農(nóng)村中學生心理健康情況的調(diào)查報告

第第頁農(nóng)村中學生心理健康情況的調(diào)查報告一、農(nóng)村中同學心理問題的現(xiàn)狀

由于同學心理問題的普遍性和冗雜性，且解決同學心理問題又很難找到切實有效的措施，這使同學的德育工作顯得更加困難。令很多老師苦惱的是，往往琢磨不透同學的所思所想，教育工作顯得力不從心。而更為嚴峻的是，近幾年來，因心理問題長期得不到疏通和矯正而爆發(fā)的惡性校內(nèi)大事呈上升趨勢。這些大事的發(fā)生給我們敲響了警鐘，也引發(fā)了我們對農(nóng)村中同學心理健康問題的冷峻思索。導致同學產(chǎn)生心理問題的緣由是多方面的，必需引起我們足夠的重視。

1、社會環(huán)境因素

同學生活在社會中，社會影響問題必定對同學的心理成長產(chǎn)生主動或消極的影響。當前，農(nóng)村尤其是貧困農(nóng)村的社會問題比較多，一些消極因素對同學的人生觀、價值觀產(chǎn)生了不良的影響，應當引起我們的特殊關(guān)注。例如，社會貧富差距的拉大使一部分同學長期生活在心理壓抑之中；單親家庭的增多，導致這些家庭的同學得不到完好的家庭關(guān)愛；社會的主流人才觀與新課程理念相悖，一部分同學在社會評價中屢遭挫折，其心理自信及勝利期望不能正常建立等等。

此外，由于農(nóng)村外出務工人員越來越多，由此產(chǎn)生的'社會問題和教育問題也日益突出，特殊是農(nóng)村留守孩子的教育問題令人關(guān)注。由于留守孩子大多由隔代撫養(yǎng)或寄宿在學校，致使學校、家庭在留守孩子的實際教育過程中遇到了四難：

一是溺愛放縱，教育難；

二是缺乏管護，平安難；

三是隔代管教，監(jiān)護難；

四是管理脫節(jié)，磨合難。

可見，留守孩子現(xiàn)象已成為一個社會問題，由此產(chǎn)生的心理健康問題已成了教育的一個新的難題。

2、學校教育因素

學校是實施同學心理健康教育的主陣地，但就農(nóng)村中學而言，心理健康教育的機制還不健全，還不能有效地實施同學心理健康教育。事實上，學校的管理重心在智育而不在德育。受長期應試教育的影響，學校一直不敢在教育質(zhì)量尤其是教學質(zhì)量上有絲毫馬虎。盡管素養(yǎng)教育的呼聲一浪高過一浪，但總是雷聲大、雨點小，說得多，做得少。學校在重視智育的同時未能有效地實施德育，尤其是對同學的心理問題疏于指導、討論和教育。這樣，學校就沒有一個明確的工作理念，一個科學的管理機制，一個得力的人員保障來對同學的心理健康問題進行觀看、分析，并實施有體系的心健康教育工作。

3、師資培訓因素

老師是實施學校心理健康教育的責任主體。但農(nóng)村中學的老師在這方面存在三個問題：

一是缺少心理教育方面的理論儲備和實踐閱歷；

二是缺少心理教育方面的專業(yè)培訓和專家指導；

三是老師編制沖突突出，老師教學工作量太大，沒有充分的時間和精力來關(guān)注和開展同學心理健康教育。

新課程改革實施以來，農(nóng)村老師接受了大量的新課程通識培訓和學科專業(yè)培訓，零散地接受了少量的心理教育培訓，但不成系統(tǒng)，且詳細要求也不夠明確。加之近幾年，農(nóng)村學校編制緊缺，在崗老師工作量成倍加重，完成教學任務已疲于奔命，沒有足夠的時間和精力來開展同學心理健康教育。

4、家庭環(huán)境因素

家庭教育環(huán)境和生活環(huán)境是影響同學心理健康的重要因素，同學中很多積淀已久的心理問題追根溯源大多都能找到家庭的緣由。而農(nóng)村同學的家庭環(huán)境至少有三個不利于同學心理成長的問題：

