初二物理阿基米德原理教學反思

初二物理阿基米德原理教學反思

初二物理阿基米德原理教學反思1

在探究阿基米德原理的過程中，我先后在三個班級進展教學實踐。發(fā)覺存在這樣幾個問題：

一是學生沒能提出我所盼望的猜測。有學生提出跟泡沫塊浸入的深度有關(guān)；有提出跟燒杯中的水有關(guān)；也有提出跟泡沫塊的體積有關(guān)等等，就是沒能提出跟排開液體的多少有關(guān)。課后反思中，就教師的啟發(fā)提問做了調(diào)整。第一次上課時問，

（1）“你把物體漸漸浸入水中時，你有什么感受？觀看到什么現(xiàn)象。”；

（2）“你覺得浮力的大小可能與什么有關(guān)？”。感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀看到的現(xiàn)象和手上的感受與浮力聯(lián)系起來進展猜測。

于是在其次次上課時，我將問題細分了，并且將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊漸漸按入水中，體驗你手的感受，并認真觀看試驗現(xiàn)象”，看似不經(jīng)意的換了一個詞，但實際上是強調(diào)了手上的感覺，以及試驗的現(xiàn)象，讓學生方向明確。

隨后問（2）“請描述一下你手的感受?！薄斑@說明白什么？”“手受到的力有什么變化？”“這又說明白什么？”，通過這一系列的問題學生能很清晰的答復到“當泡沫塊漸漸按入水中的過程中受到的浮力在變大”。

最終再問（3）“通過剛剛的試驗和同學的描述，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”。在第三次上課時，將最終一問改成“通過剛剛試驗中你的感受和觀看到的試驗現(xiàn)象，你覺得浮力的大小可能和什么有關(guān)？”在層層深入的問題后，學生順當?shù)奶岢隽瞬孪?。一個好的提問，能使全班學生個個都處于思索問題、回答下列問題、參加爭論問題的積極狀態(tài)，取得最正確教學效果。而一個不恰當?shù)奶釂?，會使學生思想分散、蒙頭轉(zhuǎn)向、無所適從、甚至打亂教學過程。因此，在以后的課堂教學中我還要加強對課堂提問的設計。

二是在學生設計試驗時沒有頭緒，不清晰需要測量比擬哪些物理量，如何收集排開的水等，花了許多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四非常鐘課堂教學時間內(nèi)，進展自主探究并不是無向的，并且對于初中學生而言，教師更需要通過肯定的提示，進展有方向的引導。這同樣離不開恰當?shù)脑O問。最初只有籠統(tǒng)的`一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜想”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不知道該用什么方法來證明。后來改為“用試驗來驗證剛剛的猜想需要測量哪些物理量？”；“如何測量浮力呢？”“如何收集排開的液體并測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題后，學生踴躍答復，并上臺來演示詳細的操作，在有缺乏的地方時，其他同學跟著訂正，優(yōu)化操作。在明確了試驗方案后，在接下去的學生試驗過程中，分成四組不同的狀況，分別進展驗證，第一組：鉤碼浸沒在水中；其次組：鉤碼浸沒在濃鹽水中；第三組：鋁塊或銅塊浸沒在水中；第四組：鉤碼局部浸在水中。

在學生溝通匯報試驗結(jié)果和歸納結(jié)論的安排上，我也做了修改。在前兩次上課時，小組的位置是縱向的，相對距離較遠，很難到達溝通的目的。在第三次上課時，從新安排，將前后左右的四桌學生為一組，這樣能夠做到小組溝通的目的，所選代表也能反映小組的試驗結(jié)果。此外，板書的設計也做了改良。在第一次課堂教學中，由于時間緊急，小組匯報試驗結(jié)果時沒有在黑板上做記錄，因此之后的試驗歸納存在肯定困難；在其次次課堂教學時，先將每一組的試驗前提寫在黑板上，然后在學生匯報試驗結(jié)果時填寫完整。

第一組：浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于它排開水的重力；其次組：浸沒在濃鹽水中的鉤碼所受的浮力等于它所排開濃鹽水的重力；第三組：浸沒在水中的鋁塊或銅塊所受的浮力等于排開水的重力；第四組：局部浸沒在水中的鉤碼所受的浮力等于排開水的重力。每一組同學的試驗都存在肯定的局限性。把第一組與其次組的試驗結(jié)論綜合起來，可以得出結(jié)論1：是浸沒在液體中的鉤碼所受的浮力等于它所排開液體的重力。

結(jié)論1與第三組同學的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論2：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。結(jié)論2與第四組同學的結(jié)論歸納起來，可以得出結(jié)論3：浸在液體中的物體所受的浮力等于它所排開液體的重力。在全班同學的共同努力下，歸納得出“阿基米德原理”。

初二物理阿基米德原理教學反思2

在驗證阿基米德原理的試驗過程中，我發(fā)覺了這樣幾個問題：

(1)雖然學生能夠依據(jù)情景提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜想，但很難進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設;

(2)假如完全放手讓學生自己設計試驗方案進展試驗來驗證假設。

限于學生的力量，只有極個別小組能順當完成，而大局部小組連試驗方案都未弄清，只是仿照別的小組，動動手而已，這樣既鋪張了大量的時間，又無法使教學目標得到落實，課堂教學效率低下。

于是在其次個班級開展試驗課的時候在我對原先的教學設計作了這樣的處理：(1)在學生提出浮力大小與排開液體的多少有關(guān)的猜想后，由教師直接設問“那么浮力大小是否就等于排開液體的.多少?”，通過對“多少”應當是指哪一個物理量的爭論，引導學生進一步作出浮力大小等于排開液體的重力的假設。

