專題二教師職業(yè)形象與角色定位

專題二教師職業(yè)形象與角色定位第1頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日凡學之道，嚴師為難。師嚴，然后道尊；道尊，然后民知敬學天、地、君、親、師——孟子國將興，必貴師而重傅——荀子興國必先興教，興教必先立師振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師師范教育伴隨著普及教育發(fā)展的需要而產(chǎn)生，適應基礎教育的發(fā)展而發(fā)展教師教育伴隨著素質教育發(fā)展的需要而產(chǎn)生，適應教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢和需要而發(fā)展第2頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日一教師職業(yè)的社會地位與社會作用教師職業(yè)社會作用的大小與教師職業(yè)社會地位的高低呈正相關教師職業(yè)的社會地位與教育地位緊密相關當今國際競爭是以科技、經(jīng)濟為基礎的綜合國力的競爭國際競爭的實質民族素質的競爭、人才的競爭、教育質量的競爭百年大計，教育為本。當今世界各國普遍把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位教育競爭的關鍵在教師。一個重視教育的民族，必須重視教師，提高教師地位

教師職業(yè)的社會地位是通過教師職業(yè)在整個社會中所發(fā)揮的作用和所占有的地位資源來體現(xiàn)的，主要包括政治地位、經(jīng)濟地位、專業(yè)地位、職業(yè)聲望第3頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日教師職業(yè)的社會地位專業(yè)地位政治地位經(jīng)濟地位職業(yè)聲望1966年聯(lián)合國教科文組織《關于教師地位的建議》：教師的工作應被視為專業(yè)性職業(yè)1986年我國職業(yè)分類：教師為專業(yè)技術人員1993年《教師法》：專業(yè)人員我國長期以來教師的地位不高：“三教九流”、“臭老九”隨著教育地位和教師專業(yè)地位的提高，教師的政治地位不斷提高。1985年：9月10日為教師節(jié)教師職業(yè)的經(jīng)濟是社會地位高低的直接表現(xiàn)之一鄧小平要把老九的地位提到老一教師逐漸成為令人羨慕的職業(yè)教師是陽光底下最崇高的職業(yè)教師是辛勤的園丁燃燒自己照亮別人職業(yè)聲望高隨著教師專業(yè)地位的提高，教師的社會地位將越來越高第4頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日教師在社會發(fā)展和人的發(fā)展中的作用不可取代，教師的勞動應當受到全社會的尊重。教師的社會作用教師是人類文化科學的傳播者，在社會的延續(xù)和發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用教師是人類靈魂的工程師，對塑造一代新人的思想品德起著特別重要的作用教師是人的智能的發(fā)掘者，對人的智力開發(fā)起著奠基作用第5頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日二教師的權利與義務教師的權利教育教學權——為履行教育教學職責而必須具備的基本權利。專業(yè)發(fā)展權——科學研究活動、學術活動、進修。參與管理權——教育、教學和學校管理。福利待遇權——按時、足額獲取工資報酬；享受國家規(guī)定的福利待遇；享受休假。教師的義務遵紀憲法、法律和職業(yè)道德、為人師表貫徹教育方針，教書育人熱愛學生，促進學生全面發(fā)展保護學生身心健康自主進行專業(yè)發(fā)展（提高教師素質）第6頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日三教師職業(yè)道德

教師的職業(yè)道德總體上體現(xiàn)在對待教育事業(yè)的道德——熱愛教育事業(yè)對待學生的道德——熱愛學生對待同事的道德——相互尊重、相互支持、相互團結、相互協(xié)作對待自己的道德——嚴于律己、嚴謹治學、以身作則、為人師表1、依法執(zhí)教。擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。2、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n、上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

3、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。4、嚴謹治學。樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。5、團結協(xié)作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。6、尊重家長。主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。7、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抑制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。8、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律已，作風正派，以身作則，注重身教。第7頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日一、依法執(zhí)教。擁護黨的基本路線，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守《教師法》等法律法規(guī)，在教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針、政策的言行。

二、愛崗敬業(yè)。熱愛教育、熱愛學校，盡職盡責、教書育人，注意培養(yǎng)學生具有良好的思想品德。認真?zhèn)湔n、上課，認真批改作業(yè)，不敷衍塞責，不傳播有害學生身心健康的思想。

三、熱愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生的人格，平等、公正對待學生。對學生嚴格要求，耐心教導，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生，保護學生合法權益，促進學生全面、主動、健康發(fā)展。

四、嚴謹治學。樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務，不斷學習新知識，探索教育教學規(guī)律，改進教育教學方法，提高教育、教學和科研水平。

