幼兒教育中社會交往能力的培養(yǎng)實踐 論文

幼兒教育中社會交往能力的培養(yǎng)實踐摘要：陶行知先生說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力，為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！笨梢?，社會交往能力是幼兒發(fā)展中不可缺少的部分。文章針對當(dāng)前幼兒教育工作現(xiàn)狀，提出要以全面教育為中心，普及幼兒教育工作，通過社會活動提高幼兒的綜合素養(yǎng)，在正確的幼兒教育理念的指導(dǎo)下，加強幼兒的交往能力。關(guān)鍵詞：幼兒教育；社會交往；禮儀；友誼引言：社會活動與人際交往有著密切的聯(lián)系，因此培養(yǎng)幼兒的社會交往能力有著積極的意義。中國向來都是禮儀之邦，但是一些幼兒的身上缺少禮儀，從幼兒園、家庭、社會這些教育中應(yīng)該形成一個怎樣的教育體系才能讓中國保持“君子之國”的國情呢？文章針對幼兒交往能力的培養(yǎng)內(nèi)容，提出多樣化教育活動、游戲教學(xué)補充、家校教育聯(lián)系等措施，提倡家園共同努力，克服幼兒教育中的幼兒社會交往難關(guān)，服務(wù)幼兒的學(xué)習(xí)以及成長，使幼兒的社會交往能力得以提升。一、在角色游戲中提升交往技能幼兒的交往能力不僅需要進(jìn)行理論方面的培養(yǎng)，還需要通過實踐活動來進(jìn)行實施，幫助幼兒真正地實現(xiàn)交往能力的提升。幼兒的交往能力培養(yǎng)與其他素養(yǎng)的提升具有本質(zhì)上的區(qū)別。交往能力就應(yīng)該是幼兒之間在實際交流過程中來不斷進(jìn)行交往技巧的學(xué)習(xí)，更好地維持幼兒之間的友誼。教師在角色游戲中，要有意識得引導(dǎo)幼兒掌握一些交往技能。案例：“醫(yī)院”開業(yè)了，“病人”來了一個又一個?！搬t(yī)生”“護(hù)士”忙著照顧“病人”，藥瓶、聽筒等堆了一桌，看上去又臟又亂。這時，扮演“病人”的我介入了。我對“醫(yī)生”說：“醫(yī)生，我肚子疼?！薄搬t(yī)生”說：“好的，我來幫你看。”說完，“醫(yī)生”便四處找聽筒。這時，又有很多“病人”來了，一旁的護(hù)士也忙著在桌子上翻找。我大聲嚷嚷：“好疼啊，快點！怎么還是沒找到聽筒？”一旁的“病人”聽我這么一說，也抱怨起來：“醫(yī)院好亂。在游戲結(jié)束之后，教師要展開分析，在這其中不是旁觀者，應(yīng)當(dāng)是參與者。在角色游戲過程中，幼兒如果做錯了什么，要學(xué)會說“沒關(guān)系”，學(xué)會在交往過程中調(diào)控自己的情緒。面對交往能力較差的幼兒，教師要將他們與能力強的幼兒組合在一起，使前者在模仿同齡人的行為的過程中，逐漸掌握交往技能。在角色游戲中，由于幼兒的理解能力較差，幼兒之間時常會發(fā)生一些沖突。案例：“理發(fā)店”又增添了“燙頭發(fā)”項目，“理發(fā)師”一直忙個不停。眼看游戲要結(jié)束了，還在排隊的“顧客”非常著急，紛紛抱怨正在“燙頭發(fā)”的“顧客”。游戲點評時，“顧客”小敏說：“今天有點不開心，我想燙了頭發(fā)再去超市?？墒?，我等了很久都沒燙到頭發(fā)，也沒有去超市。圓圓燙發(fā)的時間太長了?！薄袄戆l(fā)師”說：“圓圓先來的，她說我燙得不好看，我?guī)退隣C了好幾次。”我順勢提問：“遇到這樣的情況，我們應(yīng)該怎么辦？”有的說：“小敏可以先去超市，再去理發(fā)?！庇械恼f：“理發(fā)師要問清楚顧客喜歡什么樣的發(fā)型，再給顧客燙?！庇械恼f：“沒有燙到頭發(fā)也不要急，明天也可以燙?！庇變耗阋谎晕乙徽Z，想到了很多辦法，小敏的臉上漸漸露出了笑容。通過這樣的角色游戲活動開展，提升了幼兒的交往能力，語言能力，促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)與成長，幫助幼兒之間建立良好的友誼。角色游戲為幼兒創(chuàng)造了良好的社交環(huán)境，游戲中的場景引發(fā)了幼兒的社交需要。二、促進(jìn)游戲教學(xué)工作發(fā)展游戲是幼兒喜歡的活動形式，同時也是幼兒交往的途徑之一。