城區(qū)教育特色品牌年建設的體會講義

營造高品質(zhì)教育生態(tài)全面提升教育品位——下城區(qū)教育特色品牌年建立的體會下城區(qū)教育研究開展中心主任特級教師鄭宏尖一、對教育特色品牌相關(guān)概念的理解與特色品牌相關(guān)的,我們經(jīng)常掛在嘴邊,有這么一些詞：特色、品牌、品質(zhì)、品位、特色品牌、品牌特色、學校特色、特色學校、學校品牌、品牌學校等等。這些概念的內(nèi)涵是什么？相互間有什么關(guān)系？這是我們開展特色品牌年建立首先要搞清楚的問題，這也牽涉到特色品牌建立的定位和方向性問題。什么是特色？特色就是與眾不同,就是獨具特點。什么是品牌？品牌是個商業(yè)名稱,它指的是一個商品的牌子。在人們通常的概念中，一個品牌產(chǎn)品,通常是有質(zhì)量保證的商品。而品質(zhì),在這里可以理解為質(zhì)量。品位，那么可以理解為品質(zhì)、價值，它比品質(zhì)的內(nèi)涵更豐富。杭州現(xiàn)在在倡導“生活品質(zhì)之城〞。這里的“生活品質(zhì)〞,我個人認為，可以解讀為“有品質(zhì)的生活〞，也就是有較高質(zhì)量保證的、有品位的生活。以此類推,我們追求教育特色品牌建立,就是追求教育品質(zhì)、教育品位，就是追求教育的高質(zhì)量，就是促進學生全面、安康、可持續(xù)地開展。這也是教育工作的本質(zhì)所在。因此,從這個角度看,推進特色品牌年建立活動，既是打造生活品質(zhì)之城的需要,也是提升教育質(zhì)量,全面提高育人水平的需要。我個人理解，特色，是品牌的根底,也就是說一個教育品牌必須是與眾不同的，必須是有自己特色的；另一方面，特色又是教育品牌的具體呈現(xiàn)方式,也就是說,品牌是通過特色來表達的。一個優(yōu)秀的教育品牌,本身就是特色資源的聚集。因此，從層次上看,特色是品牌的初級階段，品牌是特色的聚集、提煉和升華，是特色的高級形式。在此，特別強調(diào)，不能把特色簡單地等同于品牌。我們之所以稱“特色品牌〞而不稱之為“品牌特色〞，這是與“特色品牌年建立〞的定位密切相關(guān)的。我們所說的特色品牌建立，是一種基于特色的品牌建立。在這里“特色〞“品牌〞不是并列關(guān)系,而是偏正關(guān)系,以“特色〞修飾“品牌〞。通過特色品牌建立，引導大家追求教育的特色，進而形成教育的品牌，從而實現(xiàn)教育的跨越式開展,全面提高教育的競爭力。這是一種有特色、有品位、有品牌的教育，以到達教育水平的整體提高。因此，從某種意義上說,這是一種促進教育更好更快開展的戰(zhàn)略思考。按照周局的概括,我們開展特色品牌年建立的定位,可以表述為“品質(zhì)下城,品牌教育〞。即通過打造教育品牌,來全面提升教育品質(zhì)，為把下城打造成“生活品質(zhì)之城示范區(qū)〞做出我們應有的奉獻。教育的品牌是指在教育開展過程中逐步積淀下來的凝結(jié)在教育組織(單位〕名稱中的社會認可程度,它包含知名度和美譽度這兩個維度。知名度指教育組織(單位〕的名氣,它反映教育組織(單位〕在社會上的影響力；美譽度指公眾對教育組織(單位〕的認可程度，也就是在公眾中的口碑和名聲,它反映教育組織(單位)在公眾心目中的地位。教育品牌的特有屬性主要表現(xiàn)在：一是深厚的文化積淀。?！矆@〕在長期的教育實踐中積淀和創(chuàng)造出,并為其成員所認同和遵循的價值觀念體系、行為標準準那么和物化環(huán)境風貌。二是鮮明的辦學特色。?！矆@〕根據(jù)先進的教育理念,以時代開展為取向,個性化地貫徹教育方針，在整體性、根底性中營造出的一種區(qū)別于他校〔園)的教育教學特色。三是濃厚的研究氣氛。品牌校〔園〕十分重視教育科研,從校(園〕實際出發(fā)確定科研課題,經(jīng)歷總結(jié)與理論研究、出科研成果與推動實際工作、教育科研與教師培訓等有機結(jié)合，推動學校教育教學質(zhì)量的提高。四是眾多的名師、名學生。