國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《比較初等教育》大作業(yè)網(wǎng)考形考任務(wù)試題及答案

題目4答案形考任務(wù)3(階段測(cè)驗(yàn)3)一、選擇題(每題2.5分，共20分)題目1題目2B.道德成績(jī)題目33.【選擇題】日本初等學(xué)校國(guó)語(yǔ)中的寫作教學(xué)主要包括語(yǔ)匯教學(xué)、作文教學(xué)和4.【選擇題】英國(guó)于1990年發(fā)表的《公民教育》文件中指出，公民教育的目標(biāo)包括知題目55.【選擇題】日本1998年頒布的《小學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要》的第一章明確規(guī)定了道德教育題目6題目7題目8 二、簡(jiǎn)答題(每題10分，共50分)題目9答：(1)實(shí)踐作業(yè)(2)書面作業(yè)(3)口頭、聽(tīng)力作業(yè)(4)表演作業(yè)題目102.【簡(jiǎn)答題】法國(guó)初等學(xué)校科學(xué)與技術(shù)課程的教師應(yīng)遵守的科學(xué)教育的三條原則是什么?題目11題目12(1)注重社會(huì)性道教育。(2)內(nèi)容安排強(qiáng)調(diào)階段性和現(xiàn)實(shí)性。(3)多渠道、多途徑實(shí)施公民教育。題目13三、論述題(30分)題目14(2)價(jià)值：倡導(dǎo)回歸生活世界的全球本位道德(3)內(nèi)容：凸顯道德、心理一體的健全人格教育。(4)模式：突出道德實(shí)踐能力的多元整合取向。大作業(yè)總分為100分，占課程總成績(jī)50%。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)通常以作業(yè)為主，加的出勤等情況),這種單一的評(píng)價(jià)方式并不能客觀全面地反映學(xué)生的真實(shí)情況。教師在成績(jī)②學(xué)生的智能特征及學(xué)生在作業(yè)中所表現(xiàn)出來(lái)的認(rèn)知智能上的強(qiáng)項(xiàng).弱項(xiàng)及發(fā)展傾向。與人溝通的能力(包含語(yǔ)言表達(dá)的能力),完成作業(yè)的過(guò)程和作品的最終展示都離不開(kāi)④總結(jié)反思的能力即學(xué)生回顧已進(jìn)行的工作、把握既定的目標(biāo)、評(píng)估進(jìn)展、提出改進(jìn)方案和應(yīng)用情況或從他人身上學(xué)到知識(shí)的能力。另外，多元智能理論強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化促使評(píng)價(jià)方式也要多元化，單一的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于局限，要采用口頭評(píng)價(jià)、實(shí)地評(píng)價(jià)、觀察、檔案袋評(píng)價(jià)等多種方式相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。最后，也是最重要的，多元智能理論主張?jiān)u價(jià)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)要為學(xué)生提供有益的反饋，使學(xué)生明白自身的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心而不是“把它綜上所述，多元智能理論一方面強(qiáng)調(diào)為多元智能而教，另一方面通過(guò)多元智能來(lái)教。包豪斯設(shè)計(jì)學(xué)院創(chuàng)始人格羅佩斯曾說(shuō)過(guò)：“一個(gè)人創(chuàng)作成果的質(zhì)量，取決于他各種才能的適當(dāng)平衡，只訓(xùn)練這些才能中的這種或那種，是不夠的，因?yàn)樗懈鞣矫娑纪瑯有枰l(fā)展….…”論文題目：《最近發(fā)展區(qū)理論及對(duì)教育的影響與啟示》校本管理是當(dāng)今世界廣受認(rèn)可的學(xué)校管理模式。它最早可以追溯到20世紀(jì)60年代中后期澳大利亞首都直轄區(qū)的改革，而真正興起是從20世紀(jì)80年代的美國(guó)開(kāi)始的。在美國(guó)已經(jīng)至少有40多個(gè)州開(kāi)展了不同形式的校本管理，而澳大利亞、英國(guó)、新西蘭、加拿大等國(guó)家也不同程度地實(shí)行了校本管理。從上世紀(jì)末開(kāi)始，我國(guó)的學(xué)者也逐漸認(rèn)識(shí)到棱本管理的意義，關(guān)于它的研究成果不斷涌現(xiàn)，主要集中在理論層面和對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒，而將校本管理引入到職業(yè)技術(shù)教育管理中的研究卻不多見(jiàn)。本文將簡(jiǎn)單介紹校本管理的基礎(chǔ)理論，著重分析職業(yè)院校實(shí)施校本管理的可行性，以及對(duì)職業(yè)教育管理發(fā)展帶來(lái)的啟示。一、校本管理概述校本管理(School-basedManagement,簡(jiǎn)稱SBM)School赫爾曼(Herman)認(rèn)為校本管理是“一種結(jié)構(gòu)和過(guò)程，它允許學(xué)校在指導(dǎo)、預(yù)算、政策和規(guī)則的制定.人事等方面擁有更大的決策權(quán)。同時(shí)，學(xué)校的各種利益相關(guān)者要參與學(xué)校的決策制定?！瘪R蘭(Malen)等人認(rèn)為校本管理是“一種權(quán)力下放的`形式，學(xué)校是教育質(zhì)量和效率提高的基本單位，通過(guò)決策權(quán)的重新分配，能夠激發(fā)并保持學(xué)校的進(jìn)步?！卑堇?Bailey)認(rèn)為校本管理是“一種決策參與過(guò)程，參與決策的人員要對(duì)決策負(fù)責(zé)。”(1