一是家長的文化素養(yǎng)普遍較低；

二是同學大多在校寄宿，與家長的溝通不夠；

三是社會轉(zhuǎn)型時期，農(nóng)村家庭受到較大沖擊，問題家庭、特別家庭數(shù)量增大，受害同學的數(shù)量也在增大。

二、加強農(nóng)村中學心理健康教育的基本思路

農(nóng)村中同學的心理健康教育，是最近幾年才引起重視的。尤其是新課程改革實施以來，在社會各界及教育主管部門的共同關(guān)注下，同學的心理健康教育被納入了重要的議事日程，設置了課程，培訓了師資，加強了管理，進行了督導。可以說，這項工作正逐步走向規(guī)范科學的進展軌道。但是，同學的心理健康教育問題依舊非常突出，現(xiàn)狀不容樂觀。其主要緣由是社會、學校、家庭對同學心理健康教育的重視力度不夠。

首先，社會對農(nóng)村基礎(chǔ)教育和焦點仍舊是教學質(zhì)量，社會對學校評價的衡量尺度依舊是升學率。

其次，學校在同學心理健康教育工作中理應扮演最重要的角色，但學校仍舊在應試教育向素養(yǎng)教育的轉(zhuǎn)軌過程中摸索，對教育質(zhì)量的重視程度遠遠高于對同學心理健康教育的重視程度。因此，學校在這方面顯得比較被動。當問題發(fā)生了才引起重視，日常的教育工作還很不到位，其管理水平與師資培訓力度還不能適應同學心理健康教育的需要。

再者，家庭是同學心理壓力及心理問題產(chǎn)生的重要背景，家庭教育暴露出來的問題非常突出。很多農(nóng)村家庭對同學的心理需求一無所知或知之甚少，不少家庭的氣氛不利于同學的心理成長。我們在對部分家長中做了調(diào)查，家長最關(guān)懷的問題是同學的成果，其次是身體健康和平安問題，只有四分之一的家長把同學的心理問題擺在最關(guān)注的位置，高達75%的家長對同學青春期的教育科學不了解、不關(guān)懷，高達80%的家長對心理學方面的學問不懂。這就很難保證每一個家庭都能給同學一個有利于心理成長的家庭環(huán)境。

由此可見，充分調(diào)動學校、家庭、社會等各方面的主動因素，切實加強農(nóng)村中同學心理健康教育已顯得刻不容緩。

1、加強教育督導。教育主管部門應把同學心理健康教育工作納入學校評估、老師評價的重要范疇。一方面加強老師及同學心理健康的理論培訓和實踐指導；一方面形成適合農(nóng)村學校及農(nóng)村同學實際的心理健康教育評估方案，進行跟蹤督導評估，從理論與實踐兩個層面予以重視和加強。

2、改善學校管理。學校管理應充分熟悉加強同學心理健康教育的重要性和必要性，轉(zhuǎn)變管理重心，制定措施，完善過程，以培育身心健康的人為根本目標，切實加強同學的心理健康教育。學校不僅要把同學心理健康作為同學德育工作重要內(nèi)容，更要把它深化到學校工作的各個領(lǐng)域，從整體上營造心理健康教育的良好環(huán)境。

3、重視師資培訓。重視和加強同學的心理健康教育必需從老師抓起，必需以良好的師資隊伍為保障。當前，應特殊加強農(nóng)村中學老師的心理教育培訓。連續(xù)教育部門應把此作為重點內(nèi)容進行專業(yè)培訓和實踐指導，提倡全部老師討論和探究新課程背景下的同學心理健康教育工作。

4、加強家長培訓。針對農(nóng)村同學家長的狀況，學校應以多渠道、多形式開展深化的家長培訓工作，關(guān)心家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、同學三方面的溝通和了解，形成教育合力，主動改善同學的心理成長環(huán)境。

5、關(guān)愛特別同學。特別的心理問題往往出在特別的同學身上，關(guān)愛特別同學是關(guān)心他們走出心理逆境的必要手段。關(guān)愛特別同學應實行獨特化的實施方法，將特殊的愛送給特殊的同學，關(guān)心他們回來正常的心理狀態(tài)，形成主動向上的心理品行。

6、改革同學評價。科學的同學評價可以引導同學形成健康的心理品質(zhì)。當前，農(nóng)村中學要結(jié)合同學綜合素養(yǎng)評價改革的工