五、團結協(xié)作。謙虛謹慎、尊重同志，相互學習、相互幫助，維護其他教師在學生中的威信。關心集體，維護學校榮譽，共創(chuàng)文明校風。

六、尊重家長。主動與學生家長聯(lián)系，認真聽取意見和建議，取得支持與配合。積極宣傳科學的教育思想和方法，不訓斥、指責學生家長。

七、廉潔從教。堅守高尚情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抑制社會不良風氣影響。不利用職責之便謀取私利。

八、為人師表。模范遵守社會公德，衣著整潔得體，語言規(guī)范健康，舉止文明禮貌，嚴于律已，作風正派，以身作則，注重身教。

第8頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日四教師的職業(yè)角色與形象教育社會學家比德爾(Biddle,1979)將教師角色分為三種概念：教師角色就是教師行為；教師角色就是教師的社會地位；教師角色就是對教師的期望。教師角色——地位和身份；行為期待；教師對自己應有行為的認識。教師角色具有豐富的角色特征：

角色扮演：根據(jù)角色期待所表現(xiàn)出來的角色行為；

角色行為：承擔一定社會角色所表現(xiàn)的行為；

角色技巧：成功扮演角色的技巧；

角色期望：對角色所應表現(xiàn)出的特定行為的期望；

角色規(guī)范：角色所應遵循的行為規(guī)則教師角色行為就是教師根據(jù)角色期望、遵循角色規(guī)范、實施的角色行為。教師職業(yè)角色是根據(jù)社會角色期望所應履行的社會職責。教師角色行為要根據(jù)角色期望的要求而轉變。轉變角色是教師專業(yè)發(fā)展的前提。第9頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日（一）教師職業(yè)角色社會表現(xiàn)的角色（一）教書育人的角色教師的職業(yè)和社會地位，以及社會的要求和期望，決定了教師在學校教育中充當著教書育人的角色。1、教學角色──是人類知識的傳授者

2、教育角色──是言傳身教的教育者。（二）行政管理的角色

1．學生集體的領導者

2．課堂紀律的管理者

（三）心理輔導的角色

1．人際關系的協(xié)調(diào)者2．心理衛(wèi)生的治療者自我表現(xiàn)的角色1、學習者與學者的角色2、家長的代理人3、模范公民角色表現(xiàn)第10頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日（二）終身教育時代的教師角色Expert(專家)Planner(計劃者）Instructor（指導者）Facilitator(促進者）ResourcePerson（資源人）Manager(管理者）

Model（示范者）Mentoy（導師）Co-learner（合作學習者）Reformer（改革者）ReflectivePractitioner（反思實踐者）Researcher（研究者）Other-directed(指導性學習）Self-directed(自主學習）Mutuallly-directed(合作學習）第11頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日（三）新課程背景下的教師角色轉換教師角色考察學生發(fā)展中的教師角色教育教學活動中的教師角色教師人際關系中的教師角色課程實施中的教師角色教師專業(yè)發(fā)展的教師角色傳統(tǒng)教師角色教師是知識的傳授者教師是學生的教育者、指導者教師是學生的管理者教師是教材的執(zhí)行者教師是家長的代理人教師是學者教師角色轉換要求新課程背景下教師的身份、地位、職責發(fā)生了全新變化，教師必須重新進行角色定位，及時進行角色轉換由知識的傳授者向學生身心發(fā)展的促進者、引導者、幫助者轉變由學生的指導者向教育學的合作者轉變由教材的執(zhí)行者向課程的開發(fā)者轉變由教育教學的實踐者向反思實踐者、行動研究者由知識的擁有者向終身學習者轉變由嚴格的管理者向學生心理健康的調(diào)適者、培育者和引導自主發(fā)展的激勵者轉變由居高臨下的權威向“平等中的首席”轉變由封閉性教師向社區(qū)開放型教師轉變第12頁，共14頁，2023年，2月20日，星期日（三）新課程背景下的教師角色與行為

新課程背景下教師的身份、地位發(fā)生了全新變化，教師必須重新進行角色定位，及時進行角色轉換從單純的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習和發(fā)展的促進者——從“教會學生知識”到教會學生學習“轉變從重”教“向重”學“轉變從重結果向重過程轉變從重統(tǒng)一規(guī)格向重差異性教育轉變從”教師匠“轉變?yōu)椤眲?chuàng)造者“由教材的使用者轉變?yōu)檎n程的開發(fā)者由學生學習的指導者轉變?yōu)榻膛c學的合作者由教育教學的實踐者轉變?yōu)榻逃虒W的研究者

新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”。新一輪基礎教育課程改革，明確將建立完整的三級課程管理體制，使教師不得不扮演校本課程和地方課程開發(fā)者、教材編制者、教材選擇者的角色。由家長的代理人轉變?yōu)槊裰鲙熒P系的建立者由嚴格的管理者轉變?yōu)閷W生心理健康的調(diào)適者、培育者和引導自主發(fā)展激勵者第13頁，共14頁，2023年，2月20日，