專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能教學(xué)的關(guān)系與探索

專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能教學(xué)的關(guān)系與探索PAGEPAGE4如何處理專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能教學(xué)的關(guān)系摘要：專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能應(yīng)該是相輔相成、密不可分的關(guān)系，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重，實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的延伸。本文就當(dāng)前職業(yè)教育存在的問(wèn)題，從教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱、專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程模式、教師培訓(xùn)和評(píng)價(jià)體系幾個(gè)方面對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能教學(xué)的關(guān)系和現(xiàn)狀進(jìn)行闡述和探索。關(guān)鍵詞：理論實(shí)踐教學(xué)關(guān)系探索我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的先驅(qū)黃炎培早在1926年就提出“職業(yè)教育應(yīng)做學(xué)合一，理論與實(shí)習(xí)并行，知識(shí)與技能并重。”“職業(yè)教育目的乃在養(yǎng)成實(shí)際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達(dá)此種境地，需手腦井用”，即職業(yè)教育的最基本的教學(xué)原則是“手腦并用?！币弧?zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能教學(xué)的關(guān)系對(duì)于職業(yè)教育來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能應(yīng)該是相輔相成、密不可分的關(guān)系，而非割裂的。應(yīng)淡化專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)兩者的界限，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)延伸理論教學(xué)，體現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)并重。職業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力和實(shí)際操作技能為主要目標(biāo)的教育，對(duì)于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)做比會(huì)說(shuō)更重要，因?yàn)楣ぷ髦兴蕾?lài)的知識(shí)大部分是實(shí)踐知識(shí)，理論知識(shí)只有轉(zhuǎn)化為實(shí)踐知識(shí)后，才能應(yīng)用到工作中，所以職業(yè)教育的學(xué)生的理論學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能與工作實(shí)踐相結(jié)合。在職業(yè)教育教學(xué)中，要突出理論與實(shí)踐的結(jié)合，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，西，把課程目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程、手段截然分開(kāi)，并強(qiáng)調(diào)了前者，而學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的過(guò)程和他們學(xué)習(xí)的結(jié)果被忽略，學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造的空間被限制。（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與社會(huì)發(fā)展脫節(jié)職業(yè)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)設(shè)置應(yīng)最大限度的滿(mǎn)足社會(huì)需要。由于社會(huì)的加速發(fā)展，新興行業(yè)的不斷出現(xiàn)，職業(yè)學(xué)校現(xiàn)有的專(zhuān)業(yè)設(shè)置就業(yè)面過(guò)窄，無(wú)法適應(yīng)需要，很多學(xué)生畢業(yè)后從事的工作往往跟所學(xué)專(zhuān)業(yè)毫無(wú)聯(lián)系。知識(shí)的學(xué)習(xí)與工作任務(wù)完全割裂開(kāi)來(lái)的，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，他們根本看不到其現(xiàn)實(shí)價(jià)值，因而難以對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在這種情況下，即使學(xué)生努力學(xué)習(xí)了這些課程，所獲得的最多也只是些在記憶中所儲(chǔ)存的符號(hào)而已。（三）課程模式設(shè)置的現(xiàn)狀及弊端現(xiàn)在大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的課程模式多為三段式，三段式的課程基本結(jié)構(gòu)為文化基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)理論課和實(shí)踐課三類(lèi)課程。這種模式是一種“按照學(xué)科的獨(dú)立性加以邏輯的組織，并依據(jù)不同學(xué)科之間的相關(guān)性按照一定的順序開(kāi)設(shè)的課程”，這就人為的割裂了理論知識(shí)在職業(yè)中的相互聯(lián)系，并且過(guò)于強(qiáng)調(diào)理論，內(nèi)容以抽象的概念、原理、定律為主，以間接經(jīng)驗(yàn)為主，無(wú)法在生產(chǎn)一線(xiàn)中直接應(yīng)用。