教師合作中的心理學(xué)探討

教師合作中的心理學(xué)探討教師合作中的心理學(xué)探討第1頁(yè)老師合作中心理學(xué)探討關(guān)注校本研修中老師群體心理老師合作心理學(xué)分析促進(jìn)老師合作若干提議教師合作中的心理學(xué)探討第2頁(yè)一、關(guān)注校本研修中老師群體心理合作心理學(xué)概念老師知識(shí)管理與教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化知識(shí)管理提升團(tuán)體智力知識(shí)分享促進(jìn)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化群體心理效應(yīng)：1+1=？作為成長(zhǎng)團(tuán)體老師群體團(tuán)體動(dòng)力學(xué)良好團(tuán)體互動(dòng)是老師個(gè)人成長(zhǎng)促進(jìn)力教師合作中的心理學(xué)探討第3頁(yè)合作心理學(xué)概念什么是合作合作是指兩個(gè)或兩個(gè)以上人或群體為到達(dá)共同目標(biāo),自覺(jué)或不自覺(jué)地在行動(dòng)上相互配合一個(gè)互動(dòng)形式合作與競(jìng)爭(zhēng)是對(duì)稱(chēng)性社會(huì)互動(dòng)基礎(chǔ)形式合作條件兩個(gè)以上合作者,合作者含有與合作項(xiàng)目相關(guān)知識(shí)與技能共同合作目標(biāo)行動(dòng)中相互配合教師合作中的心理學(xué)探討第4頁(yè)老師知識(shí)管理主要性

老師經(jīng)常忽略本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)，造成老師無(wú)法分享與應(yīng)用這些知識(shí)；一樣地，老師也往往不清楚自己所缺乏知識(shí)，極難找出需要?jiǎng)?chuàng)造新知識(shí)。學(xué)校內(nèi)部專(zhuān)業(yè)知識(shí)是一個(gè)復(fù)雜社會(huì)分配，沒(méi)有任何一個(gè)老師能夠知道全部老師所蘊(yùn)藏整體專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

