教師消極體態(tài)語對幼兒發(fā)展的影響

教師消極體態(tài)語對幼兒發(fā)展的影響

教師在日常的教育教學(xué)活動中，總是伴隨著各種各樣的體態(tài)行為。可以說，沒有體態(tài)語參與的教育活動幾乎是不存在的。在當(dāng)今社會，教師用好體態(tài)語是新課程教學(xué)的需要，是建立開放、有活力的課堂教學(xué)的需要。特別是在幼兒園，幼兒由于理解語言的能力差而模仿能力強，更多關(guān)注的是教師的體態(tài)行為。所以，幼兒教師正確使用體態(tài)語顯得尤為重要。它是教師與幼兒溝通的一種特殊的無聲語言，是幼兒園教育教學(xué)的一種獨特的輔助工具。教師體態(tài)語及在幼兒園中的作用教師體態(tài)語是指教師在教育過程中，通過手勢、眼神、姿態(tài)、表情等身體動作對幼兒傳遞信息、表達情感和態(tài)度的一種無聲的語言形式。心理學(xué)研究表明，教師體態(tài)語的使用對于幼兒大腦右半球潛能的開發(fā)，對幼兒的興趣、愛好、意志的培養(yǎng)以及在幫助幼兒健康地成長為一個“社會人”等方面有重大作用。從應(yīng)用效果角度，教師的體態(tài)語分為積極的體態(tài)語、無意義的體態(tài)語和消極的體態(tài)語。積極的體態(tài)語能增強教育效果，提高教學(xué)效率；無意義的體態(tài)語一般不干擾效果，沒有多大實際意義；消極的體態(tài)語往往嚴重削弱教育教學(xué)效果，同時也會影響幼兒的健康發(fā)展。體態(tài)語本身具有直觀性，是一種外觀形式，符合幼兒的年齡特點，能夠在教育活動中產(chǎn)生生動的表達效果，給幼兒留下十分深刻的印象。所以，幼兒教師的體態(tài)語運用范圍最廣，應(yīng)用率也最高。在教學(xué)過程中，教師正確、靈活、自如地運用體態(tài)語進行教學(xué)，對提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣能起到重要作用，能使教學(xué)內(nèi)容更具體形象化，增加幼兒的直觀認識和感性體驗。同時，對幼兒非智力因素的發(fā)展有積極的影響。當(dāng)幼兒因為膽怯而不敢發(fā)言時，老師信任的目光和贊美的點頭能使孩子得到自信和勇氣；當(dāng)幼兒隨意大聲講話時，老師用手指著嘴示意停下，能使孩子認識到自己的錯誤又不會傷害孩子的自尊，保護了孩子的心理健康，并使教學(xué)活動順利進行。總之，教師的體態(tài)語能夠起到表情達意、示范育人、組織調(diào)控的作用。消極體態(tài)語的表現(xiàn)及影響幼兒教師的體態(tài)語貫穿在幼兒園教育教學(xué)工作的始終，但并非所有的體態(tài)語在幼兒教育中部能起著積極的作用，也不是所有的教師都能夠適時、適宜地使用正確的體態(tài)語。有些幼兒教師在不知不覺中使用了許多消極的不良體態(tài)語，給幼兒的成長發(fā)展帶來了不利的影響。1.消極的手勢體態(tài)手勢是教師向幼兒傳情達意的動作和姿態(tài)。手勢的直觀性能將教學(xué)內(nèi)容生動形象地呈現(xiàn)在幼兒面前，但有些教師在教育活動中經(jīng)常會無意識地做出消極的手勢。在幼兒園里，當(dāng)幼兒自己活動時，有時會看到有的老師雙臂交叉抱胸，或是雙手放在背后在一旁觀看。這可能是再普通不過的一個姿勢?？墒?，作為老師，每一個動作都可能成為幼兒模仿的對象。雙臂抱胸或是背手都是一種權(quán)威的顯示，一種盛氣凌人、高高在上的表現(xiàn)。這不但會使幼兒跟著模仿，形成不良體態(tài)的習(xí)慣，同時，老師這樣的不良手勢也會給幼兒造成心理上的壓力，使幼兒有害怕、不敢親近的感覺。這種感覺延伸到師幼關(guān)系上，就會影響教師和幼兒之間的交流和溝通，不能形成教師與幼兒之間朋友式的平等、和諧關(guān)系，不利于幼兒園的教育教學(xué)。幼兒由于年齡小，生理發(fā)育還不健全，出現(xiàn)錯誤在所難免。有時教師會失去耐心對幼兒做出如用食指指點、敲教鞭、拉扯幼兒等不良手勢。比如在批評孩子時，不經(jīng)意地用食指指點孩子的頭；在孩子不安靜時，用教鞭敲擊物體；又如在孩子排隊時，由于一些孩子沒有站好，用食指指點孩子訓(xùn)斥，或者干脆不耐煩地上前扯拉孩子的衣服使其站好等。這些都是不尊重幼兒的不恰當(dāng)行為舉止。一方面，使得幼兒在內(nèi)心對老師產(chǎn)生畏懼感，不敢接近老師，不敢嘗試錯誤，形成軟弱的個性心理；另一方面，傷害孩子的自尊，孩子年齡雖小，但已經(jīng)有自己的思想和自尊心，并且很在乎別人，特別是老師和小伙伴們對自己的看法。當(dāng)眾被老師指點、拉扯等，會很打擊孩子的心靈，傷害孩子的情感。2.不良面部表情面部表情是最豐富、最能傳情達意的。心理學(xué)家艾爾特·麥拉比恩在一系列實驗研究的基礎(chǔ)上證實：有55%是通過面部表情來進行交流的。