“創(chuàng)客教育”理念下小學語文課堂教學的策略

“創(chuàng)客教育”理念下小學語文課堂教學的策略摘要：創(chuàng)客教育是圍繞創(chuàng)客項目的教育教學，學生可以通過自己的學習需求充分利用創(chuàng)客中的各項學習資源，在實際教育過程中，通過對實際教育過程的探究和教育手段的創(chuàng)新進行創(chuàng)作性的教育，為學生的深入學習提供可行性的幫助，給學生創(chuàng)客精神的塑造提供空間。本文主要針對創(chuàng)客教育在小學課堂中的深入教育提供一些可行性的辦法。關(guān)鍵詞：創(chuàng)客；小學；課堂；語文創(chuàng)客原本的意思是通過自身的努力將想到的創(chuàng)意點轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實勞動，但這個過程并不以獲取經(jīng)濟利益為目的。小學語文教師更應該多方面探索教育教學方式，利用一些新式教育手段來營造良好的語文學習氛圍，打造語文課堂高效學習。一、創(chuàng)客教育的內(nèi)容目前，我國的創(chuàng)客教育還處于開發(fā)階段，創(chuàng)客教育中的各個課程需要以學生的基礎知識和操作技巧為基礎，通過數(shù)字化的設計流程進行指導實踐，提升學生發(fā)現(xiàn)問題、解決難題的綜合能力。以往的課程主要是把目標放在一個特定的學科中，以一種文字講解的形式傳遞給學生，向?qū)W生傳授的是非直接經(jīng)驗。而創(chuàng)客教育則將學生直接經(jīng)驗的獲取作為教育內(nèi)容的重要來源。這種知識獲取的方式改變了以往以間接經(jīng)驗作為知識獲取的來源，將學生的學習興趣、學習內(nèi)容、學習態(tài)度等基本要素綜合考慮在教學范圍中，并確定這些學習要素的合理性和價值性，在整個教育過程和學習過程中具有鮮明性和深刻性。雖然創(chuàng)客課程主要是以學生獲取的直接經(jīng)驗作為學習內(nèi)容的主要來源，但并不完全否定間接經(jīng)驗的價值和實踐意義。在實際條件中，在開展創(chuàng)客教育的過程中，學生可以將自身的實際經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成間接經(jīng)驗，賦予間接經(jīng)驗更深刻、更符合實際的內(nèi)涵。二、"創(chuàng)客教育”理念下小學語文課堂教學的策略（一） 利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)增強教學效果現(xiàn)在有很多關(guān)于語文知識的作品被拍成了電影，小學老師可以根據(jù)自己的教學需求，選擇優(yōu)秀的影視資料作為自己的教學補充。同時，教師可以結(jié)合時事資料，不斷調(diào)整自己的教學內(nèi)容，利用信息資源做好課前的準備工作。這樣既增強了學生的學習趣味性，又提高了學生對課程的接受程度。例如，在學習《比尾巴》這一課的時候，由于課本提供的圖片信息非常有限，對理解能力弱并且缺乏現(xiàn)實實踐經(jīng)驗的學生來說，很難想象出孔雀尾巴和兔子尾巴的特點，老師可以給學生放一些有關(guān)動物尾巴的紀錄片，學生可以通過看紀錄片了解不同動物的尾巴的特點，深刻體會文章所表達的意思，提高對整篇文章的把握能力。通過播放紀錄片，并對照課文內(nèi)容進行討論，拓展學生的發(fā)散性思維和想象力，讓學生更加深刻地了解文本里的知識。在課下作業(yè)中，教師可以引導學生利用網(wǎng)絡或者查閱圖書的方式查找所需要的信息資料。（二） 立足于學生的親身體驗語文學習包含很多方面，僅僅依靠課堂上的講解是無法完成真正的教育目的的，教師要將課堂的內(nèi)容與生活元素相結(jié)合，挖掘課堂延伸的內(nèi)容。