——Hargreaves()教師合作中的心理學(xué)探討第5頁(yè)知識(shí)管理概念知識(shí)管理是經(jīng)過(guò)顯性知識(shí)和隱性知識(shí)共享，利用集體智慧提升組織應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力個(gè)人或組織對(duì)知識(shí)資本進(jìn)行管理，經(jīng)過(guò)知識(shí)取得、組織、轉(zhuǎn)換、分享、應(yīng)用與創(chuàng)新等一系列活動(dòng)使知識(shí)不停產(chǎn)生、累積與精進(jìn)，以有效促進(jìn)知識(shí)資本價(jià)值循環(huán)過(guò)程知識(shí)管理能夠作為老師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)伎倆、方法和策略教師合作中的心理學(xué)探討第6頁(yè)案例:從”滑輪”課看老師合作共同話(huà)題:課例“滑輪”課怎么設(shè)計(jì)第一次課后討論情境：能力與知識(shí)第二次課后討論知識(shí)分享、討論與協(xié)商中進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)提升教研組群體應(yīng)變力與創(chuàng)新力教師合作中的心理學(xué)探討第7頁(yè)老師知識(shí)管理構(gòu)架知識(shí)取得知識(shí)存放知識(shí)分享知識(shí)應(yīng)用知識(shí)創(chuàng)新知識(shí)管理績(jī)效充實(shí)教學(xué)知識(shí)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提升教學(xué)效能提升學(xué)生成就知識(shí)管理促進(jìn)原因領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校文化信息科技績(jī)效管理知識(shí)管理過(guò)程（孫志麟，）教師合作中的心理學(xué)探討第8頁(yè)知識(shí)管理在學(xué)校應(yīng)用研究顏嘉琳（）對(duì)臺(tái)南、高雄468位小學(xué)英語(yǔ)老師調(diào)查結(jié)果發(fā)覺(jué)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于老師進(jìn)行知識(shí)取得、知識(shí)儲(chǔ)存與知識(shí)分享受主要作用參加研討會(huì)、教學(xué)觀摩對(duì)于知識(shí)取得和知識(shí)分享有影響教材編寫(xiě)是老師知識(shí)儲(chǔ)存主要路徑教研活動(dòng)對(duì)于老師知識(shí)應(yīng)用有主要作用教學(xué)反思對(duì)于老師知識(shí)創(chuàng)新有主要影響教師合作中的心理學(xué)探討第9頁(yè)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化模式教學(xué)概念元認(rèn)知過(guò)程實(shí)踐知識(shí)自我知識(shí)學(xué)科知識(shí)學(xué)生知識(shí)課程知識(shí)教學(xué)方法知識(shí)課堂實(shí)務(wù)(Calderhead,1988)教師合作中的心理學(xué)探討第10頁(yè)教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化模式涵義老師知識(shí)包含學(xué)術(shù)知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)，五項(xiàng)內(nèi)容組成老師知識(shí)結(jié)構(gòu)學(xué)科知識(shí)不等于實(shí)踐知識(shí)，而實(shí)踐知識(shí)與課堂實(shí)務(wù)親密相關(guān)教學(xué)概念形成有賴(lài)于五項(xiàng)知識(shí)，經(jīng)過(guò)元認(rèn)知監(jiān)控、分析、批判付諸行動(dòng)元認(rèn)知對(duì)教學(xué)概念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)具相關(guān)鍵作用各要素息息相關(guān)，組成老師知識(shí)利用動(dòng)態(tài)過(guò)程關(guān)系教師合作中的心理學(xué)探討第11頁(yè)老師知識(shí)分享作用每位老師有機(jī)會(huì)把他人“知識(shí)庫(kù)”中庫(kù)存“化為己有”老師專(zhuān)業(yè)知識(shí)存量增加、價(jià)值放大、不停創(chuàng)新不停把老師內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯知識(shí)個(gè)人知識(shí)假如沒(méi)有外顯化，就會(huì)因?yàn)槿狈?yán)格檢視而淪為“愚昧理論”（Griffiths&Tann)教師合作中的心理學(xué)探討第12頁(yè)團(tuán)體與團(tuán)體動(dòng)力學(xué)團(tuán)體功效促進(jìn)相互了解、經(jīng)驗(yàn)和感受分享、多元信息沖擊、現(xiàn)實(shí)生活試驗(yàn)室勒溫和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)團(tuán)體不是個(gè)體簡(jiǎn)單相加團(tuán)體含有改變個(gè)體行為力量團(tuán)體含有吸引各個(gè)組員內(nèi)聚力教師合作中的心理學(xué)探討第13頁(yè)成長(zhǎng)性團(tuán)體價(jià)值經(jīng)驗(yàn)與感受分享——“和他人一樣”體驗(yàn)下例情境很有幫助：死去孩子父母、懷孕女學(xué)生、新到一所學(xué)校孩子、新近離婚人、艾茲病患者多元價(jià)值觀與信息沖擊開(kāi)啟思緒、資源、觀點(diǎn)多樣化歸屬感覺(jué)反饋功效生活技能訓(xùn)練改變組員思維方式、情緒和行為教師合作中的心理學(xué)探討第14頁(yè)組員特征人格特質(zhì)（心理防衛(wèi)程度）價(jià)值觀、生活態(tài)度對(duì)團(tuán)體預(yù)期值個(gè)人能力、專(zhuān)長(zhǎng)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)人際互動(dòng)模式生理情況、性別、教育程度

團(tuán)體組員改變?nèi)穗H關(guān)系促進(jìn)情緒壓力調(diào)適生活困難處理自我了解提升心理防衛(wèi)疏解專(zhuān)業(yè)技能統(tǒng)整價(jià)值、態(tài)度改變……互動(dòng)促進(jìn)團(tuán)體組員改變與成長(zhǎng)教師合作中的心理學(xué)探討第15頁(yè)二、老師合作心理學(xué)分析溝通與交往自我表露與心理防御傾聽(tīng)與表示爭(zhēng)論與協(xié)同主動(dòng)團(tuán)體力量團(tuán)體組員創(chuàng)造力心理動(dòng)力性原因成就動(dòng)機(jī)、自我效能、幸福感心理健康與職業(yè)倦怠教師合作中的心理學(xué)探討第16頁(yè)教研活動(dòng)四步驟公開(kāi)自我(降低心理防衛(wèi))傾聽(tīng)與回應(yīng)問(wèn)題聚焦行動(dòng)與反思建構(gòu)聯(lián)結(jié)教師合作中的心理學(xué)探討第17頁(yè)自我:浮在水面上冰山一角本我自我超我意識(shí)前意識(shí)無(wú)意識(shí)教師合作中的心理學(xué)探討第18頁(yè)團(tuán)體組員行為面面觀喬哈里窗口(JohariWindow)

