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文檔簡(jiǎn)介
第2023高二生物必修課教學(xué)設(shè)計(jì)
高二生物必修課教學(xué)設(shè)計(jì)1
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生理解礦質(zhì)元素的概念,了解植物必需的礦質(zhì)元素的種類和來源
2、使學(xué)生理解根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程及其與植物根細(xì)胞呼吸作用之間的密切關(guān)系
3、使學(xué)生理解根吸收礦質(zhì)元素離子與根吸水的聯(lián)系和區(qū)別
4、使學(xué)生了解礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的存在形式、運(yùn)輸方式和利用特點(diǎn)
5、使學(xué)生了解合理施肥、無土栽培原理和實(shí)用。
二、能力方面
通過引導(dǎo)學(xué)生分析根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收過程與呼吸作用的關(guān)系以及分析影響根吸收礦質(zhì)離子的環(huán)境因素,訓(xùn)練學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)和實(shí)際問題的能力。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
通過在教學(xué)中介紹合理施肥、無土栽培原理和實(shí)用,增加學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí);培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)、技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用,對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命科學(xué)價(jià)值觀的教育。
教學(xué)建議
教材分析
教材主要講述了植物必需的礦質(zhì)元素、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用、合理施肥以及無土栽培的基礎(chǔ)知識(shí)。
1、植物必需的礦質(zhì)元素
教材在第一章中已經(jīng)學(xué)習(xí)過組成生物體的化學(xué)元素基礎(chǔ)上講述了:
(1)什么是礦質(zhì)元素
將植物烘干后充分燃燒,植物體中的C、H、O、N元素會(huì)以二氧化碳、水分、分子態(tài)氮和氮的氧化物等氣體形式散失,而礦質(zhì)元素以氧化物的形式存在于灰分中,所以礦質(zhì)元素元素也叫做灰分元素,它們主要是由根系從土壤中吸收,氮元素雖在燃燒過程中散失,不存在于灰分中,但是氮與其它礦質(zhì)元素一樣,也是植物從土壤中以無機(jī)鹽的形式吸收來的,因此,也將氮?dú)w于礦質(zhì)元素一類。
(2)什么是植物必需的礦質(zhì)元素
目前,科學(xué)家確定的植物必需的礦質(zhì)元素有13種,其中N、P、S、K、Ca、Mg等6種屬于大量元素,F(xiàn)e、Mn、B、Zn、Cu、Mo、Cl等7種屬于微量元素。
(3)簡(jiǎn)要地講述了確定植物必需的礦質(zhì)元素的方法
在人工配制的培養(yǎng)液中,除去某一種礦質(zhì)元素后,植物的生長(zhǎng)發(fā)育不正常了,而補(bǔ)充這種礦質(zhì)元素后,植物的生長(zhǎng)發(fā)育又恢復(fù)正常的狀態(tài),就說明這種礦質(zhì)元素是植物必需的礦質(zhì)元素。
2、根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收
教材主要從植物吸收礦質(zhì)元素的器官、植物吸收礦質(zhì)元素的主要部位、礦質(zhì)元素的存在形式、礦質(zhì)元素被植物吸收的形式、根吸收礦質(zhì)元素的過程幾個(gè)方面介紹了植物對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收,其中根吸收礦質(zhì)元素的過程是重點(diǎn),也是難點(diǎn),這個(gè)過程教材概括為兩步:首先礦質(zhì)元素離子通過交換吸附到根細(xì)胞表面;然后吸附在根細(xì)胞表面的離子通過主動(dòng)運(yùn)輸進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)。
