面向新課改的校本教師混合學(xué)習(xí)模式研究

本課題組面向新課改的校本教師

混合學(xué)習(xí)模式研究廣州天河區(qū)教師進修學(xué)校華南師范大學(xué)教育技術(shù)研究所2008.10.目錄一、項目背景二、項目目標三、研究思路四、課題實施五、課題管理.一、項目背景《教育部關(guān)于推進教師教育信息化建設(shè)的意見》（教育部，2002）已明確指出我國的中小學(xué)教師教育應(yīng)充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，改革創(chuàng)新教師教育、提高教育信息化水平，推動基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，提高教師教育質(zhì)量。2007年8月，教育部周濟部長在“2007年暑期西部農(nóng)村教材遠程培訓(xùn)計劃”啟動儀式上的講話明確指出：“遠程教育在教師培訓(xùn)中具有十分重要的作用，要充分發(fā)揮遠程教育的特殊優(yōu)勢，大規(guī)模、低成本、高效益地培訓(xùn)教師”。.教師進修學(xué)校在教師教育信息化的時代背景下，轉(zhuǎn)變角色與職能，探索信息時代背景下教師繼續(xù)教育的理論、方法與模式，建設(shè)有效的培訓(xùn)課程體系，開展多樣化的培訓(xùn)方式，是目前推進教師教育信息化亟待解決的問題之一。天河區(qū)開展校本培訓(xùn)工作起步較早，校本培訓(xùn)項目學(xué)校從2001年的21所發(fā)展到今年的85所。面對規(guī)模的不斷擴大，完全依賴于傳統(tǒng)的管理模式，已難解決校本培訓(xùn)中的管理與課程資源問題。天河區(qū)教師進修學(xué)校已在2003年提出了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展校本培訓(xùn)的思路。.2008年，本單位正式申報《面向新課改的校本教師混合學(xué)習(xí)模式研究》課題，并獲批為“十一五”全國教育技術(shù)研究規(guī)劃重點課題。此外，本單位相關(guān)的研究課題還包括：天河區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題：基于互聯(lián)網(wǎng)的區(qū)域校本培訓(xùn)平臺的開發(fā)應(yīng)用研究教育部“教育技術(shù)培訓(xùn)促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展”子課題：天河區(qū)教育技術(shù)全員培訓(xùn)促進中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究.項目內(nèi)容針對現(xiàn)實問題，通過三個課題的研究，開展基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的課程建設(shè)、教師培訓(xùn)、效果分析、模式探索等活動，最終促進天河區(qū)教師教育信息化的發(fā)展，形成具有天河特色的教師繼續(xù)教育體系，從而推動天河區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展。.二、研究目標1、通過理論研究，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面向新課改的校本培訓(xùn)機制與方法，研究在信息時代下如何充分發(fā)揮教師進修學(xué)校教師的作用，轉(zhuǎn)變教師進修學(xué)校的角色，構(gòu)建信息時代下的教師繼續(xù)教育模式；2、通過實踐研究，研制可行的網(wǎng)絡(luò)化校本培訓(xùn)支持平臺，開發(fā)新課程改革的培訓(xùn)資源與課程，提高進修學(xué)習(xí)教師、學(xué)校骨干教師的E-learning能力與課程組織開發(fā)能力，探索天河區(qū)教師基于校本培訓(xùn)平臺的方法與模式；.3、通過案例研究，探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下面向新課改的教師校本培訓(xùn)模式與效果。包括培訓(xùn)課程的教學(xué)效果分析、培訓(xùn)課程的應(yīng)用模式研究（如專題學(xué)習(xí)模式、探索性學(xué)習(xí)模式、研究性學(xué)習(xí)模式、協(xié)作學(xué)習(xí)模式等）、培訓(xùn)課程的應(yīng)用策略研究（如教學(xué)內(nèi)容組織策略、學(xué)習(xí)共同體組織策略、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動組織策略、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理策略等）。.三、研究思路基本思路：以天河區(qū)進修學(xué)校為核心，華南師大教育技術(shù)研究提供學(xué)術(shù)與技術(shù)支持，形成互為補充的研究團隊；課題研究與實際工作相結(jié)合，重視研究的實效性；理論研究、課程建設(shè)、教學(xué)實踐與效果驗證相結(jié)合，形成推動天河區(qū)教師培訓(xùn)模式改革的實際動力；研究的技術(shù)路線：需求調(diào)研→理論分析→模式構(gòu)建→平臺研發(fā)→試驗校教師培訓(xùn)→課程建設(shè)→應(yīng)用研究→結(jié)論與建議。.學(xué)術(shù)思想新課程改革要求教師要具有創(chuàng)新的教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段和良好的信息素養(yǎng)；新課改的推進要求建立以校為本，以師為本的個性化教師培訓(xùn)模式；信息化的校本培訓(xùn)需要信息化培訓(xùn)環(huán)境、信息化培訓(xùn)課程、信息化培訓(xùn)模式、信息化培訓(xùn)效果評價手段作為支持；信息時代的校本培訓(xùn)模式為構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)體系提供理論與實踐的經(jīng)驗。.需求調(diào)研理論分析提出校本混合培訓(xùn)模式的概念模型研發(fā)培訓(xùn)平臺與新課改網(wǎng)絡(luò)課程進行試驗校教師培訓(xùn)案例研究：混合培訓(xùn)模式實踐培訓(xùn)效果研究形成報告與結(jié)論個案分析行動研究形成校本培訓(xùn)的模式與方法行動研究評價研究總結(jié)培訓(xùn)模式與方法數(shù)據(jù)分析整理第一階段第二階段第三階段第四階段第五階段.四、課題實施成立總課題組；組織實驗學(xué)校，申報子課題；項目開題（2008年10月）開展研究活動項目中期評估（2009年6月）項目結(jié)題與鑒定（2010年10月）.項目進度安排表階段日期主要任務(wù)需求收集6月1日——6月10日了解需求，收集資源課題名稱，整理參加培訓(xùn)人員名單

