急診醫(yī)學(xué)教學(xué)策略

急診醫(yī)學(xué)教學(xué)策略［摘要］“嘗［關(guān)鍵詞］嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法；情景模擬教學(xué)法；急診醫(yī)學(xué)學(xué)生臨床實(shí)踐中不可短少的重要一環(huán)，急診醫(yī)學(xué)的教學(xué)辦法更是至關(guān)重要。一、目前急診醫(yī)學(xué)帶教特點(diǎn)及現(xiàn)狀急診醫(yī)學(xué)既是一門包含眾多礎(chǔ)理論的學(xué)科4醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)辦法至關(guān)重要。二、嘗試錯(cuò)誤教學(xué)法理論及特點(diǎn)“嘗試錯(cuò)誤〞教學(xué)法的理論根底是美國心理學(xué)家桑代克的“聯(lián)結(jié)—試誤學(xué)習(xí)理論〞?！皣L試錯(cuò)誤〞教學(xué)法是教師以逆向思維的角度切入教學(xué)“陷阱〞，來激發(fā)學(xué)生去探究、思考、比擬，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，進(jìn)而修正錯(cuò)誤，“嘗試修正錯(cuò)誤的過程中，還能體驗(yàn)成功的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。三、情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論及特點(diǎn)情景模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)法區(qū)別于其他教學(xué)辦法主要體現(xiàn)在教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的角色不同，在情景模擬教學(xué)法中教師不是單純的知識信息輸出方，學(xué)生也不是單純的知識信息接收方，〕教學(xué)內(nèi)容的突破。教學(xué)過程中以培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維234四、實(shí)施計(jì)劃〔一〕課前準(zhǔn)備階段“嘗試錯(cuò)誤〞教學(xué)法結(jié)合情景模擬教學(xué)法能否取得缺陷以及知識掌握過程中的缺陷及易錯(cuò)點(diǎn)，并對這些方面預(yù)先設(shè)錯(cuò)?！捕硨?shí)驗(yàn)教學(xué)階段1234固新知識和新思維通過“—知錯(cuò)——“—剖析錯(cuò)誤——反思錯(cuò)誤〞的過程中，到達(dá)矯正并預(yù)防錯(cuò)誤的目的。〔三〕課后反思階段課后反思是嘗試錯(cuò)誤與情景模擬教學(xué)的必要環(huán)節(jié)“嘗試錯(cuò)誤〞結(jié)合情景模擬教學(xué)法的途徑和伎倆。五、教學(xué)策略〔一〕設(shè)陷誘錯(cuò)這是“嘗試錯(cuò)誤〞教學(xué)法的主要策略，教師針對學(xué)生容易犯的錯(cuò)誤，人為地設(shè)置一些思患者自然就會產(chǎn)生抵觸及不滿情緒床教學(xué)辦法，其效果常常要高于傳統(tǒng)教學(xué)效果。〔二〕將錯(cuò)就錯(cuò)〔三〕重蹈覆轍在教學(xué)過程中教師因?yàn)槭紫葘W(xué)生易犯錯(cuò)誤有預(yù)測性“嘗試錯(cuò)誤〞教學(xué)法聯(lián)合模力，為培養(yǎng)全面適應(yīng)新時(shí)代的、真正高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才開辟了新的途徑。參考文獻(xiàn)：［1］誕生，4［2［〔520-21.［3］徐春生，李奇林，蔡學(xué)全．關(guān)于五年制本科急診臨床教學(xué)