品牌校(園)，名師薈萃,有一批在全國、在本地區(qū)或在本學科領(lǐng)域內(nèi)有一定知名度的優(yōu)秀教師。品牌校(園)，有穩(wěn)定的教育教學質(zhì)量,在社會上贏得了廣泛的贊譽。教育品牌的效應主要表現(xiàn)在：(１〕聚合效應。教育品牌的知名度、美譽度,能極大地提升教育的形象,增強教職工的自尊心、自信心和教育對社會的吸引力,對社會人力、物力和財力具有重要的聚合作用。(２)質(zhì)量效應。教育品牌能增強家長、政府、社會公眾對教育的親和力、吸引力和認同感,使教育處在“美麗的光環(huán)下〞，為教育開展創(chuàng)造良好的環(huán)境。〔３)鼓勵效應。教育品牌能鼓舞人心,振奮精神，能激發(fā)人的積極性和創(chuàng)造性，鼓勵人們以更大的熱情向著更高的目標去奮斗?！玻?輻射效應。教育品牌能拉動整個教育大開展，提升地區(qū)形象。二、特色品牌建立過程中應注意的幾個問題〔一)教育品牌應以促進學生開展為本企業(yè)品牌的外顯指標就是指某一品牌的市場占有率，而教育品牌的外顯在于所培養(yǎng)的學生的質(zhì)量。因此,真正符合教育本性的教育品牌,應該具有鮮明的價值觀、鮮明的育人立場和明確的道德目標,其核心在于促進學生的長遠開展和均衡開展。一所好的品牌學校,應該是能培養(yǎng)出具有好的品德習慣、積極的人生態(tài)度,較為寬闊的知識面和濃厚的學習興趣,以及有積極的、比較靈活的思維能力、工作能力和活動能力的學生的學校，應該是那些能培養(yǎng)出性格開朗、能與他人合作的學生的學校，是那些培養(yǎng)的學生在１０年、２０年之后依然能立足于社會、效勞于社會的學校。因此,能否促進學生安康、全面開展,是任何一個教育品牌的根本價值所在。這也是我們挖掘、提煉、培育教育品牌的出發(fā)點和最后的歸宿。在特色品牌建立中，我們要防止兩大誤區(qū)：一是為特色而特色。就是不顧學校的實際，甚至棄學生開展和教育質(zhì)量而不顧,片面追求特色〔如,不抓質(zhì)量,強化某種訓練，如某種球類,結(jié)果是不利于學生安康開展，甚至阻礙學生開展〕。因此,追求辦學特色應該是全面提高教育質(zhì)量根底上的特色,是真正有利于學生全面開展的特色。二是把特色和培養(yǎng)學生特長混淆起來。有的校長認為,全面開展＋特長=特色。為了辦成特色學校,于是紛紛辦起鋼琴班、舞蹈班、美術(shù)班，但是如果每所學校都辦起這些班，那你又什么特色可言呢？關(guān)鍵是缺少文化提煉，要把特色建立與你特有的辦學理念、教育思想有機結(jié)合起來。〔二〕教育品牌應追求多樣化在這里,“多樣化〞可以理解為層次性和多樣性。從層次上看,教育品牌既有教育局層面的,也有學校層面的；既有學校管理層面的,又有教師層面、學生層面的。教育層面的又可以細分為許多方面,例如,我們多年來行之有效的一些做法，如“三單〞培訓模式、“主糧+雜糧〞的培訓知識體系、“名師共享〞制度、梯級名師培養(yǎng)、初中教育高地、托幼一體化工程、幼兒辦學“零無證〞、親子樂園、市民大課堂、志愿者銀行、學習型組織、嫁接辦學、聯(lián)盟辦學、移植辦學、督評“一室兩中心〞、中國·杭州國際教育創(chuàng)新大會、師生運動會、“攜手１+６〞系列活動等，都已成為或者即將成為我們的教育品牌工程。但是,局的層面上,教育品牌更多地表現(xiàn)為一種教育價值、教育精神的概括。這也是我們特色品牌年建立的重點之一，這也是我區(qū)有別其他地區(qū)推進學校特色建立的區(qū)別所在。從學校層面上看,每個學校的具體情況各不一樣,每個學校要從自身的實際出發(fā),因校而異，沿著建立特色品牌的方向,做不斷的、長期的努力。有條件的學校,可以建立自己的特色品牌；條件尚不成熟的學校，可以確立某個特色工程、特色活動，然后逐步把這種特色開展成為一種辦學優(yōu)勢,最終而成為教育品牌。在特色品牌建立過程,我們既不能把學校品牌單一化，也不能把學校品牌凝固化,而應該倡導各具特色,百花齊放。這也是教育生態(tài)觀的具體表達。學校層面和教育局層面的特色品牌如何貫穿？