這種模式過(guò)多注重學(xué)科體系的完整性，關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)理論，相對(duì)忽視了各學(xué)科知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的整體性，學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力不足，無(wú)法在工作崗位上解決所遇到的實(shí)際問(wèn)題，易造成理論與實(shí)踐脫節(jié)。在技能培訓(xùn)方面，沒(méi)有形成完整的技能培訓(xùn)體系，學(xué)生動(dòng)手能力不強(qiáng)。（四）現(xiàn)有教師分類(lèi)的界限太清俗語(yǔ)說(shuō)“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，對(duì)于職業(yè)教育的教師而言，這一桶水不僅包括本專(zhuān)業(yè)的理論知識(shí)，還有技術(shù)技能。目前很多職業(yè)學(xué)校的教師都習(xí)慣被分為文化課教師、專(zhuān)業(yè)課教師和實(shí)習(xí)教師，三者兼通的很少。專(zhuān)業(yè)課教師僅擅長(zhǎng)理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐方面的內(nèi)容只是蜻蜓點(diǎn)水；實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)際教學(xué)理解深刻，但理論知識(shí)卻不夠深厚；文化課教師就更單一了，幾乎不懂專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐，特別是實(shí)習(xí)。不同類(lèi)別的教師往往在教育理念上存在很大差異，分別按照不同的教育理念完成不同類(lèi)型課程的教學(xué)。（五）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)機(jī)制滯后我國(guó)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)機(jī)制基本上都是以職業(yè)資格證書(shū)為準(zhǔn)的，但是獲得職業(yè)資格證書(shū)的途徑又是考試——理論考試和技能考試，這本身就是一種割裂。三、改進(jìn)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐技能教學(xué)的建議（一）靈活制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱要根據(jù)勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的變化，靈活制定教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并及時(shí)修訂、完善和取舍。把課程目標(biāo)與教學(xué)過(guò)程二者結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。（二）專(zhuān)業(yè)設(shè)置要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求跟上新興行業(yè)發(fā)展的方向，立足于本地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，在不斷開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)的同時(shí)，還要及時(shí)對(duì)現(xiàn)有專(zhuān)業(yè)進(jìn)行必要的改造和調(diào)整。根據(jù)本地區(qū)對(duì)人才的需求，做到本地區(qū)急需什么人才就開(kāi)設(shè)什么專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)什么人才。根據(jù)某些新興行業(yè)、新興部門(mén)對(duì)人才的需求情況，積極創(chuàng)造條件開(kāi)設(shè)新專(zhuān)業(yè)。對(duì)目前開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)，要根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，及時(shí)更新和補(bǔ)充新的知識(shí)、技能，使學(xué)生能夠掌握新知識(shí)、新工藝，以便畢業(yè)后能更好地適應(yīng)社會(huì)的需要。注意選擇性，對(duì)預(yù)計(jì)數(shù)年后可能淘汰的專(zhuān)業(yè)要及時(shí)停辦，既可避免出現(xiàn)就業(yè)難，又可減少人力、物力、財(cái)力的浪費(fèi)。（三）積極推進(jìn)課程模式的改革一是建立“實(shí)踐→理論”的逆向教育模式，讓學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著疑問(wèn)去學(xué)習(xí)理論、分析原理，達(dá)到理論與技能水平共同提高的目的，起到事半功倍的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。二是推行“模塊式”教學(xué)，統(tǒng)攬教材，根據(jù)學(xué)生實(shí)際和專(zhuān)業(yè)需要將教學(xué)內(nèi)容劃分成若干個(gè)模塊，按照由易到難，由單一到綜合的原則分模塊教學(xué)。完成一個(gè)模塊，再開(kāi)啟一個(gè)新模塊，打破原有的固定模式和邏輯順序。三是搞好分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生入學(xué)時(shí)不同層次上的知識(shí)底蘊(yùn)和未來(lái)的崗位定位，對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、考核考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分層，真正體現(xiàn)以學(xué)生為根本，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，適應(yīng)學(xué)生不同個(gè)性的發(fā)展需求和不同層次基礎(chǔ)水平的需求，徹底改變“一刀切”的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人人能成才的目標(biāo)。