中小學(xué)教育科研的實(shí)踐與體驗(yàn)

中小學(xué)教育科研的實(shí)踐與體驗(yàn)第1頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、教育科研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展二、中小學(xué)教育科研的內(nèi)容三、中小學(xué)教育科研研究案例四、幾點(diǎn)建議第2頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日疑問(wèn)：從政府和行業(yè)對(duì)入職要求和任職條件來(lái)看醫(yī)生職業(yè)與教師職業(yè)比較哪一個(gè)專(zhuān)業(yè)性更強(qiáng)？除職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)各不相同外，還要有：工作流程標(biāo)準(zhǔn)、工作環(huán)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的專(zhuān)業(yè)行為等，同時(shí)從業(yè)者對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的敬畏、對(duì)行為規(guī)范的遵守，及時(shí)跟蹤專(zhuān)業(yè)前沿，能解釋自己的專(zhuān)業(yè)行為，用職業(yè)的視覺(jué)來(lái)觀察研究工作領(lǐng)域。教師如何獲取象醫(yī)生和律師等其它專(zhuān)門(mén)職業(yè)的專(zhuān)業(yè)地位？除政府社會(huì)重視和認(rèn)同外，教育行業(yè)要建構(gòu)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)行為細(xì)則，教師自身要研究工作環(huán)節(jié)，使我們的職業(yè)環(huán)節(jié)形成可操作的行為規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，并能得到共同自律、遵守和敬畏?！虒W(xué)事故與醫(yī)療事故對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)行為鑒定與區(qū)別第3頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日一、教育科研與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1.教育科研是提高教師教育專(zhuān)業(yè)化水平的基本方式教師要獲取醫(yī)生、律師和外交官、航天員、情報(bào)人員等其它專(zhuān)門(mén)職業(yè)地位，除了有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)水平、及時(shí)跟蹤專(zhuān)業(yè)前沿，改進(jìn)工作。還要實(shí)現(xiàn)以下專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)：（1）認(rèn)識(shí)學(xué)科價(jià)值和課程使命（2）解析學(xué)科課程內(nèi)容（3）揭示學(xué)科學(xué)習(xí)特征（4）優(yōu)化課堂教學(xué)方法（5）研究教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題