––––––––他人知道自己知道自己不知他人不知（A)公開(kāi)區(qū)（B)盲目區(qū)（C)隱秘區(qū)（D)未知區(qū)防衛(wèi)、孤立自我開(kāi)放、協(xié)調(diào)自我教師合作中的心理學(xué)探討第19頁(yè)開(kāi)放自我ABCDABCD防衛(wèi)自我教師合作中的心理學(xué)探討第20頁(yè)老師心態(tài)表露之一教師合作中的心理學(xué)探討第21頁(yè)老師心態(tài)表露之二教師合作中的心理學(xué)探討第22頁(yè)老師心態(tài)表露之三教師合作中的心理學(xué)探討第23頁(yè)老師心態(tài)表露之四教師合作中的心理學(xué)探討第24頁(yè)老師心態(tài)表露之五教師合作中的心理學(xué)探討第25頁(yè)心理防御心理防御概念是指人應(yīng)付面臨威脅和挫折時(shí)，為了減輕壓力和焦慮，使之保持內(nèi)心平衡，而采取自我調(diào)整方式。它有兩個(gè)特點(diǎn)：其一不是否定、便是歪曲事實(shí)；其二都是在潛意識(shí)層次運(yùn)作。心理防御主動(dòng)意義在短期內(nèi)使個(gè)體抑制、回避或延緩對(duì)挫折、威脅事件感知，降低心理壓力。