在游戲中，幼兒愿意主動學(xué)習(xí)，這使他們的思維得到拓展。教師可以用游戲作為幼兒思維拓展的方式，讓幼兒主動和他人交往，以愉快的心情接受教師的引導(dǎo)。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲具有一定的群體性，教師可以多開展這類游戲活動，在活動中幼兒可以與同伴就共同話題進(jìn)行討論，以此增強幼兒的交往能動性。在群體性活動中，幼兒不但能夠掌握不同的技能，還能夠提高社會交往能力，掌握與不同幼兒的交流方式。教師可以組織多樣化的游戲，讓幼兒積極參與，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展的同時，提升社會交往能力。例如，在游戲“公共巴士”中，幼兒會扮演售票員，把車上的“爺爺”“奶奶”扮演者扶下巴士，這樣的趣味性活動內(nèi)容可以增強幼兒學(xué)習(xí)的能動性，拓展幼兒的思維。教師在幼兒的感知以及角色的認(rèn)識過程中，引導(dǎo)幼兒形成良好的品德。孩子們在游戲的過程中，也時常出現(xiàn)“戰(zhàn)友情”，當(dāng)孩子因為一件小玩具發(fā)生爭執(zhí)，并且說出“我再也不想和你玩了。”類似的話，教師要及時制止幼兒之間發(fā)生的爭執(zhí)，在下一個游戲中合作時，提醒他們要注意“語言的重要性”，當(dāng)孩子們還想繼續(xù)在一起玩，可以為他們和好準(zhǔn)備個儀式感的小活動，以此來塑造孩子們的交往能力。例如，讓小朋友之間握握手、拉拉手，通過這樣的接觸，化解孩子們之間的矛盾。培養(yǎng)幼兒分享合作、樂于助人的品質(zhì)，激發(fā)幼兒在課堂上的能動性，引導(dǎo)幼兒正確使用禮貌用語，增加與他人交往的機會。幼兒會在與他人的交流以及互動中產(chǎn)生更多的交往機會，而幼兒在發(fā)生爭端時，教師應(yīng)該及時對幼兒行為進(jìn)行分析，找出幼兒在社會交往過程中的問題，并用針對性的活動提高幼兒的社會交往能力。三、強調(diào)生活情境的創(chuàng)設(shè)教師可圍繞幼兒當(dāng)前生活中的事物，對幼兒的社會交往進(jìn)行引導(dǎo)，實現(xiàn)幼兒后續(xù)思維能力的拓展?；诨顒拥拈_展，教師要注重對幼兒生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在討論以及分享過程中，提高社會交往能力。生活化情境的創(chuàng)設(shè)有利于促進(jìn)幼兒交往能力。生活化情境的融入有利于拓展幼兒思維，讓幼兒在課堂上集中注意力，共建幼兒之間的良好關(guān)系，進(jìn)而提升社會交往能力。例如，“娃娃家”游戲活動順利開展的前提是幼兒的自主參與，幼兒只有通過自主參與才能夠在操作過程中了解社會交往規(guī)則?！巴尥藜摇被顒釉谟變旱臍g呼聲中開始了。有兩個小朋友率先來到了娃娃家，指著“娃娃家”中的娃娃說：“小娃娃好可愛??！”其他的小朋友聽到后，好奇地向“娃娃家”靠近。有一幼兒笑著說：“老師，小娃娃叫什么名字啊？”接著好幾個幼兒都說：“是啊，小娃娃叫什么名字啊？”于是教師根據(jù)幼兒的興趣，讓幼兒給小娃娃起名字。于是，教師皺著眉說：“他現(xiàn)在還沒有名字呢？你們給他起個名字，好不好？”幼兒聽后，拍著手跳起來說：“好?。『冒?！”“小寶、貝貝、琪琪、鬧鬧、寶寶……”幼兒給小娃娃起了很多的名字。隨后，教師把問題拋給了幼兒：“這么多名字，到底叫什么呢？”教師采用了投票的方式，最后“寶寶”成為娃娃的名字。幼兒從取名字中，增強了交流，讓幼兒愿意在課堂上自我表現(xiàn)，也愿意與同伴之間建立良好的交往關(guān)系。四、開展生活化主題活動實施禮儀課程很多教師認(rèn)為所謂關(guān)注幼兒的一日活動，其實就是持續(xù)關(guān)注幼兒的生活，就是關(guān)注幼兒的飲食、睡眠等日常生活中的言行。其實不然，幼兒一日活動中的課程構(gòu)建，并不是把學(xué)前教育變成生活訓(xùn)練，其本質(zhì)是承認(rèn)和尊重生命的存在和生命成長的現(xiàn)實和需要，讓幼兒在屬于他的真實環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，使他的生命萌發(fā)現(xiàn)實性和感性，真正凸顯主體性。