第4頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日

2.中小學(xué)教師教育科研主要目的（1）發(fā)展、完善和豐富自己，成就學(xué)生；（2）解釋自己的專(zhuān)業(yè)行為；（3）優(yōu)化教育教學(xué)方法；（4）用教師的視角觀察、分析教育現(xiàn)象，（5）研究和解決教育問(wèn)題。第5頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日3.形成正確的學(xué)生觀學(xué)生是——《百科全書(shū)》解釋學(xué)生(student)為在學(xué)校學(xué)習(xí)的人。是正在發(fā)展的人，學(xué)生是課程和教學(xué)的主體。是需要幫助的人，學(xué)生與生俱來(lái)就各不相同。第6頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日4.樹(shù)立正確的教育觀中國(guó)傳統(tǒng)知識(shí)分子家庭教育個(gè)案——梁?jiǎn)⒊易宓陌倌贻x煌第7頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)和榮譽(yù)1990年5月，應(yīng)聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)的邀請(qǐng)，北京二中高一學(xué)生梁帆，作為來(lái)自世界各地的84位少年兒童中唯一的中國(guó)學(xué)生，參加了在荷蘭舉行的“為和平為未來(lái)”活動(dòng)。當(dāng)梁帆和其他少年兒童一道興致勃勃來(lái)到會(huì)場(chǎng)時(shí)，她發(fā)現(xiàn)會(huì)場(chǎng)四周升掛著各個(gè)國(guó)家的國(guó)旗，唯獨(dú)沒(méi)有五星紅旗。梁帆如同丟了一件珍貴的東西，高興的勁兒一下全沒(méi)了。她立即向會(huì)議主持人羅西提出抗議：“為什么這里沒(méi)有升掛中國(guó)的五星紅旗？我是代表中華人民共和國(guó)的少年兒童參加這次活動(dòng)的。有我在，就應(yīng)該有五星紅旗。”她據(jù)理力爭(zhēng)，否則她要把粉紅色的桌布染紅，做一面國(guó)旗。70多歲的羅西驚訝這話出自一個(gè)10多歲孩子的口，她的目光中流露出敬佩，為自己的失職鞠躬致歉，在她的堅(jiān)決要求下，祖國(guó)的五星紅旗終于飄揚(yáng)在賓館門(mén)前的旗桿上。第8頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日梁帆，1974年生，父親梁從誡；祖父母梁思成、林徽音，曾祖父梁?jiǎn)⒊?。威斯康星大學(xué)哲學(xué)碩士，紐約市立大學(xué)哲學(xué)博士。擔(dān)任了臺(tái)灣清華大學(xué)科技管理學(xué)院經(jīng)濟(jì)系客座助理教授。自幼即受有“中國(guó)民間環(huán)保第一人”之稱(chēng)父親梁從誡的身教影響，對(duì)環(huán)璄議題有很深的認(rèn)識(shí)。第9頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日梁?jiǎn)⒊顚?duì)杏花聯(lián)梁?jiǎn)⒊?0歲那年，一天隨父親到朋友家做客。一進(jìn)家門(mén)，他便被院子里一株蓓蕾的杏樹(shù)迷住了，偷偷的折了一枝遮掩在寬大的袖筒里。誰(shuí)知，恰恰被父親和朋友家的人看在眼里。父親教子甚嚴(yán)，但又不好當(dāng)面開(kāi)口，便匆匆走進(jìn)客廳落座了。筳席上，父親總為這件事不安，想不露聲色地暗示兒子一番。為活躍氣氛，父親當(dāng)眾對(duì)啟超說(shuō)：“開(kāi)宴前，我先出上聯(lián)，如能對(duì)好，方可舉杯，否則，只能為長(zhǎng)輩斟酒沏茶，不準(zhǔn)落座?！毙⒊恢赣H用意，毫無(wú)思想準(zhǔn)備，于是滿口答應(yīng)下來(lái)。父親略加思索，作出上聯(lián)：“袖里籠花，小子暗藏春色”。小啟超聽(tīng)后一驚，恍然大悟，但未顯示色，隨口對(duì)來(lái)：“堂前懸鏡，大人明察秋毫”。對(duì)聯(lián)一經(jīng)出口，堂前喝彩不已。梁?jiǎn)⒊赣H早忘了那件不體面的趣事，他被而字字珠璣、音韻鏗鏘、對(duì)賬工整的下聯(lián)陶醉了。第10頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日梁?jiǎn)⒊粌H是中國(guó)近代杰出的政治家，也是著名的文化大師，他一生留下了１４００多萬(wàn)字的著作，深深影響了中國(guó)歷史的發(fā)展，也影響了自己的孩子。他的九個(gè)子女個(gè)個(gè)成才，涌現(xiàn)出了三位院士，可謂是滿門(mén)俊秀，薪火相傳。

愛(ài)國(guó)主義教育“我的祖國(guó)正在苦難中，我不能離開(kāi)她，哪怕僅僅是暫時(shí)的。”——梁思成

道德品質(zhì)教育“生當(dāng)亂世，要吃得苦，才能站得住，一個(gè)人在物質(zhì)上的享用，只要能維持生命便夠了，至于快樂(lè)與否，全不是物質(zhì)上可以支配?！薄?jiǎn)⒊?1頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日追求知識(shí)教育既要專(zhuān)精又要廣博;“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，良好的家庭氛圍。

注重“趣味教育”所謂“趣味教育”，從文化來(lái)講，既繼承了中國(guó)文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，同時(shí)也吸納了西方先進(jìn)的文化精神，而當(dāng)時(shí)的時(shí)尚恰恰就是傳入中國(guó)不久的西方文化

尊重個(gè)性發(fā)展“凡學(xué)問(wèn)最好是因自己性之所近，往往事半功倍?！比娴慕逃^與教育方針一致。立德樹(shù)人為首。第12頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第13頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第14頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第15頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日5.確定正常的教師觀

