幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升策略研究 論文

幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升策略研究摘要：當(dāng)前，學(xué)前教育信息化已成為全面提高學(xué)前教育質(zhì)量的必然要求，而如何提高幼兒園教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育信息化可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵要素，提升幼兒園的信息化水平已經(jīng)成為一個(gè)亟待解決的問題。本文剖析了當(dāng)前幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力不高所存在的問題，并提出了針對性策略，從而提高幼兒園教師的信息化水平，助推學(xué)前教育信息化，全面提高學(xué)前教育質(zhì)量。關(guān)鍵詞：幼兒園教師，信息技術(shù)應(yīng)用能力，問題，策略一、基本概念（1）幼兒園教師在《中華人民共和國教師法》中，“教師”一詞的含義是：“教師肩負(fù)著教書育人、培養(yǎng)社會主義事業(yè)的接班人和接班人，提高民族素質(zhì)的重任”。幼兒園教師是一種以3-6歲兒童為主要教育對象，從事幼兒教育教學(xué)工作的專業(yè)人員。幼兒園教師是從事幼兒園教學(xué)工作的專業(yè)人員[1]，必須經(jīng)過嚴(yán)格的訓(xùn)練，具備較強(qiáng)的職業(yè)道德，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識和技術(shù)水平。（2）教師信息技術(shù)應(yīng)用能力 教師的信息技術(shù)能力是教師在日常的教育和教學(xué)中使用信息技術(shù)，以支持學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力，以及促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長。二、提升幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力存在的問題（1）教師信息意識淡薄，學(xué)習(xí)能力存在差異目前幼兒園老師們雖已逐漸認(rèn)識到教育信息化[2]的重要性，但自身的信息意識仍相對淡薄。信息意識，在新的知識面前，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、理解、認(rèn)識、把握，即信息意識。缺乏信息的意識，就無法真正的去認(rèn)識、去了解、去掌握。不同學(xué)歷、年齡、教齡、工作環(huán)境對幼兒教師的學(xué)習(xí)能力有顯著的影響。有的老師，接觸了很多年的信息技術(shù)，喜歡嘗試新的東西，對信息技術(shù)的研究，也有一些老師，很難掌握信息技術(shù)，需要向別人請教，不敢接觸新的東西[3]。不同的學(xué)習(xí)能力導(dǎo)致幼兒園教師信息技術(shù)水平之間的差距。（2）幼兒園信息技術(shù)普及率低，評價(jià)系統(tǒng)不健全目前，幼兒園的信息化水平已有一定的規(guī)模，但絕大多數(shù)幼兒園的硬件、軟件、設(shè)備的普及率都很低，計(jì)算機(jī)和其他設(shè)備的供應(yīng)不足，對教師的信息技術(shù)運(yùn)用水平也有一定的影響[4]。信息技術(shù)評估體系是對師生進(jìn)行信息化教學(xué)評估的一種手段，它將直接影響到教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的成效，從而影響到教師運(yùn)用信息技術(shù)的能力。如果幼兒園提供的評估體系不夠完善，將會對教師在教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行評估。幼兒園教師依靠傳統(tǒng)的評價(jià)方法，缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性和針對性的評價(jià)體系，缺乏有效的評價(jià)手段和資料[5]。（3）信息技術(shù)培訓(xùn)模式單一，培訓(xùn)內(nèi)容單薄 信息技術(shù)培訓(xùn)形式單一，主要是講座、集中授課、培訓(xùn)老師講、受訓(xùn)人聽，培訓(xùn)方法仍然是灌輸式的。而且考核的方式也比較單調(diào)。訓(xùn)練內(nèi)容大部分都是灌輸理論，并沒有給老師提供適合自己的課程，也沒有給學(xué)生提供適合自己的課程。信息技術(shù)培訓(xùn)應(yīng)該是由淺到深、由易到難的階段，目前最常見的教育形式就是講座和集訓(xùn)，把所有的老師都集中到一起。在實(shí)際訓(xùn)練中，培訓(xùn)內(nèi)容很單薄[6]。二、提升幼兒園教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略（1）轉(zhuǎn)變教師教育理念，提升教師主動(dòng)學(xué)習(xí)意識 1.緊跟時(shí)代潮流，做好教育信息化

教學(xué)觀念是教育實(shí)踐的靈魂，是實(shí)現(xiàn)幼兒教育信息化的先決條件。當(dāng)前，在信息化的浪潮中，幼兒園教師要積極地接受新觀念，將信息技術(shù)主動(dòng)應(yīng)用在教學(xué)中，改變按部就班，規(guī)行矩步的狀態(tài)。幼兒園教師要樹立良好的教師觀和兒童觀。幼兒園教師順應(yīng)時(shí)代的信息化潮流，充當(dāng)幼兒游戲資源的開發(fā)與實(shí)踐者。幼兒不僅是單純地接收知識，而且還需要經(jīng)過處理和構(gòu)建意義來獲得知識。幼兒園教師在現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)下，遵循幼兒的身體和心理發(fā)展的規(guī)律，在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用信息技術(shù)，逐步提高幼兒的信息素質(zhì)和創(chuàng)造力。隨著時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)方法的不斷更新，幼兒園教師必須更新思想和觀念，以適應(yīng)時(shí)代的要求。 2.提升學(xué)習(xí)能力，明確自身發(fā)展目標(biāo)

