對(duì)外漢語就和才語法講解【對(duì)外漢語語法教學(xué)分步驟講解的技巧】

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁/共2頁精品文檔推薦對(duì)外漢語就和才語法講解【對(duì)外漢語語法教學(xué)分步驟講解的技巧】對(duì)外漢語就和才語法講解【對(duì)外漢語語法教學(xué)分步驟講解

的技巧】

對(duì)外漢語語法教學(xué)分步驟講解的技巧一、分步驟教學(xué)的重要性

***先生(xx)指出“對(duì)外漢語教學(xué)的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)者提出的或浮現(xiàn)的種種問題迫使?jié)h語本體討論要進(jìn)一步細(xì)化”?！罢Z法教學(xué)應(yīng)盡量細(xì)化到小類的挑選限制條件及意合關(guān)系”（盧福波，xx）。遵循教學(xué)邏輯舉行語法點(diǎn)的分步驟講解正是語法教學(xué)細(xì)化的有效辦法。這就要求老師對(duì)語法學(xué)問舉行細(xì)致的分析，同時(shí)要兼顧語義和語用元素在句中的作用。因此老師在教授語法過程中有須要將語法點(diǎn)舉行精確細(xì)致的“分割”，詳細(xì)包括句法、語義和語用的分析講解，根據(jù)教學(xué)邏輯讓同學(xué)分步驟學(xué)習(xí)細(xì)化的語法點(diǎn)，終于在理性歸納的基礎(chǔ)上系統(tǒng)地把握一個(gè)完整的的語法點(diǎn)。

二、分步驟教學(xué)的貫徹辦法，以“被”字句為例分步驟講解語法，即運(yùn)用詳細(xì)語料，讓同學(xué)在對(duì)語法點(diǎn)的感性熟悉基礎(chǔ)上，分步驟講解語法點(diǎn)的句法、語義和語用，通過理性歸納，使同學(xué)十分透徹地把握了語法點(diǎn)的意義和用法。

以“被”字句的講解為例。課文原句是“他被姑娘的父親擋在門外?！笔紫戎v解課文意思，重點(diǎn)讓同學(xué)理解句義，是他想進(jìn)來，但進(jìn)不來，由于父親擋了他；利用教室門舉行現(xiàn)場示范，用話語、手或東西擋門——這是第一步，句義理解。

其次步，“被”字句的句法分析和語用分析，在單獨(dú)講解重點(diǎn)語法的時(shí)候舉行。此部分又分為若干個(gè)小步驟：A.復(fù)習(xí)“把”字句：語義、句法1.我把那個(gè)蘋果吃完了。

老師解釋意思、同學(xué)齊讀例句2.有介詞“把”的句子叫“把”字句；“把”此處作介詞，和動(dòng)詞“把”（我把著門）、量詞“把”（一把雨傘）的區(qū)分3.S+V+O：我吃完了那個(gè)蘋果。

把字句：我把那個(gè)蘋果吃完了。

被字句：那個(gè)蘋果被我吃完了。

“了”是句子“了”；“那個(gè)蘋果”的位置：“把”字后、“被”字前；做動(dòng)作的人的位置：“把”字前，“被”字后（根據(jù)教學(xué)步驟依次板書：“被”字句我吃完了那個(gè)蘋果。

SVO我把那個(gè)蘋果吃完了。

那個(gè)蘋果被我吃完了。

主語介賓短語動(dòng)詞補(bǔ)語）B.“被”字句的句義、句法分析和語用狀況：1.句子講的是“那個(gè)蘋果”的狀況，都知道是哪個(gè)蘋果（放在桌子上，是theapple而非anapple）；老師問“那個(gè)蘋果”怎么樣了？引導(dǎo)同學(xué)用“被”字句說出“被吃掉”的完整句子；2.“吃”的動(dòng)作和“我”的關(guān)系，是“我”“吃”；通過“把”字句和“被”字句的對(duì)照再次強(qiáng)調(diào)施事者（即做動(dòng)作的人）在句中的位置；3.否定用“沒”：沒把、沒被；有“沒”就不用“了”；能愿動(dòng)詞（如“應(yīng)當(dāng)”“可能”等）和“沒”的位置一樣；4.什么時(shí)候用平時(shí)句，什么時(shí)候用“被”字句：a)已知事物b)處置結(jié)果c)有些動(dòng)詞不能用于“把”“被”字句5.“被”可以用“叫”“讓”代替，口語中用得較多；和用“被”的不同：用“叫”“讓”后面一定要有做動(dòng)作的人。

第三步，總結(jié)歸納?！氨弧弊志涞慕Y(jié)構(gòu)：主語+介賓短語+動(dòng)詞+補(bǔ)語；主語是被處置的對(duì)象，介賓短語是介詞“被”+做動(dòng)作的人；“被”字句著重說明主語受到了處置造成了某種結(jié)果。