心理防御消極意義形成錯(cuò)誤應(yīng)付方式,降低人主觀能動(dòng)性,損害心理健康教師合作中的心理學(xué)探討第26頁(yè)心理防御表現(xiàn)形式壓抑將含有威脅性或痛苦念頭與感情排除在意識(shí)之外，而抑制到潛意識(shí)層面否定將不愉快事件看成沒(méi)有發(fā)生，以求得心理平衡替換改變沖動(dòng)施加方向（對(duì)象成了替罪羊）投射將自己想法、態(tài)度轉(zhuǎn)移到其它事物之中（包含人與物）合理化為自己不合理行為尋找“合理化”理由酸葡萄心理與甜檸檬心理賠償用其它方式填補(bǔ)自己過(guò)失與內(nèi)疚教師合作中的心理學(xué)探討第27頁(yè)教研活動(dòng)中老師防御心理表現(xiàn)極少講話(huà),怕遭人嘲笑對(duì)于自己教學(xué)失敗經(jīng)歷給予否定喜歡埋怨同事對(duì)于他人看法不認(rèn)為然隨聲附和教師合作中的心理學(xué)探討第28頁(yè)克服消極心理防御提議直面問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力適當(dāng)自我表露常與他人溝通，求同存異對(duì)己對(duì)人對(duì)事持有主動(dòng)態(tài)度教師合作中的心理學(xué)探討第29頁(yè)傾聽(tīng)藝術(shù)主動(dòng)傾聽(tīng)開(kāi)放胸懷觀賞他人態(tài)度專(zhuān)注目光移情性了解——“設(shè)身處地”對(duì)他人提議敏感性其它非語(yǔ)言行為傾聽(tīng)自我提問(wèn)我能在多大程度上覺(jué)察他人非語(yǔ)言行為所包含信息？在我傾聽(tīng)他人意見(jiàn)時(shí)，是否敏銳地感受到這些意見(jiàn)合理性和建設(shè)性，以及局限……教師合作中的心理學(xué)探討第30頁(yè)主動(dòng)團(tuán)體力量團(tuán)體規(guī)范維持團(tuán)體作用認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)化作用行為定向作用溝通真誠(chéng)、尊重與了解凝聚力親合、安全需要，團(tuán)體資源，組員對(duì)團(tuán)體期待教師合作中的心理學(xué)探討第31頁(yè)平等地合作：后當(dāng)代交往理論視點(diǎn)哈貝馬斯認(rèn)為：人類(lèi)能夠經(jīng)過(guò)理性溝通建立共識(shí)，在理想言談處境中，大家“自由地而且平等地參加合作探索真理過(guò)程，在這里除了有更加好論點(diǎn)所產(chǎn)生說(shuō)服力之外，每個(gè)人都沒(méi)有受到任何力量強(qiáng)迫”教師合作中的心理學(xué)探討第32頁(yè)老師創(chuàng)造力發(fā)展困境標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范與創(chuàng)造標(biāo)準(zhǔn)化改革剝奪了反思時(shí)間，使老師不得不負(fù)擔(dān)更多外來(lái)責(zé)任和壓力，順從一些外在強(qiáng)加要求，從而降低了老師創(chuàng)造性和自主性老師角色與創(chuàng)造老師公眾形象：往往在變革中飾演保守、因循守舊角色，鮮有創(chuàng)造（諸如，抵制改革，消極、被動(dòng)參加改革等）教師合作中的心理學(xué)探討第33頁(yè)壓力、應(yīng)付與心理健康心理問(wèn)題發(fā)生率壓力承受力教師合作中的心理學(xué)探討第34頁(yè)負(fù)性生理反應(yīng)1、心率加緊，血壓升高；2、腸胃失調(diào)，如潰瘍；3、輕易疲勞；4、經(jīng)常頭痛；5、肌肉擔(dān)心、疼痛；6、睡眠質(zhì)量差；等等負(fù)性心理反應(yīng)1、焦慮、擔(dān)心、迷惑或急噪；2、感覺(jué)壓抑；3、退縮和抑郁；4、厭煩和工作不滿(mǎn)；5、注意力分散；6、自信心不足；7、習(xí)得性無(wú)能；等等負(fù)性行為反應(yīng)1、服藥、去醫(yī)院增加；2、飲食過(guò)分；3、冒險(xiǎn)行為增加；4、攻擊性行為；5、工作拖拉、效率低；6、與家人和朋友關(guān)系惡化；等等壓力反應(yīng)教師合作中的心理學(xué)探討第35頁(yè)老師不一樣處境中心態(tài)工作挑戰(zhàn)專(zhuān)業(yè)支持欣喜焦慮厭倦冷漠教師合作中的心理學(xué)探討第36頁(yè)老師自述一天天從早上一睜開(kāi)眼開(kāi)始，我腦子里就都是學(xué)生、教學(xué)、上課、家長(zhǎng)等字眼，一直要到晚上上床睡覺(jué)，我腦海才會(huì)稍微平靜一些。晚上倒是倒頭就睡，可睡眠質(zhì)量不好，經(jīng)常午夜就醒過(guò)來(lái)，然后整小時(shí)整小時(shí)睡不著，腦海里走馬燈似轉(zhuǎn)著亂七八糟事情，只好起來(lái)看書(shū)做事。我知道這是壓力大反應(yīng)，可我有什么方法，除非沒(méi)有這么多事情，但這可能嗎？教師合作中的心理學(xué)探討第37頁(yè)老師自述二我就是以為累，除了上課，我普通是能不講話(huà)就不講話(huà)，甚至有時(shí)候很累很累，不過(guò)就是不想去洗漱睡覺(jué)，情愿傻坐著發(fā)呆。有時(shí)人家跟我說(shuō)什么，我也無(wú)法及時(shí)作出反應(yīng)，腦子好像生了銹機(jī)器。有時(shí)還有想象力枯竭情況，太疲憊了就啥也想不出了，感以為了老年癡呆，可我才奔三啊。我也沒(méi)什么其它壓力，就是課太多，天天都是四五節(jié)課，下巴都快掉下來(lái)了。教師合作中的心理學(xué)探討第38頁(yè)職業(yè)倦怠涵義職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)久工作壓力之下身心疲憊、厭棄工作感受，是一個(gè)身心能量被工作耗盡感覺(jué)，也稱(chēng)之為心理枯竭。主要表現(xiàn)為三個(gè)方面：（1）情緒衰竭，是個(gè)體對(duì)壓力評(píng)定，表現(xiàn)為個(gè)體情緒和情感處于極端疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失；（2）非人性化，包括個(gè)體對(duì)他人評(píng)定，表現(xiàn)為個(gè)體以消極否定、麻木不仁態(tài)度對(duì)待服務(wù)對(duì)象；（3）低個(gè)人成就感，包括個(gè)體對(duì)自我評(píng)定，表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)自己工作意義與價(jià)值評(píng)價(jià)降低。教師合作中的心理學(xué)探討第39頁(yè)Cherniss職業(yè)倦怠模型超負(fù)荷任務(wù)刺激與用戶(hù)接觸自主權(quán)組織目標(biāo)工作環(huán)境從工作以外取得支持/需求個(gè)體自信心不足與用戶(hù)產(chǎn)生問(wèn)題上級(jí)干預(yù)過(guò)多缺乏激勉勵(lì)和成就感缺乏參加管理權(quán)對(duì)工作結(jié)果個(gè)體責(zé)任感理想/現(xiàn)實(shí)情感疏遠(yuǎn)工作疏遠(yuǎn)應(yīng)激源態(tài)度轉(zhuǎn)變教師合作中的心理學(xué)探討第40頁(yè)Leiter&Maslach職業(yè)倦怠模型情感枯竭非人化自我成就感低下人際關(guān)系壓力（與用戶(hù)、同事、領(lǐng)導(dǎo)）職業(yè)應(yīng)激源教師合作中的心理學(xué)探討第41頁(yè)職業(yè)倦怠原因分析個(gè)人原因期望過(guò)高、完美主義超負(fù)荷工作量社會(huì)變遷帶來(lái)適應(yīng)不良家庭與職場(chǎng)角色沖突環(huán)境原因職業(yè)特點(diǎn)引發(fā)精神透支，出現(xiàn)職業(yè)倦怠高危人群領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有認(rèn)同其工作績(jī)效，缺乏成就感任務(wù)要求與個(gè)人應(yīng)付資源失衡沒(méi)有得到組織和其它組員認(rèn)同，成為邊緣人物經(jīng)常發(fā)生與用戶(hù)沖突教師合作中的心理學(xué)探討第42頁(yè)香港老師壓力最大