大部分幼兒園老師對自己的信息化教學(xué)目標(biāo)存在著模糊不清的認(rèn)識，從而影響了自身的信息化應(yīng)用能力。幼兒園老師要有一個(gè)清晰的發(fā)展目標(biāo)，有了目標(biāo)，他們才能真正了解自己的未來。明確自己的能力層次，并根據(jù)幼兒園的教學(xué)實(shí)踐，提高自己的學(xué)習(xí)能力。幼兒園教師要實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展。在工作之前，進(jìn)修也是很重要的，學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)不能決定一切，幼稚園老師要以積極的心態(tài)，來學(xué)習(xí)、探索、吸收新的知識、新技術(shù)，讓所學(xué)的知識與實(shí)際相結(jié)合，在實(shí)踐中不斷成長，以提高自身的信息化水平。 3.進(jìn)行組織優(yōu)化，加強(qiáng)信息理論學(xué)習(xí)

使信息技術(shù)與教學(xué)實(shí)踐相融合，充分利用信息技術(shù)的潛能，使幼兒的課程目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)、多媒體的特點(diǎn)達(dá)到最佳組合，尊重兒童的近期發(fā)展區(qū)域的基礎(chǔ)上，建立起支撐式教學(xué)，提倡在情境中積極建構(gòu)知識，擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式。幼兒園教師要加強(qiáng)對信息技術(shù)的研究，認(rèn)識到信息技術(shù)對幼兒和兒童的正面影響。（2）加強(qiáng)幼兒園信息化基礎(chǔ)建設(shè) 1.創(chuàng)設(shè)信息化教育環(huán)境

營造良好的幼兒園信息環(huán)境。幼兒園要制訂相關(guān)的規(guī)章制度，要定期組織教師參與有關(guān)信息技術(shù)的知識競賽或教案設(shè)計(jì)大賽，并觀看優(yōu)質(zhì)課程與教學(xué)相結(jié)合的課程，并學(xué)習(xí)有關(guān)的政策。另外，幼兒園還可以主動(dòng)申請有關(guān)信息技術(shù)的科研項(xiàng)目，并鼓勵(lì)教師參與到研究項(xiàng)目中來，提升其學(xué)術(shù)能力和運(yùn)用信息技術(shù)的能力。幼兒園管理人員也可以建立起良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。激發(fā)幼兒教師學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和熱情。通過對教師在課堂上運(yùn)用信息技術(shù)的影響、教學(xué)方式的創(chuàng)新，給予一定的報(bào)酬和榮譽(yù)，以此來激發(fā)教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性[7]。 2.開發(fā)信息化教育資源

建設(shè)共享平臺的信息化教學(xué)也需要對自身的教學(xué)資源進(jìn)行持續(xù)的推動(dòng)和開發(fā)，不然就會出現(xiàn)“無源之水”的局面。因此，在實(shí)施“校本”教育資源的同時(shí)，要大力推進(jìn)“教育資源”的建設(shè)。但是，由于幼兒園老師的工作比較繁雜，平時(shí)教學(xué)活動(dòng)、環(huán)創(chuàng)活動(dòng)、組織各種活動(dòng)，使他們不能專心地進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和管理，所以可以招募相關(guān)的技術(shù)人員，建立資源庫，并鼓勵(lì)幼兒園老師積極參與，搜集和整理優(yōu)秀的教案、課件、教具、案例資源，建立自己的網(wǎng)站，建立一個(gè)開放的資源共享系統(tǒng)，便于老師們的學(xué)習(xí)和吸收。此外，還可以建立有特色的學(xué)習(xí)和溝通平臺，既可以加強(qiáng)對幼兒園的宣傳，又可以促進(jìn)父母與老師之間的溝通，又可以促進(jìn)教師在信息技術(shù)方面的技能和專業(yè)技能的提高[8]。 3.完善信息化評價(jià)機(jī)制