(2)在試驗前安排學生爭論、溝通試驗方案，一方面通過學生間的相互溝通、思維碰撞，可以逐步優(yōu)化試驗方案;另一方面也為一局部存在困難的學生理清思路、明確操作方法。實踐證明，這些改良方案的確起到了提高探究活動的效果和效率的作用。我們深刻地體會到，探究活動的組織和對學生探究力量的培育，應當循序漸進，由簡潔到簡單，從有序到無序，探究活動中要結(jié)合學生的實際狀況，假如讓學生一步進入較高的探究要求，就會使學生迷失方向。另外，在學生的探究活動中，教師決不應當是一位旁觀者，應當是參加者、學習者、組織者、指導者和評價者，學生的探究應當是在教師適時、適度的引導下進展。

初二物理阿基米德原理教學反思3

初中物理新課程強調(diào)實現(xiàn)學生學習方式的根本變革，轉(zhuǎn)變學生學習中這種被動的學習態(tài)度，提倡和進展多樣化學習方式，特殊是提倡自主、探究與合作的學習方式，讓學生成為學習的仆人，使學生的主體意識、能動性、獨立性和制造性不斷得到進展，進展學生的創(chuàng)新意識和實踐力量。教師在探究教學中要立足與培育學生的獨立性和自主性，引導他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學會在實踐中學，在合作中學，逐步形成適合于自己的學習策略。

要充分發(fā)揮學生的主體作用，教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要充分信任學生的力量。但是，敢“放”并不意味著放任自流，而是科學的引導學生自覺的完成探究活動。當學生在探究中遇到困難時，教師要予以指導。當學生的探究方向偏離探究目標時，教師也要予以指導。作為一名物理教師，如何緊跟時代的步伐，做新課程改革的領(lǐng)跑人呢?這對物理教師素養(yǎng)提出了更高的要求，向傳統(tǒng)的教學觀、教師觀提出了挑戰(zhàn)，迫切召喚教學觀念的轉(zhuǎn)變和教師角色的再定位。

一、轉(zhuǎn)變觀念，重新定位角色

新課程改革是一場教育理念革命，要求教師“為素養(yǎng)而教”。在教學過程中應擺正“教師為主導、學生為主體”的正確關(guān)系，樹立“為人的可持續(xù)進展而教”的教育觀念，完成從傳統(tǒng)的學問傳播者到學生進展的促進者這一角色轉(zhuǎn)變。這是各學科教師今后進展的共同方向。在“以學生進展為本”的全新觀念下，教師的職責不再是單一的，而應是綜合的、多元化的。

二、終身學習，優(yōu)化學問構(gòu)造

物理學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求物理教師具有豐富的物理學問和相關(guān)學科的學問，在專業(yè)素養(yǎng)方面成為“一專多能”的復合型人才。新課程對物理教師的學問構(gòu)造和力量都提出了新的要求，教師要通過不斷學習，充實完善自己。隨著科技的進展，物理討論的最新成果不斷涌現(xiàn)，并不斷融入到新教材中。所以，教師要學習這些新學問，完善自己的學問構(gòu)造;新課程注意物理的教育功能，主見通過物理教育對學生進展素養(yǎng)的培育。但由于長期受應試教育的影響，多數(shù)物理教師在人文素養(yǎng)方面普遍缺失，因此，教師要學習人類社會豐富的科學學問，不斷提高自己的人文素養(yǎng);新課程對物理教師還提出了新的力量要求，如要具有與人交往合作的力量、教學討論力量、信息技術(shù)與教材的整合力量、課程設計與開發(fā)等力量。

在新課程內(nèi)容框架下，絕大多數(shù)教師由于學問的綜合性與前瞻性缺乏，難以單獨很好地完成對學生課題的全部指導工作，要求教師之間必需建立起協(xié)作的工作思想。從僅僅關(guān)注本學科走向關(guān)注其他相關(guān)學科，從習慣于孤芳自賞到學會觀賞其他教師的工作和力量，從獨立完成教學任務到和其他教師一起取長補短。

在新形勢下，教師第一次處于被學生選擇的地位，必需重新端詳自己的學問構(gòu)造，將終身學習內(nèi)化為自學行為，時刻保持學習、討論、反思、發(fā)覺、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學識淵博、具有扎實的根底學問和現(xiàn)代化信息素養(yǎng)的.教育工

三、以人為本，創(chuàng)新教學模式

俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的學問獵取、智力和非智力因素培育，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及學問、教師和學生三大要素，教與學是一個共同進展的動態(tài)過程，應明確教學過程的簡單性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，敏捷選擇教學方法。既要改革創(chuàng)新，又要著眼實際，積極參加創(chuàng)設啟發(fā)式、開放式、范例式、合作式的教學方法。

在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素養(yǎng)教育的全部，學生的學習目的、興趣、意志、態(tài)度、習慣等非智力因素是推動教學進程與實現(xiàn)教學效果的動力系統(tǒng)，對學生的學習過程起著發(fā)動、維持、調(diào)整的作用。在授課中重視物理試驗和物理學問的講授，結(jié)合介紹物理學家的故事，物理趣聞和物理史料，讓學生了解學問的產(chǎn)生和進展，體會物理在人類歷史進展長河中的作用;擅長比照新舊學問的不同點，引發(fā)認知沖突，培育學生的質(zhì)疑習慣，引導學生查找當前問題與自己已有學問體系的內(nèi)在聯(lián)系，強化問題意識與創(chuàng)新精神;最終還應通過比擬、分類、