教師是——教師不能是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，面向太陽(yáng)背后必然會(huì)有大塊大塊的陰影，教師入門(mén)門(mén)檻較低，離太陽(yáng)太遠(yuǎn)。教師不該是“蠟燭”、“春蠶”，蠟燭的淚里、春蠶的繭中，有太多的悲傷。教師不僅是傳道、授業(yè)、解惑者，教師的生命在于創(chuàng)造。教師不要做園丁，園丁的勞作總離不開(kāi)過(guò)分的矯飾。教師不必是工程師，工程師的工作對(duì)象畢竟是無(wú)生命的、固定的物體。教師是什么？教師就是一種專(zhuān)門(mén)職業(yè)！從業(yè)者可以用來(lái)養(yǎng)家糊口、安身立命；愛(ài)好者作為事業(yè)來(lái)追求。專(zhuān)門(mén)職業(yè)要求專(zhuān)業(yè)人員在專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)情感等方面必須達(dá)到相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。第16頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日班主任是——最小的官，最辛苦的工作，最幸福的人。（1）學(xué)科教師管理：定期召開(kāi)科任教師研究會(huì)做好以下幾項(xiàng)工作：①交流通報(bào)班級(jí)近期情況，整體和個(gè)別關(guān)注的學(xué)生。②科任老師交流落實(shí)教育對(duì)象和目標(biāo)達(dá)成情況；③班主任定期通報(bào)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查意見(jiàn)；④協(xié)調(diào)教師與教師和師生關(guān)系；⑤調(diào)節(jié)學(xué)生活動(dòng)和學(xué)科教師布置的任務(wù)。⑥班級(jí)管理、科任教師提出需要相互配合的工作。第17頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（2）學(xué)生管理：①學(xué)生干部選聘，班級(jí)管理文化建設(shè)。②利用班會(huì)活動(dòng)做好以下工作（形式多樣，凸顯主題）：第一，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活安排、規(guī)劃。第二，溝通師生、生生、家庭關(guān)系。第三，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、信心和決心。第四，調(diào)節(jié)學(xué)生心理壓力，使學(xué)生在適度緊張得的環(huán)境下學(xué)習(xí)。最新腦科學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)因威脅而抑制，因挑戰(zhàn)而加強(qiáng)。第五，教室、寢室紀(jì)律，構(gòu)建和諧學(xué)習(xí)氛圍。③做好學(xué)情分析工作，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定解決問(wèn)題的策略和方案。④做好與學(xué)生思想交流工作，及時(shí)了解每個(gè)學(xué)生情況，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。第18頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日二、中小學(xué)教育科研的內(nèi)容1．依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展不同階段確定教育科研內(nèi)容第一階段（教學(xué)適應(yīng)階段）研究?jī)?nèi)容①以課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)為素材的學(xué)習(xí)。②以課堂教學(xué)中的常規(guī)教學(xué)五個(gè)環(huán)節(jié)（備課、授課、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改、評(píng)講）為內(nèi)容。③學(xué)科操作技能與現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段。第19頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日成果形式教學(xué)常規(guī)的“六個(gè)一”為教研成果。即：①寫(xiě)一份優(yōu)秀教案；②上一節(jié)優(yōu)質(zhì)課；③評(píng)一節(jié)公開(kāi)課；④命好一份試卷；⑤作一次考試質(zhì)量分析；⑥寫(xiě)好一篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。以上成果參加校、縣、市、省、全國(guó)相應(yīng)評(píng)比。第20頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第二階段（教學(xué)發(fā)展階段）研究?jī)?nèi)容①課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)的深入理解與體會(huì);②獨(dú)立備課與設(shè)計(jì)教學(xué)，對(duì)不同學(xué)科課型（新課、復(fù)習(xí)課、習(xí)題課、評(píng)講課，實(shí)驗(yàn)課、概念課、理論課等，講授課、探究課、討論課，課內(nèi)課、課外課等）教學(xué)方式方法進(jìn)行反思，并形成策略;③自主研究開(kāi)發(fā)學(xué)科實(shí)驗(yàn)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)等教學(xué)手段與方法；④多種教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與體驗(yàn)；⑤學(xué)科知識(shí)體系教學(xué)情景建構(gòu)。第21頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日成果形式①形成學(xué)科課堂教學(xué)教案集。②形成不同課型教學(xué)方法研究心得和案例。③形成不同教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)心得和案例。④實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和創(chuàng)新案例、教學(xué)技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中使用體會(huì)與案例。⑤學(xué)科知識(shí)體系教學(xué)情景建構(gòu)電子文本和影像資料。第22頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第三階段：自主發(fā)展階段研究?jī)?nèi)容教師的發(fā)展已經(jīng)走過(guò)目標(biāo)關(guān)注、職稱(chēng)晉升、外部認(rèn)可階段，進(jìn)入到形成風(fēng)格、追求特色、自我超越的新階段。關(guān)注最新教育教學(xué)理論、跟蹤教育教學(xué)科研前沿、把握教育教學(xué)科研的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，創(chuàng)新教育研究及學(xué)習(xí)心理學(xué)、教育方法論等教育理論的學(xué)習(xí)，著重研究探索課堂教學(xué)理論，將研究?jī)?nèi)容以課題形式展開(kāi)。研究?jī)?nèi)容具體主要表現(xiàn)在:第23頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日①對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書(shū)有獨(dú)到的研究和見(jiàn)解，并能結(jié)合實(shí)際靈活使用教科書(shū);教學(xué)內(nèi)容的重組與優(yōu)化；②教學(xué)方法的實(shí)踐與創(chuàng)新應(yīng)用；③對(duì)案例進(jìn)行系統(tǒng)研究，形成觀點(diǎn)和規(guī)律；