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的評估和評估，是對教師工作和幼兒學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量和數(shù)量的綜合評判，并通過信息化手段對幼兒的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行科學(xué)的評估，有助于教師更加深入的了解自身工作的狀況，反省工作中的不足。第一，改進(jìn)教師評估方法，對傳統(tǒng)的教學(xué)評估方法進(jìn)行改革。建立科學(xué)、合理的評估方法，使其更真實(shí)地反映出教師的工作狀態(tài)，從而為今后的教學(xué)工作和今后的發(fā)展做出有益的貢獻(xiàn)。第二，改進(jìn)幼兒的成長評估方法。結(jié)果顯示，大部分幼兒園都沒有幼兒成長檔案，也沒有電子檔案，只以傳統(tǒng)的、單一的方法來記錄和評估幼兒的成長，對幼兒的評估稍有偏頗。因此，幼兒園應(yīng)將信息技術(shù)融入幼兒評估紀(jì)錄，為每位幼兒設(shè)立電子成長檔案，以錄像、拍照、掃描等形式，將幼兒成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歸類于電子成長檔案。（4）從培訓(xùn)前、中、后合理切入，豐富培訓(xùn)模式內(nèi)容 1.培訓(xùn)前了解培訓(xùn)對象，分層設(shè)計(jì)內(nèi)容

為改善信息技術(shù)培訓(xùn)的質(zhì)量，在培訓(xùn)前，應(yīng)先對培訓(xùn)對象有一個(gè)初步的認(rèn)識，采用在線自我評估的方式，從“基本信息、培訓(xùn)需求、培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)”三個(gè)層面，全面掌握培訓(xùn)對象的基本需求和信息技術(shù)應(yīng)用能力的發(fā)展情況，并根據(jù)學(xué)生的基本需求和基本需求進(jìn)行分層分類，確定對口培訓(xùn)對象。按層次劃分訓(xùn)練的目的與內(nèi)容。針對信息技術(shù)零基礎(chǔ)及低級幼教師資，首先要使其了解信息技術(shù)、電腦、投影儀等設(shè)備及基本辦公軟體，訓(xùn)練的內(nèi)容則以基本的理論與信息設(shè)備為依據(jù)；而在幼兒教師中，信息技術(shù)的運(yùn)用水平越高，其目標(biāo)就越深入地掌握軟件設(shè)備、課程信息技術(shù)的集成、課程資源的開發(fā)和使用。2.培訓(xùn)中豐富教學(xué)模式，適應(yīng)學(xué)習(xí)需要

傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，以集中授課為主，而幼兒園老師則是成人教育的一部分，其運(yùn)用信息技術(shù)的方法，就是在過去的學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐的積累、學(xué)習(xí)的過程中，運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)特征、經(jīng)驗(yàn)和知識，以及在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，積極地發(fā)現(xiàn)和解決問題。為此，要加強(qiáng)對師資隊(duì)伍的培養(yǎng)，以適應(yīng)其學(xué)習(xí)需要。首先，可以將集中式的訓(xùn)練和園本的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，使之具有系統(tǒng)性和針對性。本課程側(cè)重于理論訓(xùn)練，是系統(tǒng)化的，而園本研修則是針對本校教師在信息技術(shù)方面遇到的實(shí)際問題，更具針對性。其次，開設(shè)網(wǎng)上培訓(xùn)班，實(shí)行打卡登記的形式，讓幼兒園老師們在閑暇的時(shí)候在家進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)?？梢詫⒂嘘P(guān)的操作，制作成5-10分鐘的短片，放到網(wǎng)上或網(wǎng)上[9]，讓老師根據(jù)需要，自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。建立一個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓老師們在日常生活中遇到的問題，通過討論和交流，讓老師們不斷地進(jìn)步。 3.培訓(xùn)后實(shí)踐操作檢驗(yàn)，總結(jié)反思改進(jìn)

在訓(xùn)練中所學(xué)到的知識和技巧，要親身體驗(yàn)和測試；運(yùn)用多種訓(xùn)練和評估方式，設(shè)置相關(guān)的實(shí)習(xí)技能操作或競賽，把信息技術(shù)融入到教學(xué)案例中，使教師在實(shí)際中學(xué)習(xí)，在實(shí)際中得到驗(yàn)證?！皩W(xué)以致用，不是一朝一夕”，通過幾次培訓(xùn)，就能全面提升幼兒園教師在信息技術(shù)方面的應(yīng)用能力，應(yīng)該定期對參加培訓(xùn)的老師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談，了解其優(yōu)勢和缺點(diǎn)，不斷地總結(jié)和改進(jìn)，為下一期的培訓(xùn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn) [1]陳露露.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升策略研究[J].電腦知識與技術(shù),2022,18(04):169-171.DOI:10.14004/ki.ckt.2022.0259. [2]陸雪蓮.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的五維向度[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào),2022,43(02):123-128.DOI:10.13877/22-1284.2022.02.019. [3]唐燁偉,趙一婷,蔣禹飛,鐘紹春,周東岱.學(xué)習(xí)分析視域下教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評事理圖譜的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2021,31(07):62-71.[4]趙國宏,苗蓮娜.基于TPACK的小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力發(fā)展研究[J].,2019,52(05):110-116+143-144.DOI:10.16154/22-

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