教材特別強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子吸收與根細(xì)胞呼吸作用的密切關(guān)系。
3、礦質(zhì)元素的運(yùn)輸和利用
(1)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸
教材簡(jiǎn)要講述了礦質(zhì)元素進(jìn)入根毛以后如何最終進(jìn)入導(dǎo)管和礦質(zhì)元素如何被利用的知識(shí)。教材還通過列舉科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了根對(duì)礦質(zhì)元素離子的吸收與根對(duì)水分的吸收是兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的過程,即植物運(yùn)輸水分和運(yùn)輸?shù)V質(zhì)元素是一個(gè)同一過程;而植物吸收水和植物吸收礦質(zhì)元素離子不是同一過程,因此蒸騰作用能促進(jìn)水的吸收和運(yùn)輸,也能促進(jìn)礦質(zhì)元素的運(yùn)輸?shù)牡览?,但不能促進(jìn)礦質(zhì)元素離子的吸收。
教材還提到了植物體除了根以外、葉片等部位也能吸收礦質(zhì)元素離子,及其在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際中的重要意義。
(2)礦質(zhì)元素離子的利用
教材介紹了礦質(zhì)元素離子在植物體內(nèi)的存在形式與其能否被重復(fù)利用之間的關(guān)系。
4、教材注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,概括地講述了合理施肥的基礎(chǔ)知識(shí),并且簡(jiǎn)要講述了無土栽培這一新技術(shù)的基本原理、特點(diǎn)以及優(yōu)點(diǎn)。此外,本節(jié)還在“課外生物科技活動(dòng)”欄目,鼓勵(lì)學(xué)生利用無土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物。
高二生物必修課教學(xué)設(shè)計(jì)2
教材分析
本節(jié)教材主要講述了滲透作用的原理,植物細(xì)胞的吸水和失水,水分的運(yùn)輸、利用和散失以及合理灌溉等方面的知識(shí)內(nèi)容。
1、滲透作用的原理和植物細(xì)胞的吸水和失水
教材選簡(jiǎn)要介紹了一下植物吸收水分的器官(主要器官是根,葉等器官也可以吸收水分)、吸收水分的部位(主要是根尖的成熟區(qū)的表皮細(xì)胞)、植物根尖的結(jié)構(gòu)、以及植物吸收水的兩種主要方式,即吸脹吸水和滲透吸水,指出未成熟的植物細(xì)胞,還沒有形成大液泡,主要依靠吸脹作用吸水;而成熟的植物細(xì)胞,即有大液泡的細(xì)胞主要以滲透作用方式吸收水分。
為使學(xué)生更好地理解滲透吸水原理,教材通過分析滲透裝置,總結(jié)出:
(1)滲透作用的概念。即滲透作用是指水分子,或其他溶劑分子通過半透膜的擴(kuò)散。
(2)發(fā)生滲透作用的兩個(gè)條件。即一是具有半透膜,二是半透膜兩側(cè)的溶液之間具有濃度差。
接著分析為什么一個(gè)成熟植物細(xì)胞相當(dāng)于一個(gè)滲透系統(tǒng),指出當(dāng)成熟的植物細(xì)胞具備上述兩個(gè)條件時(shí),就會(huì)發(fā)生滲透作用。
然后安排學(xué)生做《實(shí)驗(yàn)九、觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離與復(fù)原》,以驗(yàn)證成熟植物細(xì)胞的確是一個(gè)滲透系統(tǒng)。
2、水分的運(yùn)輸、利用和散失
水分是如何從根毛細(xì)胞最終進(jìn)入植物體的每一個(gè)細(xì)胞的呢
(1)教材先分析了土壤溶液中的水分進(jìn)入根尖以內(nèi)的導(dǎo)管的兩條途徑
①另一條途徑是通過滲透作用進(jìn)入根尖成熟區(qū)的表皮細(xì)胞、并且通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)的層層細(xì)胞向內(nèi)滲入,最終進(jìn)入導(dǎo)管。
②一條途徑是通過成熟區(qū)表皮細(xì)胞細(xì)胞壁,以及成熟區(qū)表皮細(xì)胞以內(nèi)層層細(xì)胞之間的細(xì)胞間隙向里滲入,最終進(jìn)入導(dǎo)管。
(2)教材接著又簡(jiǎn)單介紹了水分如何通過根、莖、葉中的導(dǎo)管在值物體內(nèi)的運(yùn)輸、以及少部分水被植物體利用和大部分水通過蒸騰作用散失掉的情況