④將教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提升為教學(xué)實(shí)踐理論。⑤對(duì)將研究成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)。⑥將現(xiàn)代先進(jìn)教育理論轉(zhuǎn)換成教學(xué)和辦學(xué)模式。第24頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日成果形式以課題成果形式形成系統(tǒng)的研究體系：①個(gè)性化的教學(xué)環(huán)節(jié)系統(tǒng)的文字表述和實(shí)際案例。如教學(xué)方法的實(shí)驗(yàn)與創(chuàng)新；教學(xué)過(guò)程中的培優(yōu)、補(bǔ)差輔導(dǎo)。②課題研究的總結(jié)報(bào)告和案例。③發(fā)表論文。④出版教輔和專(zhuān)著。以上研究階段依據(jù)每個(gè)人的經(jīng)歷、興趣不同會(huì)有所不同。第25頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日2．依據(jù)中小學(xué)學(xué)科內(nèi)容確定教研內(nèi)容教學(xué)研究：教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法；課程研究：課程開(kāi)發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材；測(cè)量與評(píng)價(jià)研究：測(cè)量與評(píng)價(jià)內(nèi)容、方法。課題研究：立足課堂，著眼課程；立足學(xué)科，著眼學(xué)校；立足教學(xué)，著眼教育；立足教研，著眼文化。第26頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日三、中小學(xué)教育科研研究案例基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)研究——如何準(zhǔn)確規(guī)范地確定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)不僅制約著教學(xué)內(nèi)容的選擇和課堂組織與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，而且是教育目標(biāo)和課程實(shí)施的具體體現(xiàn)。但在實(shí)際的操作過(guò)程中，教師們往往定位不準(zhǔn)，將教學(xué)目標(biāo)等同于課程目標(biāo)，各種教學(xué)資料中關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)也是五花八門(mén)，普遍存在隨意、盲目和經(jīng)驗(yàn)性等問(wèn)題。課堂教學(xué)目標(biāo)不科學(xué)、不明確，是導(dǎo)致當(dāng)前教育教學(xué)質(zhì)量低下的根本原因，正確區(qū)分不同目標(biāo)并努力規(guī)范和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)已迫在眉睫?！浴袄迩褰虒W(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的三個(gè)基本問(wèn)題”《課程?教材?教法》（2014年5月）陽(yáng)利平，海南師范大學(xué)第27頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日教學(xué)質(zhì)量低下主要原因是課堂效益不高，課堂效益不高主要是以下五個(gè)課堂要素的實(shí)踐和研究不全面：準(zhǔn)確、規(guī)范地確定教學(xué)目標(biāo)——是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提全面、有效地確定教學(xué)內(nèi)容——是實(shí)現(xiàn)高效課堂的基礎(chǔ)科學(xué)、適宜地選擇教學(xué)方法——是實(shí)現(xiàn)高效課堂的關(guān)鍵嚴(yán)密、流暢地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程——是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保證及時(shí)、多元地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)——是實(shí)現(xiàn)高效課堂的保障以下是我從一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的確定做一些不成熟的闡述，以起到拋磚引玉作用，希望引起我市廣大中小學(xué)教師的關(guān)注、參與、研究、實(shí)踐、提升，形成準(zhǔn)確規(guī)范的課堂教學(xué)目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)。第28頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日研究一節(jié)課、上好一節(jié)課，出一組成果：提煉一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)（教案）、一份精美的課件，一份錄像，一篇論文，幾個(gè)精彩的微課……。許多教師教學(xué)生涯有效果，沒(méi)成果；有精彩，沒(méi)精品；有成績(jī)，無(wú)成品；有思想，無(wú)結(jié)果。如：教學(xué)設(shè)計(jì)從教學(xué)目標(biāo)的確定——教學(xué)思想提煉——如何讓一節(jié)課有魂——用模型建構(gòu)圖——用教學(xué)方法支撐——通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)——用教學(xué)測(cè)量來(lái)診斷評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。第29頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日1.什么是教學(xué)目標(biāo)？（1）課程目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)