平臺研制、模板開發(fā)6月10日——10月10日完成平臺的開發(fā)平臺應(yīng)用培訓(xùn)10月10日——12月20日在此期間組織相關(guān)人員進行培訓(xùn)課程開發(fā)應(yīng)、用研究院8月10日——2010年7月20日組織相關(guān)人員，開發(fā)課程與培訓(xùn)案例研究總結(jié)2010年7月——2010年10月研究總結(jié)、成果整理.實驗學(xué)校的任務(wù)申報子課題，參與項目培訓(xùn)；開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究實踐活動，如：A.校本課程建設(shè)B.校本培訓(xùn)模式

C.校本培訓(xùn)效果D.校本培訓(xùn)管理與策略

撰寫研究報告、研究論文；.相關(guān)的網(wǎng)站教師繼續(xù)教育網(wǎng).課程中心網(wǎng)站.預(yù)期成果廣州市天河區(qū)教師校本培訓(xùn)網(wǎng)站；基于網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)的教師教育網(wǎng)絡(luò)課程1批；各實驗學(xué)校的研究案例：課程、培訓(xùn)模式、效果研究等發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文2~3篇；課題研究報告或正式出版著作1本。.五、課題管理（一）實驗學(xué)校選擇標準為保障課題研究的順利進行，對申請成為本課題的實驗學(xué)校必須符合以下條件：1、能夠得到校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持；2、校長具有教學(xué)改革的意識；3、具有一支開展課題研究的教師隊伍；4、具備開展課題研究的必備網(wǎng)絡(luò)設(shè)施等。.（二）課題管理辦法本課題接受中央電化教育館全國教育技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室及其委托部門的管理。1、課題的申報立項（1）參加由總課題組組織的培訓(xùn)活動，對課題研究有一定的了解，并符合條件的學(xué)校方可申請作為實驗學(xué)校。（2）可從網(wǎng)站（/th/）上下載或向總課題組索取“實驗學(xué)校立項申報書”，填寫后一式三份加蓋學(xué)校公章，報送總課題組。（3）總課題組審核同意后報中央電化教育館全國教育技術(shù)研究規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室備案。.2、課題研究的開展（1）總課題組將分期分批組織課題培訓(xùn)活動，每年定期召開