3、本節(jié)的最后教材聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際,簡(jiǎn)要講述了合理灌溉的原理和應(yīng)用。
高二生物必修課教學(xué)設(shè)計(jì)3
導(dǎo)入:基因突變導(dǎo)致生物變異的原因是什么
基因能夠發(fā)生突變,那么染色體能不能發(fā)生變化呢如果染色體發(fā)生變化,它會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢生物的性狀又會(huì)發(fā)生什么樣的變化呢
一、染色體結(jié)構(gòu)的變異
1.出示投影片:貓叫綜合征幼兒照片。
2.讓學(xué)生觀察:患兒的征狀---兩眼較低、耳位低下,存在著嚴(yán)重的智力障礙。
教師補(bǔ)充說:患兒哭聲輕、音調(diào)高,很像貓叫。
3.投影片放映:病因---染色體缺失圖,包括:
在自然條件或人為因素的影響下,染色體發(fā)生的結(jié)構(gòu)變異主要有4種:
①染色體缺失某一片斷;
②染色體增加某一片斷;
③染色體某一片斷位置顛倒1800;
④染色體的某一片斷移接到另一條非同源染色體上。
4.講述:貓叫綜合征的病因是病兒第5號(hào)染色體部分缺失,這屬于染色體結(jié)構(gòu)變異。
投影片上的其他幾種情況也屬于染色體結(jié)構(gòu)變異,請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察染色體的變化情況。
5.染色體結(jié)構(gòu)變異,為何能導(dǎo)致生物性狀的變異呢
教師引導(dǎo)學(xué)生從染色體結(jié)構(gòu)的變化會(huì)引起染色體上的基因數(shù)目和排列順序的改變等方面來加以思考。
二、染色體數(shù)目變異
1.我們已經(jīng)知道染色體結(jié)構(gòu)變異會(huì)導(dǎo)致生物性狀的變異,那么染色體數(shù)目發(fā)生改變會(huì)不會(huì)引起生物的變異呢(回答:會(huì))染色體數(shù)目會(huì)如何改變呢(回答:可增加,也可減少)。
2.前面所說的僅是染色體“個(gè)別數(shù)目”的增加或減少,它只是染色體數(shù)目變異的一種類型。
例如,人類有一種叫“21-三體綜合征”的遺傳病,患者比正常人多一條染色體---21號(hào)染色體是三條,其征狀表現(xiàn)為智力低下,身體發(fā)育緩慢等;
再如,人類的另一種遺傳病叫“性腺發(fā)育不良(Turner綜合征)”,患者少了一條X染色體,外觀表現(xiàn)為女性,但性腺發(fā)育不良,沒有生育能力。
染色體數(shù)目變異的另一種類型是染色體數(shù)目以“染色體組”為單位成倍增加或減少,這種類型的變異在實(shí)踐中的應(yīng)用更為普遍。因此,我們重點(diǎn)介紹后一種類型的染色體數(shù)目變異。
3.首先我們要了解什么是“染色體組”
放映:動(dòng)物精子形成過程圖
組織學(xué)生觀察、歸納、總結(jié):
(1)在減數(shù)分裂過程中,染色體復(fù)制一次細(xì)胞分裂二次,結(jié)果生殖細(xì)胞中的染色體數(shù)減少了一半。
(2)精原細(xì)胞和體細(xì)胞中的染色體是成對(duì)存在的,精子中因同源染色體的分離而使染色體成單存在。
(3)由于同源染色體的分離,使得生殖細(xì)胞中所含染色體成為大小、形狀各不相同的非同源染色體。
出示:雄果蠅染色體的活動(dòng)投影片。
高二生物必修課教學(xué)設(shè)計(jì)4
一、教材分析
本節(jié)課主要內(nèi)容包括“染色體結(jié)構(gòu)的交異”“染色體數(shù)目的變異”以及實(shí)驗(yàn)“低溫誘導(dǎo)染色體數(shù)目的變化”。染色體結(jié)構(gòu)的變異是需要學(xué)生了解的內(nèi)容,教材通過4個(gè)示意圖直觀形象地說明了染色體結(jié)構(gòu)變異的類型。染色體數(shù)目的變異是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn),涉及染色體組、二倍體、多倍體、單信體等概念,其中“染色體組”是本節(jié)課的核心概念之--。理解這概念,才能正確理解依據(jù)染色體效目變異衍生出的單倍體育種技術(shù)和多倍體育種技術(shù)。
