外的一根導(dǎo)線，并把它加入到電路中，控制燈泡的亮和滅。（課件展示開關(guān)）學(xué)生實(shí)驗(yàn)，教師巡視指導(dǎo)。師：大家能把我們現(xiàn)在電路畫出來嗎？（課件提示）多媒體展示大家畫的電路圖，教師適時(shí)指導(dǎo)簡(jiǎn)易電路圖的畫法。（課件展示簡(jiǎn)易電路圖）師：這種畫電路圖的方法在以后的學(xué)習(xí)中還要繼續(xù)學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察一下，一個(gè)完整的電路圖由幾部分組成？學(xué)生回答（師板書）師：電池是電的一種來源，人們把它叫做電源。燈泡是用電來工作的，凡是用電工作的我們都稱它們?yōu)橛秒娖鳌ｋ娋€又叫導(dǎo)線?？磥硪粋€(gè)完整的電路是由電源、用電器、導(dǎo)線、開關(guān)四部分組成的。（三）生活中應(yīng)用師：電給我們生活帶來了許多方便，誰能說說在我們的生活中哪些地方用到了電？（生答）師：電的發(fā)明給我們的生活帶來劃時(shí)代的意義。同學(xué)們想一想，假如現(xiàn)在沒有電，我們的生活會(huì)是什么樣的？（生回答）假如現(xiàn)在到處都是燈光，我們的生活又會(huì)怎樣？師：我們要節(jié)約用電，我們的生活離不開電。誰能說說電從哪里來？學(xué)生回答。（師出示課件）。師：一是源自電池。（出示課件）這是干電池、太陽能電池、銀鋅電池、蓄電池。二是源自發(fā)電站。（課件展示）有水力發(fā)電、風(fēng)力發(fā)電，還有太陽能發(fā)電和核能發(fā)電。師：同學(xué)們知道是誰發(fā)明世界上第一個(gè)能產(chǎn)生穩(wěn)定.持續(xù)電流的電池嗎？（師出示課件：電池的發(fā)明）（四）拓展延伸同學(xué)們，電池的使用在生活中很普遍，用完的廢舊電池會(huì)給環(huán)境帶來很大的污染，回去以后查閱一下有關(guān)廢舊電池如何處理這方面的資料，我們下節(jié)課再一起交流。板書設(shè)計(jì)：11、燈泡亮了導(dǎo)線、開關(guān)電源、用電器、效果分析本課的教學(xué)目標(biāo)是通過對(duì)燈泡亮了這一科學(xué)現(xiàn)象的探究，經(jīng)歷了提出問題、解決問題的科學(xué)探究過程，初步培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力。通過本堂課的學(xué)習(xí),我感覺到孩子對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)有著強(qiáng)烈的興趣,課堂中有兩次活動(dòng):手電筒的探究、組裝一個(gè)完整的電路,在這兩次活動(dòng)中學(xué)生的興趣是一次比一次高,尤其是第二次活動(dòng),當(dāng)學(xué)生通過自己的努力看到小燈泡亮起來時(shí),那種發(fā)自內(nèi)心的興奮從學(xué)生的歡呼中表露無疑。燈泡亮了,學(xué)生并沒有停留在這里,而是在小組內(nèi)繼續(xù)探究自己感興趣的問題,甚至匯報(bào)時(shí),有的學(xué)生還想再試試新的連接方法。學(xué)生濃厚的探究興趣在課堂上表現(xiàn)得很明顯。從課堂情景來看,學(xué)生主動(dòng)完成了教學(xué)任務(wù),體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)模式,更難能可貴的是孩子抓住課堂上“幫助人做線路”這一情景,生成了“幫別人做事不如交給別人做事方法”這樣一個(gè)道理。在交互合作的過程中,同學(xué)們很快完成了任務(wù),在教師提供的教學(xué)材料面前,孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與風(fēng)采得到了充分地體現(xiàn)。孩子的合作能力與合作愿望進(jìn)一步得到了張揚(yáng),培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)反思本課的教學(xué)目標(biāo)是:通過對(duì)燈泡亮了這一科學(xué)現(xiàn)象的探究,經(jīng)歷提出問題并選擇合適的方法進(jìn)行科學(xué)探究的過程,初步培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手操作的能力。教學(xué)中,我給學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間,讓學(xué)生猜想、觀察、實(shí)驗(yàn)、交流匯報(bào),經(jīng)歷完整的科學(xué)探究過程。沒有拘泥于教材呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)形式,而是創(chuàng)造性地使用了教材,直接呈現(xiàn)有結(jié)構(gòu)的材料,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)材料的基礎(chǔ)上,嘗試著讓小燈泡亮起來,學(xué)繪畫簡(jiǎn)單的電路。又從認(rèn)識(shí)電路這一科學(xué)知識(shí)引申到生活中的應(yīng)用,制作簡(jiǎn)單、趣味性強(qiáng)的西紅柿電池,使學(xué)生的探究熱情從課上延續(xù)到課下。但看到自己組的小燈泡亮?xí)r,學(xué)生們都不由自主地歡呼雀躍起來,體驗(yàn)成功的快樂。當(dāng)然也有失敗的地方,有一組自始至終都沒有成功,但是他們一直在想辦法去解決,如換了電池、換了燈泡、把電線重新連接了一遍,甚至還改了好幾遍,不厭其煩。我真為他們這種堅(jiān)持不懈的精神所感動(dòng):成功是一種收獲,失敗也是一種收獲?？茖W(xué)家從來都不是輕輕松松就能研究出成果的,不知道要經(jīng)歷多少艱苦歷程。我們的科學(xué)課要求讓學(xué)生像科學(xué)家一樣研究,就應(yīng)該經(jīng)歷這樣有價(jià)值的科學(xué)探究過程。課標(biāo)分析小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體”，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主