初二語文課程教學反思

初二語文課程教學反思

1、學生根底差，錯別字多，拼音錯誤多，一些學問點沒有把握。所以在教學中仍應重視根底學問的教學。在新課程中，生字拼音的教學仍是必需的。雖然在新課程教材中，并沒有將拼音和錯別字作為一個特地的學問點，但教師仍需重視其教學。另外在練習中消失一些老學問點（如成語積存等），學生不懂，教師也要適當講解。

2、學生的口頭、文字表達力量較差。在上課過程中，有些學生對問題答案心知肚明，卻不知該用如何的詞語來表達，往往表達出來的意思并不是很準確，與原意有一段差距。在作文過程中也是這樣，學生很難找到好詞好句來美化自己的文章，結果寫出來的文章干巴巴的，不夠生動形象。由此可見，學生的詞匯存儲量是很小的，課外閱讀明顯偏少。因此教師要指導學生多閱讀美文，多摘錄好詞佳句，以提高詞匯存儲量，并多開展一些口頭和書面表達訓練，最終提高口頭、文字表達力量。

3、學生的閱讀力量差，閱讀只停留在外表，沒有深入思索下去。甚至有時連大方向也把握不好。如《（愛）心》一文中提問到：本文的主要內容是（什么）？有很多學生答道：是一位媽媽讓孩子體驗沒有水的感受，而沒抓住愛心這個重點。古文閱讀更差了，一些字的常用意義都不了解，無法對語句進展正確的翻譯，根本不了解古文所寫內容，答題自然是一蹋糊涂了。因此教師要多開展一些閱讀練習，加強對學生的引導，從而逐步提高學生的閱讀力量。

4、學生的兩極分化嚴峻，形成了活潑和緘默兩派?；顫姷某３Ｊ沁@幾個，活潑人數(shù)較少，大多數(shù)學生甘于緘默，不愿發(fā)言。因此教師要想方法讓更多的學生參加發(fā)言，參加課堂爭論，以全面提高學生的語文素養(yǎng)。

5、學生在進展自主合作探究時，特殊是在進展爭論時，有時爭論會偏離中心，提出一些無關課文內容的問題。因此教師有時要事前框定爭論的范圍，對于爭論的進程作一些適當?shù)恼{整，對于學生新生發(fā)的問題要有所預備。從而提高學生自主合作探究的效率。

6、新課程教材根本上沒有框定統(tǒng)一的答案，鼓舞學生多角度思索問題。但并不是說學生的答案是漫無邊際的，最起碼要言之有理。教師在這方面也要做好引導工作，對有些問題的答案要指導學生做好筆記。

二、教材方面：

1、教材中有的課文難度太大，八年級學生無法用自主合作探究的方式來解決，教師這時要適當講解，以幫忙學生答疑解惑。對于一些難的”地方，教師也不必挖掘得太深，問題要設計得淺顯些，盡量與學生的（生活）實踐、學問根底相貼近，以利于學生的理解。

2、教材中有的研討與練習題難度太大，教師也要敏捷處理，要有選擇性的做題，不能眉毛胡子一把抓。

3、新課程教材中的課文人文性加強了，所以教師在教學中也要對學生加強人文性教育，培育學生美妙的情感、健全的人格，讓學生學以致用。

4、新課程教材中的課文涉及的學問面廣了，所以作為語文教師要不斷給自己充電，擴大自己的學問面，要做好語文與（其他）學科的整合工作，加強語文與其他學科的聯(lián)系。

我知道“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，我更知道“寶劍