因此，開展幼兒禮儀生活化主題活動需要以幼兒的生活日常為主，設(shè)計有關(guān)禮儀活動中有趣的生活游戲，以激發(fā)幼兒的禮儀生活化課程的學(xué)習(xí)。例如，幼兒喜歡以游戲為主的教學(xué)環(huán)境，教師就可以在禮儀教學(xué)活動中，以游戲為主。在學(xué)習(xí)“如何培養(yǎng)正確的說話方式”時，在禮儀教學(xué)中，學(xué)生模仿得多、創(chuàng)造得少，老師在課堂上用技巧教得多。正是在這種禮儀教學(xué)思想的影響下，學(xué)生最終成為模仿者而不是創(chuàng)新者。設(shè)計有趣的情景：在宮殿里舉行一場舞會，需要國王、王后、兩位王子、兩位公主、仆人、女巫，其余的人都是參加舞會的成員。但是在游戲?qū)⒁M(jìn)行之前，幼師要提出要求：“哪位同學(xué)的禮儀最標(biāo)準(zhǔn)就可以充當(dāng)國王，角色以此類推，禮儀最不好的只能是仆人了。”幼師檢查幼兒的禮儀是否標(biāo)準(zhǔn)，用禮儀來評定幼兒將要扮演的角色。幼兒自主決定自己想要扮演的角色，學(xué)生要是想當(dāng)國王就會積極練習(xí)自身的禮儀，同學(xué)之間進(jìn)行競爭，誰的最規(guī)范，誰就有機會當(dāng)國王。幼師給幼兒足夠的時間進(jìn)行鍛煉，之后再讓幼兒逐一進(jìn)行展示，將自身最好的狀態(tài)表現(xiàn)出來。幼師之后進(jìn)行篩選，選擇禮儀最標(biāo)準(zhǔn)的幼兒進(jìn)行角色扮演的游戲。在此游戲完成之后，幼師還可以教授幼兒唱兒歌。一節(jié)豐富的游戲活動中滲透了禮儀教育，不僅讓學(xué)生感受到了游戲的樂趣，并且還鞏固了禮儀，有助于幼兒全面發(fā)展。在對話過程中，教師可以確定對話的主體，然后讓幼兒即興發(fā)揮，在活動中不斷鼓勵幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行情境對話，從而發(fā)現(xiàn)幼兒在對話中的些許問題。同時，為了豐富幼兒的生活體驗，學(xué)習(xí)社會知識，教師還需要將禮儀相關(guān)的表達(dá)方式進(jìn)行模型化，可以借助具有公共資源的教育平臺，帶幼兒去超市、博物館、圖書館、市場等，在不同的環(huán)境中教幼兒用不同的語氣進(jìn)行交流，豐富幼兒的社會禮儀體驗。隨著素質(zhì)教育的深化，禮儀教育需要以素質(zhì)養(yǎng)成為重要手段。教師在進(jìn)行禮儀教育過程中，可以利用游戲和教育內(nèi)容相結(jié)合的方式，將游戲引入禮儀教學(xué)中，通過游戲的加入，可以使禮儀教學(xué)在輕松、活力四射的課堂氣氛中實施。比如，教師在講述相關(guān)禮儀活動時，可以從幼兒感興趣的游戲入手，幼兒就會對禮儀課程更加感興趣。在做好以上幾個方面之后，還需要注意幼兒禮儀教育的原則，教師應(yīng)該充分探索幼兒潛在的教育因素。同時，幼兒禮儀生活化教育不僅要注意影響幼兒禮儀行為的常態(tài)教育因素，還需要探索家長、老師、同伴的行為、外貌、語言等潛在的教育資源、角色模式。因此，教師應(yīng)當(dāng)將游戲和禮儀訓(xùn)練相結(jié)合，提升禮儀教育的效果。幼兒的思想比較單純，教師可以通過游戲的方式感受禮儀教學(xué)，通過各種活躍有趣的活動，以此提高幼兒對禮儀的情感認(rèn)知。使用游戲、情境練習(xí)來激發(fā)幼兒對學(xué)習(xí)禮儀的興趣。之后，教師還需要讓幼兒在課后反復(fù)訓(xùn)練，從中獲取更多的禮儀經(jīng)驗，形成良好的禮儀習(xí)慣，提高幼兒的禮儀水平。結(jié)論：幼兒園要圍繞幼兒教育內(nèi)容，以全面化教育內(nèi)容為中心，對幼兒思維發(fā)展進(jìn)行有效的串聯(lián)，實現(xiàn)幼兒社會交往能力的發(fā)展。教師要以身作則，明確目前幼兒教育工作的重點，在幼兒社會交往工作開展過程中，針對幼兒的實際采取有效的措施，保護(hù)幼兒心理和塑造幼兒健全人格。幼兒社會交往能力的發(fā)展能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，讓幼兒在社會交往領(lǐng)域內(nèi)自我發(fā)展、自我提升，為后續(xù)的成長奠基。參考文獻(xiàn)：