學(xué)習(xí)本節(jié)之前,學(xué)生e經(jīng)學(xué)習(xí)了近德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)(即遺傳規(guī)律)、減數(shù)分裂、DNA的結(jié)構(gòu)與功能以及基因概念和功能的知識(shí)。因此,將基因突變基因重組和染色體變異的知識(shí)結(jié)合,能幫助學(xué)生構(gòu)建更為直觀而完整的知識(shí)體系,有助于學(xué)生對(duì)“遺傳和變異”整體理解,也可為介紹人類進(jìn)傳病、生物育種及生物進(jìn)化等知識(shí)作鋪墊。
染色體變異發(fā)生在細(xì)胞分裂過程中,是細(xì)胞分裂異常產(chǎn)生的結(jié)果,因此細(xì)胞分裂是染色體變異的細(xì)胞學(xué)基礎(chǔ)。如果以學(xué)生已經(jīng)掌握的細(xì)胞分裂為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),將會(huì)大大地降低學(xué)習(xí)的難度,并能有效幫助學(xué)生從已有知識(shí)中構(gòu)建出新的知識(shí),從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
本節(jié)主要的知識(shí)點(diǎn)及突破方法
本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)較集中,如染色體組的概念及數(shù)目判斷方法,單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系,多倍體和單倍體育種等方面,突破方法如下
(1)染色體組概念:以辨圖、設(shè)問、討論和復(fù)習(xí)的方式理解染色體組的概念。染色體組的概念較為復(fù)雜,如果直接講述,學(xué)生很難理解其實(shí)質(zhì)。可以從展示男性人體染色體組成自制模型,讓學(xué)生回顧同源染色體的概念,然后將人類染色體分成兩組,讓學(xué)生觀察并討論兩組染色體組異同點(diǎn)等方式人手,設(shè)置一系列的問題情境,通過聯(lián)系以前所學(xué)的知識(shí),幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)染色體組的概念。
(2)單倍體、二倍體和多倍體概念:通過具體實(shí)例概念的辨析和對(duì)比,認(rèn)識(shí)單倍體、二倍體和多倍體之間的關(guān)系。單倍體的概念是教學(xué)中的難點(diǎn)。教師可以采用教材中提供的蜜蜂的實(shí)例來分析蚱王、工蜂和雄蜂體內(nèi)的染色體組數(shù)目,提出單倍體的概念,并設(shè)置一些問題情境,讓學(xué)生區(qū)分單倍體與一倍體,單倍體、二倍體與多倍體之間的區(qū)別和聯(lián)系。
(3)單倍體與多倍體育種:用圖解、事例和圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)多倍體和單倍體育種。二倍體、多倍體和單習(xí)是建立在這些概念的基礎(chǔ)之上的。單借體具有可比性將多低體和單傷體育種放在一-起來學(xué)習(xí),有助于學(xué)生對(duì)概念的理解。同時(shí),育種的學(xué)
(4)染色體結(jié)構(gòu)變異:以辨圖、設(shè)問、討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異。
(5)“低溫誘導(dǎo)植物染色體數(shù)目的變化”的實(shí)驗(yàn):學(xué)生先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),制定實(shí)驗(yàn)方案后,第2節(jié)課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。二、學(xué)情分析
作為高二學(xué)生已經(jīng)學(xué)過染色體、同源染色體非同源染色體等概念,為染色體組等新概念的構(gòu)建奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。前面學(xué)習(xí)的有絲分裂、減數(shù)分裂和受精作用、染色體是遺傳物質(zhì)的載體等基礎(chǔ)知識(shí),為創(chuàng)設(shè)問越情境,新舊知識(shí)融會(huì)貫通形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),開展探究性學(xué)習(xí)提供了可能。大多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有精情,但學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不強(qiáng),使乏深層次的思考.對(duì)基本概念、過程和原理往往一一知半鍋,不能靈活遠(yuǎn)用所學(xué)知識(shí)。因此,教學(xué)中應(yīng)設(shè)置好問題情境,讓學(xué)生觀察動(dòng)手,思考和討論,適時(shí)引導(dǎo)追時(shí)啟發(fā)和酒時(shí)效勵(lì)由淺人深,構(gòu)建染色體組等基本概念