前十項(xiàng)壓力源1、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2、把工作帶回家；3、缺乏時(shí)間來(lái)指導(dǎo)學(xué)生；

4、工作負(fù)擔(dān)過(guò)重；

5、非教學(xué)性事務(wù)工作；6、班級(jí)學(xué)生人數(shù)太多；7、沒(méi)有時(shí)間批改作業(yè)；

8、責(zé)任太多；9、學(xué)生能力參差不齊；10、學(xué)生能力低。教師合作中的心理學(xué)探討第43頁(yè)上海老師前十項(xiàng)壓力源1、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度差2、應(yīng)付學(xué)校和教育部門(mén)各種檢驗(yàn)、評(píng)選3、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)4、非教學(xué)性會(huì)議、事務(wù)性工作太多5、花很多時(shí)間準(zhǔn)備公開(kāi)課6、缺乏必需教學(xué)資料和資7、升學(xué)率8、收入低9、老師社會(huì)地位不高10、社會(huì)對(duì)老師期望和要求太高教師合作中的心理學(xué)探討第44頁(yè)老師心理健康調(diào)查教師合作中的心理學(xué)探討第45頁(yè)老師心理自我調(diào)適認(rèn)知調(diào)整法客觀評(píng)價(jià)自我、克服錯(cuò)誤思維方式愉快情緒法