關(guān)鍵是教育理念、教育價值、教育精神的一致上?！踩?特色品牌建立需要一流的校長和教師看一所學校是否有名氣,關(guān)鍵看是否有一位有名的校長和一批有名的教師，尤其是一批有名的教師。例如,北大之所以有名,是因為有蔡元培，是因為有胡適、李大釗、陳獨秀等名流,也正是這些社會精英造就一批又一批出色的人才。特色品牌建立有兩個至關(guān)重要的因素，即主觀因素和客觀因素。它的客觀因素主要表現(xiàn)在學校所處的地域、自然環(huán)境或社會歷史文化傳統(tǒng)上的差異，學校教育資源配置方面的差異,學校教育開展水平的差異；而它的主觀因素主要表現(xiàn)校長對教學目標的選擇,教育的價值取向、個人閱歷和教育思想觀念等方面的差異。校長是學校的靈魂,是一所有品位的學校的最關(guān)鍵因素。校長的品牌特質(zhì)主要表達人文精神、交際能力、管理水平、學術(shù)專業(yè)上的成就等方面。特色品牌建立首先取決于校長的領(lǐng)導能力,其核心是校長的思想力，包括體察力、生成力、學習力、展示力、創(chuàng)新力等。要重視教師的個性發(fā)揮。從教育教學的角度看，如果沒有一大批有特色、有教學個性的教師,那怎么談得上有特色品牌的學校。也只有有特色的教師，才能培養(yǎng)出有個性、生動活潑、有生命質(zhì)量的學生。要高度重視校本培訓和“名師共享〞。要將品牌教師建立與梯級教師培養(yǎng)有機結(jié)合?！菜?特色品牌建立呼喚教育文化一所有特色的學校真正區(qū)別于其他學校的因素，說到底還是學校的文化個性。北大、哈佛的校長經(jīng)常換,教師也經(jīng)常換,學生也經(jīng)常換,但是學校的精神卻是永恒的。優(yōu)秀的學校文化就等于卓越的品牌，傳統(tǒng)積淀、文化氣氛、辦學理念、學風、教風等要素構(gòu)成了學校特色的根基。所以我們說今年的特色品牌年建立是去年教育文化年建立的延續(xù)，是有內(nèi)在邏輯關(guān)系的。兩者在目標的指向上是一致的,一脈相承的。〔五〕特色品牌建立需要漫長的創(chuàng)立過程特色品牌建立是一種方向,是一種開展戰(zhàn)略，是一個持續(xù)追求辦學獨特性和優(yōu)質(zhì)性的過程。大凡有特色的品牌學校,往往是幾任校長有繼承性地持續(xù)打造,長期努力的結(jié)果。換一輪校長就更換一個特色，甚至一任校長就更換幾個特色工程,以顯示教育創(chuàng)新，這往往建不成特色品牌學校。建立在穩(wěn)定根底上的特色創(chuàng)新是要提倡的,要善于挖掘特色工程之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,以形成體系。下城教育這些年的開展很好地表達了這個特點,專家建議系統(tǒng)化。當然,特色品牌建立的長期性，并不意味著不能開展特色品牌建立年活動。開展特色品牌建立年活動，是為了營造特色品牌建立的氣氛,是為了增強品牌意識，是對現(xiàn)有特色的總結(jié)提煉,以盡快形成品牌；也是對未來品牌的規(guī)劃。因此，這項工作不僅對局層面還是在學校層面都是具有戰(zhàn)略意義的?！擦?特色品牌建立堅持科學開展觀要堅持以人為本的開展理念，走協(xié)調(diào)、可持續(xù)開展的道路。特色品牌建立不能僅靠外延擴張和數(shù)量、規(guī)模取勝,更不能靠人為宣傳、包裝取勝，而是要靠用心做教育,做出內(nèi)涵、做出品位、做出信譽、做出口碑來。要堅持科研先導,充分發(fā)揮教育科研在品牌建立中的重要作用,不斷實踐，不斷反思,不斷提煉，進而辦出特色，創(chuàng)出品牌。區(qū)域課題：〔１)第二輪課題招標，將特色品牌建立納入其中；(２)加強對全區(qū)現(xiàn)有特色品牌情況進展一次調(diào)研；(３)要開展特色品牌生成和開展機制的研究；(４)要開展區(qū)域性特色品牌評估體系的研究。要將特色品牌建立與教育教學工作有機結(jié)合，要努力形成特色學科、特色活動，要與新一輪課程改革有機結(jié)合。