三、教學(xué)目標(biāo)
(一)生命觀念
1.說出染色體變異與基因突變、基因重組的區(qū)別。
2.理解染色體組、單倍體、多倍體的概念、內(nèi)涵和相互之間的關(guān)系。
(二)科學(xué)思維
1.舉例說出單倍體育種、多倍體育種在生產(chǎn)中的應(yīng)用
(三)科學(xué)探究
1.體驗(yàn)科學(xué)探究過程
(四)社會(huì)責(zé)任
1.體驗(yàn)科學(xué)探究過程,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和精神。
2.學(xué)生在合作的過程中學(xué)會(huì)與人交流、尊重他人。
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn):說出染色體數(shù)目變異
難點(diǎn):1.理解染色體組概念
2.理解二倍體、多倍體和單倍體的概念及其聯(lián)系
五、教學(xué)策略
1.通過多媒體直觀了解染色體結(jié)構(gòu)變異的概念、種類
2.通過具體事例、概念的辨析和對(duì)比,認(rèn)識(shí)染色體結(jié)構(gòu)變異
3.以辨圖、設(shè)問討論的方式理解染色體結(jié)構(gòu)變異
高二生物必修課教學(xué)設(shè)計(jì)5
知識(shí)目標(biāo)
理解由各種化合元素組成的水、無機(jī)鹽、糖類、蛋白質(zhì)、核酸等各種化合物的化學(xué)組成特點(diǎn),在細(xì)胞和生物體內(nèi)的存在形式和各自具有的生理功能;初步了解生物的各種生命活動(dòng)是體內(nèi)各種化合物按一定方式和規(guī)律有機(jī)地結(jié)合起來協(xié)調(diào)合作、共同作用的結(jié)果。
能力目標(biāo)
通過對(duì)組成生物體的化合物相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)和分析,培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力;通過對(duì)不同化合物的組成、結(jié)構(gòu)和生理功能的學(xué)習(xí)和分析,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法獨(dú)立解決問題的能力;通過對(duì)化合物的學(xué)習(xí)和分析,初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。
情感目標(biāo)
通過各種化合物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點(diǎn);通過各種化合物的功能的學(xué)習(xí),認(rèn)識(shí)生物體的物質(zhì)性和生命活動(dòng)需要物質(zhì)基礎(chǔ)的觀點(diǎn);使學(xué)生初步學(xué)會(huì)抓住知識(shí)中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學(xué)習(xí)方法;培養(yǎng)學(xué)生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點(diǎn)分析事物、認(rèn)識(shí)世界的思維方法。
重點(diǎn)分析
1.組成生物體的六大類化合物的元素組成,該六大類物質(zhì)在生物體內(nèi)和細(xì)胞中的存在形式、在生命活動(dòng)中的主要功能。
組成生物體的六大類化合物雖然都是由化學(xué)元素組成,但組成的各類化學(xué)元素的種類、數(shù)量、組成的方式是各不相同的,教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用對(duì)比的方法進(jìn)行比較,使學(xué)生了解各種化合物的組成特點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上掌握其功能;另一方面該部分的知識(shí)又是學(xué)習(xí)以后知識(shí),如新陳代謝、遺傳和變異的重要
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