自得其樂(lè)、笑口常開(kāi)、助人為樂(lè)、成功體驗(yàn)法負(fù)面情緒消除法合理宣泄、松弛法、目標(biāo)轉(zhuǎn)移法壓力管理教師合作中的心理學(xué)探討第46頁(yè)壓力管理壓力自我評(píng)定壓力協(xié)調(diào)與應(yīng)對(duì)降低引發(fā)壓力原因短時(shí)間脫離壓力源學(xué)會(huì)傾訴學(xué)會(huì)放松壓力管理藝術(shù)壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力（認(rèn)識(shí)識(shí)別、減壓、學(xué)會(huì)改變，堅(jiān)定信念）學(xué)會(huì)時(shí)間管理合理利用競(jìng)爭(zhēng)主動(dòng)應(yīng)對(duì)危機(jī)教師合作中的心理學(xué)探討第47頁(yè)三、促進(jìn)老師合作若干提議學(xué)會(huì)知識(shí)分享知識(shí)分享概念、影響原因、策略與提議掌握合作學(xué)習(xí)技巧團(tuán)體學(xué)習(xí)、團(tuán)體合作技巧、合作學(xué)習(xí)形式老師成長(zhǎng)工作坊一個(gè)有效老師合作學(xué)習(xí)模式建設(shè)合作老師文化激發(fā)老師合作主體意識(shí)強(qiáng)化教研組研習(xí)風(fēng)氣建立可靠制度保障教師合作中的心理學(xué)探討第48頁(yè)老師知識(shí)分享概念知識(shí)分享是知識(shí)擁有者和知識(shí)接收者經(jīng)過(guò)溝通，以共享事實(shí)、觀念和態(tài)度過(guò)程（Hendriks)信息分享口頭講述、文件散發(fā)、上傳網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)示范問(wèn)題處理中知識(shí)共構(gòu)合作學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究教師合作中的心理學(xué)探討第49頁(yè)妨礙老師知識(shí)分享原因個(gè)人原因知識(shí)性質(zhì)內(nèi)隱知識(shí)難以表述組織原因科層結(jié)構(gòu)封閉和隔離競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)向評(píng)定制度（如，末位淘汰制）文化原因中國(guó)傳統(tǒng)文化中，“教會(huì)徒弟，餓死師傅”，“同行是冤家”時(shí)間與技術(shù)限制教師合作中的心理學(xué)探討第50頁(yè)促進(jìn)老師知識(shí)分享策略動(dòng)機(jī)激發(fā)歸屬需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要互利主義和聲譽(yù)營(yíng)造互信組織氣氛建設(shè)學(xué)習(xí)共同體建立意見(jiàn)發(fā)表和對(duì)話(huà)制度技術(shù)應(yīng)用策略資源庫(kù)建設(shè)，博客技術(shù)教師合作中的心理學(xué)探討第51頁(yè)團(tuán)體學(xué)習(xí)與個(gè)人學(xué)習(xí)每個(gè)人智商是120以上，為何團(tuán)體智商只有62？合作學(xué)習(xí)是團(tuán)體學(xué)習(xí)有效形式老師合作學(xué)習(xí)比個(gè)人學(xué)習(xí)能夠得到更多實(shí)踐智慧有效團(tuán)體學(xué)習(xí)特點(diǎn)建立共同愿景實(shí)現(xiàn)自我超越改進(jìn)心智模式學(xué)會(huì)系統(tǒng)思索教師合作中的心理學(xué)探討第52頁(yè)深層次學(xué)習(xí)循環(huán)態(tài)度和信念意識(shí)與情感技巧與能力（ReterSenge,1994）教師合作中的心理學(xué)探討第53頁(yè)深層次學(xué)習(xí)循環(huán)三要素技巧與能力必須符合個(gè)人、團(tuán)體和組織期望必須進(jìn)行真正對(duì)話(huà)善于從日常事件中概括出普通規(guī)律意識(shí)與情感在傾聽(tīng)與交流中，了解他人，融洽關(guān)系態(tài)度與信念用新觀念、假設(shè)來(lái)感受世界、認(rèn)識(shí)世界教師合作中的心理學(xué)探討第54頁(yè)老師成長(zhǎng)工作坊活動(dòng)主題“自我形象設(shè)計(jì)工作坊”“老師生涯探索工作坊”“學(xué)科心理指導(dǎo)工作坊”“師生溝通藝術(shù)工作坊”“野外拓展訓(xùn)練工作坊”“班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)工作坊”“自我情緒調(diào)控工作坊”“身心整合工作坊”“職業(yè)與生涯輔導(dǎo)工作坊”教師合作中的心理學(xué)探討第55頁(yè)七寶中學(xué)老師成長(zhǎng)工作坊案例

——老師自我形象設(shè)計(jì)目標(biāo)：老師角色與自我形象重新定位老師健康形象認(rèn)同（自信、開(kāi)放、友善、樂(lè)觀、寬容、幽默）活動(dòng)情境刮大風(fēng)（經(jīng)過(guò)換位子，使組員盡快溶入新團(tuán)體個(gè)人名片（讓他人了解自己，也了解他人）畫(huà)自畫(huà)像（發(fā)覺(jué)潛意識(shí)層面自我）“對(duì)不起，我錯(cuò)了……”（體驗(yàn)面對(duì)錯(cuò)誤，勇于認(rèn)可心理感受）教師合作中的心理學(xué)探討第56頁(yè)老師成長(zhǎng)工作坊剪影之一教師合作中的心理學(xué)探討第57頁(yè)老師成長(zhǎng)工作坊剪影之二教師合作中的心理學(xué)探討第58頁(yè)老師成長(zhǎng)工作坊剪影之三教師合作中的心理學(xué)探討第59頁(yè)老師體會(huì)與收獲（一）

我?guī)е鴰追忠苫?、幾分激?dòng)、幾許期待，走進(jìn)了心理培訓(xùn)室。出乎意料是課堂里沒(méi)有椅子，沒(méi)有桌子，全部人都坐在地板上，四面擺放著鮮花，還有隱隱圍繞音樂(lè)。這一刻，我感受到了一個(gè)久違輕松。今后，每一次課我都提前進(jìn)教室，只為多一分“享受”。真沒(méi)有想到