要將特色品牌建立與“三滿意〞創(chuàng)立、思想作風年建立等教育局的重點工作,以及“三更〞及“三二一〞教育開展目標的實現(xiàn)有機結(jié)合,要防止將“特色品牌建立〞與日常工作相脫節(jié),更要防止“活動化〞、“外表化〞。特色品牌建立要吸引社會的廣泛支持和參與。國際著名品牌管理專家認為,“品牌管理的全部在于和消費者建立關(guān)系〞。教育的消費者就是學生,以及與之相關(guān)的學生家長；教職工是學校的內(nèi)部消費者。學校特色品牌的培育過程就是建立和維護學校與學生、家長、教師、乃至整個社會關(guān)系的過程。學校要努力爭取社會各界對教育的支持和認可，這也是學校樹立良好形象的重要因素。三、特色品牌的生成機制從特色品牌的生成和開展機制上看，其開展軌跡可以概括為：良好的開展根底——優(yōu)勢工程——教育特色——教育品牌。具體到學校層面就是：較好的教育質(zhì)量——優(yōu)勢工程——特色學校——名牌學校。其特征主要表現(xiàn)在以下幾方面：(１)較好的根底條件是創(chuàng)立特色品牌的前提；(２)獨特的整體風貌和顯著的育人效果是特色品牌的本質(zhì)內(nèi)涵，創(chuàng)立特色品牌的出發(fā)點和歸宿在于提高育人的質(zhì)量和數(shù)量，在于讓更多的適齡兒童享受到優(yōu)質(zhì)的教育；(３)打造優(yōu)勢工程是特色品牌建立的突破口，是特色品牌建立的原生態(tài)；〔４)教育特色是教育品牌的中繼形態(tài)，教育特色＋教育文化=教育品牌；〔５)形成品牌后還有一個品牌管理的問題,要不斷提升，與時俱進。從工作流程上看，一個特色品牌的形成一般包括以下一些根本環(huán)節(jié)：品牌調(diào)研——品牌定位——品牌成形——品牌推廣——品牌評估。品牌調(diào)研，就是對區(qū)域教育(或?qū)W校)的內(nèi)部條件和外部條件做調(diào)研分析，全面了解教育的優(yōu)勢和劣勢。就學校而言,內(nèi)容條件調(diào)研主要了解學校的客觀根底，包括學校歷史背景、文化傳統(tǒng)、師資隊伍、教學質(zhì)量、辦學特色、設施設備等，考察學校的開展?jié)摿捅容^優(yōu)勢；外部條件調(diào)研主要是調(diào)查了解社會的客觀要求，也就是社會開展對人才培養(yǎng)的要求,尤其是學校所在地特定的經(jīng)濟、文化等方面對育人的要求。品牌定位，就是發(fā)現(xiàn)和確立自己的辦學特色和個性優(yōu)勢，建立自己的核心競爭力。學校的辦學特色和個性優(yōu)勢,表達在辦學理念、培養(yǎng)目標、治校風格、教育質(zhì)量、課程體系、教學手段等方面。在此根底上，做好規(guī)劃,形成方案。這也是一個品牌籌劃的過程。在這個過程中,要充分考慮社會的客觀要求、學校的客觀根底、辦學的客觀條件和教育的客觀規(guī)律；要積極發(fā)揮領(lǐng)導班子和全體教師、學生的集體智慧,以及家庭、社區(qū)的重要作用。品牌成形，就是長期的實踐，不斷的創(chuàng)新，逐步積淀形成自己的特色品牌。首先要充分營造氣氛，廣泛開展優(yōu)勢工程活動〔可以是工作、活動,設計教育教學的各個方面,是有別于常規(guī)工作的創(chuàng)新性工作。如亮點特色工作展示〕，可以發(fā)動教師征集金點子活動。其次是挖掘優(yōu)勢工程間的內(nèi)在邏輯關(guān)系,形成系列,形成自己的特色。特色類型各種各樣：主體：特色校長、特色教師、特色學生；形態(tài)：特色工作、特色制度、特色活動；內(nèi)容：特色課程、特色教育〔教學)……要把內(nèi)涵開展的重點放在學校核心特色的構(gòu)建和核心精神的培養(yǎng)上。學校精神是學校師生員工共同創(chuàng)造的,一種能動的精神力量,它既是一種心理傾向，又是一種看得見、摸得著的，其載體主要有：(１)環(huán)境載體，校園環(huán)境、景觀等；(２〕理念載體,校訓、校歌、?；盏?；〔３〕活動載體,校慶、紀念日