三、分步驟教學(xué)時(shí)要遵循的邏輯語法學(xué)問的“分割”并非隨意的，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)邏輯，堅(jiān)持各項(xiàng)教學(xué)原則舉行語法學(xué)問的細(xì)化，舉行條理系統(tǒng)的講解。

首先，堅(jiān)持形式和意義的統(tǒng)一：對(duì)外漢語語法教學(xué)不僅要教授語法形式，容易的公式只是提供了組合可能，“還必需把語義分析、語用分析引進(jìn)來,才干比較好地避開不行接受句子的產(chǎn)生。”

（****，1994）其中對(duì)語法點(diǎn)的“分割”基本根據(jù)語義、句法、語用三個(gè)部分舉行，分步驟教學(xué)中逐一列出的各種限制條件可在最大限度上避開同學(xué)偏誤的產(chǎn)生。

“鄭鼓德、陳亞川說‘假如把對(duì)漢族同學(xué)講語法比作引導(dǎo)同學(xué)看一座樓哪是臥房哪是客廳的話,那么對(duì)外國同學(xué)講語法就好比是教他們?nèi)绾斡昧慵[積木,用磚瓦蓋房子?！保ㄞD(zhuǎn)引自，****，1994）這個(gè)比方形象說明白組裝語法在對(duì)外漢語教學(xué)中的重要性。在“被”字句的講解中，把其語法形式和意義，句法、句義和語用有效結(jié)合，逐一舉行分析，最后形成一個(gè)系統(tǒng)的有機(jī)整體，正如把加工好的“零件”交給同學(xué)，再教授其組裝的辦法，同學(xué)自然簡單把握。

在教學(xué)步驟的詳細(xì)實(shí)施中，運(yùn)用語際和語內(nèi)對(duì)照，本就細(xì)化的學(xué)問點(diǎn)越發(fā)易學(xué)。如“那個(gè)蘋果”的已知性，用英語容易明白的定冠詞the來強(qiáng)調(diào)，加深同學(xué)印象；而“把”字句和“被”字句的對(duì)照，則溫故而知新，一舉兩得。對(duì)照原則的運(yùn)用令學(xué)習(xí)過程越發(fā)順暢，老師也更顯從容，得心應(yīng)手。

簡化學(xué)問點(diǎn)也是分步驟教學(xué)的重要原則：其中SVO公式和“被”字句公式等的應(yīng)用容易明白，更有對(duì)照相輔相成，囫圇教學(xué)過程流暢自然。

在分步驟教學(xué)中，首先講解句義，第二通過已學(xué)過的SVO句式和“把”字句來引出“被”字句，最后舉行句法和語用分析。遵循了學(xué)習(xí)的認(rèn)知邏輯，由簡到繁，由舊到新。同時(shí)還遵循了學(xué)習(xí)的心理學(xué)邏輯。同學(xué)的畏難心理在分步驟教學(xué)中得到最大程度的緩解，循序漸進(jìn)的講解有效沖淡了學(xué)習(xí)的阻力；而同學(xué)強(qiáng)調(diào)有用性的心理也得到滿足——分步驟教學(xué)中明確提出了各種限制條件，使同學(xué)學(xué)而能用。

總之，從句法、語義和語用方面舉行條理清楚的講解是分步驟教授語法的有效途徑，講解時(shí)需要“面面俱到”，學(xué)問點(diǎn)細(xì)化才故意義，否則只會(huì)事倍功半——不完整的限制條件只會(huì)導(dǎo)致同學(xué)更多偏誤的浮現(xiàn)——而“老師要想精確?????地抓住語法項(xiàng)教學(xué)要點(diǎn),并把它處理得簡要、深?yuàn)W、明了、恰到益處,就首先要吃透、討論透該語法項(xiàng),進(jìn)而做出合乎實(shí)際應(yīng)用規(guī)章的再討論和再加工?！保ūR福波，xx）同時(shí)也要擅長抓重點(diǎn)，老師有一點(diǎn)一滴堆積的教學(xué)閱歷，才干預(yù)測同學(xué)易錯(cuò)點(diǎn)，在全面中掌握語法要點(diǎn)。老師應(yīng)注重遵循認(rèn)知邏輯和心理學(xué)邏輯，根據(jù)各項(xiàng)教學(xué)原則舉行分步驟教學(xué)。

___：**金銘，1994，教外國人漢語語法的一些原則問題，《語言教學(xué)與討論》第2期。

盧福波，xx，語法教學(xué)的基本原則與操作辦法，《語言教學(xué)與討論》第2期。

薛萍，xx，對(duì)外漢語語法教學(xué)模式探討，《**教導(dǎo)學(xué)院學(xué)報(bào)》第23卷第2期。