案例：高中化學(xué)三維課程目標(biāo)與三個(gè)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。（2）教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)目標(biāo)的一致性——以學(xué)為主、以學(xué)定教。行為的不同——教師行為和學(xué)生行為。（3）教學(xué)目標(biāo)的變化——從教學(xué)思維到課程思維從《教學(xué)大綱》到《課程標(biāo)準(zhǔn)》：從教學(xué)到課程的位置變化、從教師到學(xué)生行為主體的變化。第30頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日2.教學(xué)目標(biāo)的分類(lèi)方法？（1）按照課程目標(biāo)分類(lèi)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀——參見(jiàn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和雜志教學(xué)案例。（2）按照學(xué)習(xí)目標(biāo)分類(lèi)認(rèn)知性學(xué)習(xí)目標(biāo)、技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)目標(biāo)——參見(jiàn)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）布盧姆分類(lèi)法

表1認(rèn)知領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類(lèi)和供選用行為動(dòng)詞表

表2動(dòng)作技能領(lǐng)域的學(xué)習(xí)水平分類(lèi)和供選用行為動(dòng)詞表

表3情感領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平分類(lèi)和供選用行為動(dòng)詞表第31頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日3.怎樣表述教學(xué)目標(biāo)？隨手翻閱各學(xué)科教育教學(xué)權(quán)威雜志教學(xué)案例中的三維教學(xué)目標(biāo)發(fā)現(xiàn)，在形式完美的“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的排列后面，不是“知識(shí)與技能”表述得空泛、模糊，就是把“過(guò)程與方法”當(dāng)作教或?qū)W的“過(guò)程與方法”，抑或“情感態(tài)度與價(jià)值觀”描述得孤立、抽象，從而把原本三位一體的三維教學(xué)目標(biāo)搞得支離破碎、混亂不堪，難以起到三維教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的定向、鑒別的功能。——摘自“三維教學(xué)目標(biāo)表述的偏差與矯正”《課程?教材?教法》（2014年5月）李潤(rùn)洲，浙江師范大學(xué)第32頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日教學(xué)目標(biāo)的確定依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和學(xué)生實(shí)際。表述時(shí)要仔細(xì)研究以下五個(gè)因素：（1）行為主體是學(xué)生不用來(lái)描述教師的教學(xué)程序或活動(dòng)的安排，如：“使學(xué)生……”、“讓學(xué)生……”、“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，而用“能認(rèn)出……”、“能解釋……”、“能設(shè)計(jì)……”、“能寫(xiě)出……”或“根據(jù)……對(duì)……進(jìn)行分析”等表述，要清楚地表述達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。第33頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（2）行為動(dòng)詞可觀察、可操作、可檢測(cè)。傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”、“掌握”、“知道”、“熟悉”等籠統(tǒng)、含糊的難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過(guò)程的狀態(tài)動(dòng)詞使用過(guò)多，往往難以測(cè)量，無(wú)法檢驗(yàn)。而用“認(rèn)出”、“說(shuō)出”、“描述”、“解釋”、“說(shuō)明”、“分析”、“評(píng)價(jià)”、“模仿”、“參與”、“討論”、“交流”、“認(rèn)同”等行為動(dòng)詞意義明確、已與觀察、便于檢驗(yàn)。案例：將“了解氯氣的物理性質(zhì)”表述為“能通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察正確說(shuō)出氯氣的顏色、氣味、溶解性?！钡?4頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（3）行為條件（有時(shí)需要）是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，一般對(duì)條件的表述有五種類(lèi)型。一是關(guān)于輔導(dǎo)手段的使用，允許或不允許使用某種工具（如儀器、圖紙、說(shuō)明書(shū)等）。如“用所給的材料探究……”。二是提供信息或提示，包括：資料、教科書(shū)、筆記、圖表、詞典等。三是時(shí)間限制，如“2min內(nèi)，完成……”。四是完成行為的情境，如“在課堂討論時(shí)，能敘述……”。五是人為因素，包括：獨(dú)立進(jìn)行、小組進(jìn)行、在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行等。如“通過(guò)合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”、“通過(guò)自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。第35頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（4）表現(xiàn)程度是指學(xué)生對(duì)目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以評(píng)價(jià)測(cè)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或者學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。應(yīng)明確和細(xì)化達(dá)到目標(biāo)所要求的學(xué)生最低表現(xiàn)水準(zhǔn)，一般通俗地表達(dá)為“能做到什么程度”，通常用百分比表達(dá)，從準(zhǔn)確、速度、質(zhì)量等方面來(lái)確定。如：“至少正確回答其中90%的題目”、“沒(méi)有錯(cuò)誤地”等。（5）可行性是制定目標(biāo)要切和教學(xué)實(shí)際，要有可行性。要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和達(dá)到目標(biāo)的時(shí)間，還要考慮學(xué)校教學(xué)條件實(shí)際。第36頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日小結(jié)教學(xué)目標(biāo)表述五要素：“誰(shuí)”、“做什么”、“怎么做”、“做得怎樣”、“能達(dá)到嗎”。所以教學(xué)目標(biāo)的確定還含有教和學(xué)的方法、條件、策略和程度等。一般語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為：行為主體+行為動(dòng)詞+行為條件+行為程度，表述基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)為前四要素或部分要素的組合（1）行為條件+（行為主體）+行為動(dòng)詞+行為程度（2）行為條件+（行為主體）+行為動(dòng)詞（3）（行為主體）+行為動(dòng)詞+行為程度（4）（行為主體）+行為動(dòng)詞……等