許多學(xué)者發(fā)現(xiàn)兒童的特點是首先把注意力集中在人的面部上，在幼兒園中孩子很多時候通過老師的面部表情來獲得信息。有的老師對幼兒的答案不滿意時，做出皺眉、搖頭、噘嘴等表情，有的甚至在幼兒大聲吵鬧、不能安靜下來的時候怒視大吼，這些都給孩子帶來負面影響，打擊他們對學(xué)習(xí)的積極性和探索精神，不利于發(fā)展幼兒活潑自由的天真?zhèn)€性。面部表情中眼神是最富有表現(xiàn)力的，孩子能從老師的眼神中得到贊許、信任、鼓勵和肯定。但是，有的老師習(xí)慣性地只注視自己喜歡的幾個孩子，忽視與其他孩子之間的眼神交流，使其他孩子受到冷落，影響孩子的情緒和積極性。我們知道，孩子都希望自己成為老師心目中“被喜歡的孩子”、“關(guān)注的焦點”，希望老師多留意自己，老師的冷落會給孩子不受重視的感覺。相反，有的老師長時間注視孩子，給孩子造成心理壓力和緊張感。過長時間的注視，使孩子懷疑自己身上是不是有什么錯誤、缺點，從而形成不自信、膽怯的心理，影響其健康性格的發(fā)展。同時，老師不平等的眼神注視，也使那些不受“重視”的孩子感到失落和被疏遠，產(chǎn)生消極情緒。3.不適宜的儀表體態(tài)老師的儀表風(fēng)度是一種靜態(tài)的體態(tài)語，它能給幼兒帶來潛移默化的影響。幼兒喜歡注意老師衣著的變化、發(fā)型的改變。有的年輕教師追求潮流，濃妝艷抹、奇裝異服，這樣既不便于靈活自如地投入到幼兒活動中去，妨礙教育教學(xué)工作，也影響孩子上課的注意力。同時，對孩子審美觀和價值觀有一定的誤導(dǎo)作用?？朔麡O體態(tài)語，塑造積極體態(tài)語的建議消極的體態(tài)語不僅會傷害幼兒的自尊心，使他們對學(xué)習(xí)失去興趣，長期下去，還會使幼兒形成心理障礙，影響心理健康。我們的幼兒教師要克服消極體態(tài)語的出現(xiàn)。1.反省自己的體態(tài)，改掉一些習(xí)慣性的不良體態(tài)教師的消極體態(tài)大都是習(xí)慣性或是在無意識的情況下出現(xiàn)的，有時老師在做出消極體態(tài)時并沒有察覺或意識到這些行為已經(jīng)影響或傷害到了孩子。這就需要教師常常自我反省，自我剖析，時刻注意自己的舉止。比如，定期回顧總結(jié)一下自己的體態(tài)，找出不足之處。有時只靠回想是不能發(fā)現(xiàn)的，老師可以把自己的教育教學(xué)活動拍攝成錄像，然后自己觀看，找出自己不良體態(tài)行為；或者，教師可以尋求同事的幫助，通過大家相互觀摩，一起討論，來找出問題，以達到糾錯的效果。2.教師要改變自己的心態(tài)，定位好自己的角色思想指導(dǎo)行動。心態(tài)沒擺正，角色沒定好位，都會導(dǎo)致外在體態(tài)行為的不恰當(dāng)。教師雖然是教育教學(xué)的組織者，但是在活動過程中，教師與幼兒是一種平等、朋友式的關(guān)系，沒有高低上下之分。教師是孩子們學(xué)習(xí)的幫助者和游戲的玩伴，不是高高在上的督衛(wèi)。所謂的教師權(quán)威，應(yīng)該體現(xiàn)在對幼兒的關(guān)愛，而不是靠威嚴、高傲的體態(tài)。所以教師應(yīng)該融入到幼兒當(dāng)中去，把自己當(dāng)成其中的一分子。只有具有這種平和的積極心態(tài)，才能減少負面心境的形成，消除不良體態(tài)的出現(xiàn)。3.提高自己的修養(yǎng)和素質(zhì)良好的修養(yǎng)和素質(zhì)能夠使人舉止得體，談吐文雅。教師要注重自身內(nèi)在的修煉，提高自身體態(tài)語的修養(yǎng)水平，掌握協(xié)調(diào)、適宜的體態(tài)語言。首先，教師要加強職業(yè)道德修養(yǎng)，使自己擁有一顆愛心。只有敬業(yè)愛崗，愛孩子、愛人生，才能使愛外化于教師的行為，形成高雅的體態(tài)語言。其次，教師要加強專業(yè)知識的修養(yǎng)，使自己具有良好的專業(yè)素質(zhì)，恰當(dāng)、規(guī)范、自然、得體地運用體態(tài)語輔助教學(xué)，引領(lǐng)幼兒在知識的海洋中快樂、輕松地成長。再次，教師應(yīng)當(dāng)加強美學(xué)修養(yǎng)，確立高雅的審美情趣，力求美的心靈和美的體態(tài)語言和諧統(tǒng)一，使幼兒產(chǎn)生積極而愉快的情緒體驗，逐漸形成良好的心理品質(zhì)。4.讀懂幼兒體態(tài)語，在師幼互動中提供適宜的體態(tài)語避免消極體態(tài)語的出現(xiàn)，很重要的一點就是要讀懂幼兒的體態(tài)語，知道幼兒體態(tài)語要表達的意義，并提供積極、適宜的回應(yīng)。比如，當(dāng)幼兒遇到困難流露出求助的眼神時，如果教師表現(xiàn)得不耐煩，草率地予以幫助，不給幼兒留下探索的空間，就會使幼兒養(yǎng)成知難而退的習(xí)慣。