教師鼓勵學生利用日常課堂中所學的內(nèi)容對現(xiàn)實生活進行思考。同時，教師要培養(yǎng)學生的總結(jié)能力，讓學生從領(lǐng)悟、學習、理解、反思中進步，教師也可以通過學生的總結(jié)、評價或者課程的進展情況來分析課程設計的成功與否，教學方法要以每一個學生的學習情況作為發(fā)展點，只有調(diào)動好學生的學習氛圍，教學工作才能更好地開展。語文這個科目的知識點比較多，很多東西可以聯(lián)系實際生活進行想象。例如，在學習《四季》這篇文章時，通過老師的講解學生已經(jīng)了解到每個季節(jié)的情況，這時老師還可以將文中的思想感情與實際中的一些自然事物進行聯(lián)系，引導學生聯(lián)系實際生活，利用生活元素加深對知識的掌握。（三） 探究多種教學方法，增強學生自主學習能力閱讀教學、探究教學和興趣教學是小學課程教學中的幾個重要環(huán)節(jié)，新課改強調(diào)教師利用各種符合時代的教學手段來開展語文教學。這種教學模式使整個語文教學變得更有指導性和引導性。有目標性的教學能夠保障語文教學工作高效進行。例如，在學習《烏鴉喝水》這篇課文時，教師將難以理解掌握的閱讀分為幾個板塊，學生自己去選擇模塊，然后根據(jù)選擇內(nèi)容去制訂學習目標，在這個過程中，教師沒有根據(jù)教材內(nèi)容直接讀，而是根據(jù)學生的學習情況引導學生根據(jù)自身的需求進行資料搜集，對自己搜集的內(nèi)容進行概括和總結(jié)，教師將課堂的主動權(quán)交給了學生，只是對學生的學習給予指導，鼓勵學生自己去探索知識。雖然這種教學模式會花費較多的時間，但是從長遠角度來看，這種教育模式更能加深學生對學習內(nèi)容的理解，對學生的長遠發(fā)展是非常有利的。教師應該多鼓勵學生進行自我探究，這種自發(fā)探究知識的方式比灌輸型教學更有效。（四） 利用學生探索知識的欲望加強引導教師可以根據(jù)不同年級學生對知識的需求創(chuàng)設不同的學習情境。在課堂中，教師除了講授語文基礎知識外，還可以給學生推薦一些課外的相關(guān)圖書，與學生一起探索課外的知識，遇到有疑問的部分，要和學生一起查閱多種資料進行驗證，這樣學生的求知欲可以在知識獲取后得到提升。在學生對自己的疑問進行探索的時候，教師和家長都應該對這種行為進行肯定，鼓勵學生的求知欲，使學生深刻明白求知欲的重要性。例如，在教學《我們的民族小學》時，學生在體會到每個民族的文化存在不同特色的時候會產(chǎn)生對不同民族生活習俗的濃厚興趣，學生在課堂中一直向老師問一些關(guān)于不同民族生活風俗的事情，這時候老師不能因為學生拖延教學進度而敷衍學生，而是可以給學生講一兩個民族關(guān)于其傳統(tǒng)節(jié)日的故事，加深學生對于其他民族的印象。并且，教師還可以開展相關(guān)的課下活動，帶領(lǐng)學生一起查閱關(guān)于其他民族發(fā)展的歷史書籍和資料，加強學生對其他民族風俗習慣的認識。（五） 教師對教學內(nèi)容進行把控，激發(fā)學生學習興趣很多學生對小學語文的學習存在抗拒心理，這樣的抗拒心理使學生的學習興趣受到阻礙，所以，要想提高學生學習語文的興趣，教師要幫助學生攻破學習語文的難關(guān)。在日常學習中，要認真觀察每一個學生的學習方式，了解學生學習的困惑點，在課堂教學中將學生無法消化的東西進行多次講解。比如，在學習古詩時，對古詩理解能力和學習能力較差的學生，教師應該多加鼓勵并且在日常提問中采用稍微簡單 該結(jié)合學生學習的實際情況，不斷增強文化引導，培養(yǎng)學生的問題進行提問，讓學生在回答問題后能夠獲得滿足感和榮 自主學習的能力。譽感。教師應該統(tǒng)籌好每個學生的學習能力，根據(jù)學生的學習能力調(diào)節(jié)教學