四是建立工學(xué)結(jié)合制度和半工半讀制度，使培養(yǎng)對(duì)象具備學(xué)生與學(xué)徒工的雙重身份，既能學(xué)到技能，又能獲得一定的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬，以補(bǔ)貼學(xué)費(fèi)和生活費(fèi)，這種模式更適用于農(nóng)村貧困家庭的學(xué)生，又真正體現(xiàn)了中等職業(yè)教育是“面向人人的教育”的平民教育特色。（四）促進(jìn)教師的繼續(xù)教育和培訓(xùn)，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)教師不僅要熟練掌握所教專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)具備的知識(shí)、能力，以及該領(lǐng)域中科學(xué)技術(shù)發(fā)展的新成果，還要了解他們未來(lái)所從事的職業(yè)業(yè)務(wù)范圍、工作環(huán)境、技術(shù)要求、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)特點(diǎn)和勞動(dòng)組織形式等，這就要求職業(yè)學(xué)校的教師應(yīng)具備一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以便教師根據(jù)專(zhuān)業(yè)所對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位的變化而對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的改革，提高職業(yè)教育的有效性和針對(duì)性。如何提高專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍職業(yè)素質(zhì)，特別是加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，可采取多種方法：一是分期分批安排專(zhuān)業(yè)教師到全國(guó)職業(yè)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷提升其理論水平和技能水平；二是利用節(jié)假日組織專(zhuān)業(yè)教師到對(duì)口企業(yè)頂崗鍛煉，進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)其動(dòng)手操作能力和現(xiàn)場(chǎng)感知能力，積累豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；三是組織專(zhuān)業(yè)教師積極參加技能大賽、職業(yè)教育教學(xué)研討會(huì)及外出參觀考察，不斷激發(fā)其提升技能水平、大膽進(jìn)行教學(xué)改革的積極性和主觀能動(dòng)性；四是通過(guò)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”方式，面向社會(huì)公開(kāi)招聘，廣泛吸引有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工程技術(shù)人員或?qū)＜业叫?dān)任專(zhuān)業(yè)課教師或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)教師，充實(shí)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍；五是通過(guò)校校聯(lián)合、校企聯(lián)合，爭(zhēng)取聯(lián)辦單位授課教師到校授課。通過(guò)以上舉措，建立一支穩(wěn)定的高素質(zhì)的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍，并塑造出一大批既懂教學(xué)又有較高專(zhuān)業(yè)技能的“雙師型”人才和專(zhuān)業(yè)學(xué)科帶頭人。（五）進(jìn)一步改革評(píng)價(jià)體系，包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)就中等職業(yè)教育而言，必須堅(jiān)持以“就業(yè)為導(dǎo)向，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以滿(mǎn)足社會(huì)需求為目標(biāo)”的大原則進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教師評(píng)價(jià)上，要堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)就是對(duì)教師教育教學(xué)過(guò)程中備、講、批、輔、導(dǎo)等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)及紀(jì)律、師德師風(fēng)的評(píng)價(jià)，實(shí)行量化考核；總結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，以學(xué)生是否具備較強(qiáng)的就業(yè)能力為衡量標(biāo)準(zhǔn)，建立學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、用人單位評(píng)價(jià)、聯(lián)辦單位評(píng)價(jià)等多位一體的評(píng)價(jià)體系，保證其科學(xué)性、客觀性、全面性。在學(xué)生評(píng)價(jià)上，摒棄“紙上談兵”式的考卷，以崗位應(yīng)用為準(zhǔn)繩，積極推行“學(xué)分制”，學(xué)生每完成一個(gè)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到崗位要求，就獲得相應(yīng)的學(xué)分，只要學(xué)生能夠取得規(guī)定的總學(xué)分，就頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)證和技能證，否則堅(jiān)決不發(fā)證、不輸出。參考文獻(xiàn)：⑴馬建富《職業(yè)教育學(xué)》