案例分析第37頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日

以上案例均來(lái)自權(quán)威刊物和新課程研究成果，但新課程的理念和行為在教學(xué)目標(biāo)的確定上沒(méi)有得到完全體現(xiàn)，反映出來(lái)的共性問(wèn)題有：第一，在知識(shí)與技能目標(biāo)的表述上照搬照套課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱的條文。第二，在目標(biāo)表述上知識(shí)與技能實(shí)實(shí)在在，過(guò)程與方法目標(biāo)走走過(guò)場(chǎng)，情感態(tài)度與價(jià)值直觀目標(biāo)貼上標(biāo)簽。第三，三維目標(biāo)割裂，“一主兩翼”研究不夠，沒(méi)有從過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中獲取知識(shí)與技能，從過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀。第38頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日第四，知識(shí)與技能目標(biāo)的描述使用內(nèi)部心理活動(dòng)的狀態(tài)動(dòng)詞多于行為動(dòng)詞。第五，過(guò)程與方法目標(biāo)偷梁換柱，將知識(shí)與技能的展開(kāi)過(guò)程及其運(yùn)用的方法換成了教或?qū)W的過(guò)程方法。第六，情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)表述上用課程目標(biāo)代替教學(xué)目標(biāo)。第七，行為主體錯(cuò)亂，知識(shí)與技能目標(biāo)的行為主體是學(xué)生，過(guò)程方法和情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)的行為主體是教師，按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求目標(biāo)的主體是學(xué)生。

案例再分析第39頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日4.如何研制教學(xué)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)？——將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略（1）研究文本確定教學(xué)目標(biāo)研讀教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱和學(xué)生實(shí)際，與研究涉及本節(jié)內(nèi)容的試題（課時(shí)練習(xí)題、章節(jié)復(fù)習(xí)題、單元考試題、畢業(yè)考試題、高考試題等）解答題目時(shí)需要的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法和情感態(tài)度與價(jià)值觀所要達(dá)到的目標(biāo)結(jié)合，制定教學(xué)細(xì)目。知識(shí)與技能目標(biāo)要分清新課目標(biāo)、復(fù)習(xí)課目標(biāo)、高考目標(biāo)等層次或階段性。

案例分析——個(gè)人備課和集體備課來(lái)制定。第40頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日（2）教學(xué)細(xì)目要三維目標(biāo)一體化表述三維目標(biāo)的關(guān)系：“一主兩翼”的整體。以過(guò)程方法為主，知識(shí)與技能和情感態(tài)度與價(jià)值觀為翼。教學(xué)目標(biāo)示例

（3）教學(xué)實(shí)踐來(lái)完善豐富教學(xué)目標(biāo)（4）建立學(xué)科教學(xué)細(xì)目?jī)?nèi)容體系以教科書(shū)目錄為線索，以課程標(biāo)準(zhǔn)為和考試大綱為依據(jù)參考，以學(xué)科內(nèi)容為載體，以節(jié)為單位，以行為動(dòng)詞界定學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，用學(xué)科測(cè)量與評(píng)價(jià)要求確定目標(biāo)層次。反復(fù)實(shí)踐、修改成型。第41頁(yè)，共46頁(yè)，2023年，2月20日，星期日5.