核心素養(yǎng)下初中歷史單元教學設計路徑探討

核心素養(yǎng)下初中歷史單元教學設計路徑探討

Summary：中學歷史教科書強調(diào)以單元為載體，實現(xiàn)歷史課程目標、單元目標和時間目標，以培養(yǎng)學生的學科核心素質。核心素養(yǎng)視野下初中歷史單元教學要求把歷史學科本身的邏輯結構融入到與學生認知結構相一致的教學邏輯結構中，這樣才能方便學生進行有意義的學習和歷史教材特有的育人功能。Keys：初中歷史教材；單元教學；核心素養(yǎng)；引言初中歷史單元教學是基于核心素養(yǎng)下進行的，無論是對于老師的教還是對于學生的學都是大有裨益的。教師通常會關注核心素養(yǎng)在教學過程當中的發(fā)展情況，以便于有的放矢。教師們也許會拋開一些不重要的話題而花費時間去探討一些必需的話題。不講無意義和浪費時間的題目還能提高教學效率。本文以初中歷史學科核心素養(yǎng)教學為研究對象，以期能夠為廣大讀者提供一定的幫助。一．核心素養(yǎng)下初中歷史單元教學的意義（一）為落實核心素養(yǎng)提供了條件人文社會科學一般都趨向于把主題與概念、一般原則，主要觀點價值、隱喻、方法作為縱向順序安排中最為基本的要素。目前歷史學科核心素養(yǎng)融入仍囿于模塊化，主題單位的設定比較簡單。在這樣的大環(huán)境下，以歷史學科的核心素質來進行主題單元的設置，使其能夠更加具體化地“重組”到歷史的教學中去，讓歷史學科內(nèi)容組織得更為靈活和充滿張力，提升主體思想，方法及理念的深度及關聯(lián)性，從而為歷史學科核心素養(yǎng)的實施打下堅實基礎。（二）使核心素養(yǎng)更有效地落實到教學中單位教學設計是對單元主題或者主題中核心概念進行整合和創(chuàng)造。不僅要整合單元的教學目標，并將本單位的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。在特定的學習內(nèi)容中，單元教學的設計，需要學生建立知識與能力的整體觀念，反映出知識與能力培養(yǎng)之間的內(nèi)在緊張關系，尤其需要強化學科各學科知識，能力與價值之間的關系。后續(xù)課程將引入新的知識和技能，強化學生所學的知識，并開始將學生與之前所學的知識聯(lián)系起來。學生社團在廣度與深度兩方面都漸漸獲得了海量信息，而這一現(xiàn)象在分散且互不相關的課程當中是不多見的?；跉v史學科核心素養(yǎng)的單元教學設計主要由時空概念，歷史證據(jù)和歷史解釋構成?？梢栽诿恳还?jié)課的內(nèi)容設計中融入單元主題或者主題核心概念，使其突破單一課程知識內(nèi)容局限，達到系統(tǒng)知識、問題及情境三者間的學習及遷移。二．初中歷史學科單元教學設計存在的誤區(qū)（一）單元教學設計的目標含混不清，系統(tǒng)整體性不強初中歷史單元教學設計應以實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的目標為中心，從整體上對單元教學的目標，內(nèi)容與流程進行系統(tǒng)的把握，并將其目標分解、分配到單元的課程目標，并與單元內(nèi)容緊密聯(lián)系，進行史料的選擇、整合，對重點問題進行設計和解決。許多教師已經(jīng)習慣了設計和落實單課教學目標，而對于單元教學目標從宏觀上把好關，從整體上設計常常顯得捉襟見肘。單元教學要求教師緊扣某一環(huán)節(jié)的角度去設計，而單元教學目標難以實現(xiàn)，易與學科課程目標相背離【1】。（二）單元教學設計的題材淡化，資源選擇的隨意性教學內(nèi)容來自教科書，教材提倡靈活使用，而非死板，要求老師充分利用和集成教學資源。教學設計建立在單元主題之上，教師的作用不可能無限制地發(fā)揮。如果在課堂教學中根據(jù)個人喜好隨機地導入教學資源，就沖淡了單元教學的作用，很難達到單元教學所追求的目的。例如教授“隋唐”單元繁榮與開放主題，所有教學活動都要圍繞這個主題進行。在教學設計的過程中，教師若選擇了太多的教材來渲染“隋煬帝暴行”。他們會偏離單元主題繁榮和開放，造成課堂內(nèi)容的失衡、斷裂和混亂。單位教學資源開發(fā)和整合的關鍵是如何選擇恰當?shù)慕虒W地點和應用教學資源。三．初中歷史學科單元教學設計策略（一）樹立單元主旨、優(yōu)化單元教學方案根據(jù)課程標準，指導原則以及學生的實際情況，對教材進行科學的選擇，從而實現(xiàn)教學的目的。準確把握與理解課程標準的要求是單元教學中的重點與出發(fā)點。學習歷史課程標準，有利于教師掌握歷史課程的基本概念，理清歷史教學目的，掌握歷史學科體系，掌握教材內(nèi)容的銜接與架構。讓學生抓住該單元核心問題；每節(jié)課內(nèi)容都以單元主題為中心來設計教學，不僅能避免教學內(nèi)容被割裂和肢解，還能強化同一本歷史教材中的整體觀念，避免了教學流于空泛，利于多元化教學的落實。例如魏晉南北朝三國時期就是我國歷史上大分裂時期秦漢時期。北方游牧民族內(nèi)遷。在戰(zhàn)爭中，漢族與匈奴、鮮卑以及其他少數(shù)民族之間互相往來，共同締造并豐富了那個時代中華文明。南朝時期因三國、吳越、東晉、宋、齊、梁、陳等國的設立，江南經(jīng)濟中心初具雛形，并對中華文明有著深遠影響。在理清了單元的主題之后，我們會輕易地找到教材按主題來安排確定。三國分立，江南開發(fā)，北魏孝文帝改革是課堂教學重點。以單元為指導，可以將全單元內(nèi)容有機銜接，有利于對這一時期歷史特征的充分理解與把握。（二）整合單元教學內(nèi)容以達到教學目的以單元為單位進行教學設計需要在目標、資源、方法、策略和評價諸因素上取得統(tǒng)一。在教學過程中，老師要從學生的原有的知識和技能出發(fā)，對教學內(nèi)容和輔助性的內(nèi)容進行再組織和合并，從而確定教學方法、教學策略和評價方法。單元整體教學設計可實現(xiàn)三方面目的：一是通過對單元歷史線索進行梳理和分析，對知識架構中邏輯關系進行反思，能夠從學生如何學的視角理清教學意圖；二是通過考慮如何才能達到目標、權衡何種知識、采用何種教學方式、設計何種核心問題來實現(xiàn)教材整合優(yōu)化；三是通過教學資源的優(yōu)化整合，引發(fā)教師對教材的深入思考，有助于達成課堂目標。單元教學設計能夠縱向貫通教材。就拿美國史來說吧，從19世紀末開始，美國這個立國不足三百年的國家就成了世界上實力最強的國家。它的確立是民主共和制政體創(chuàng)設與“三權分立”制度創(chuàng)新的結果，19世紀60年代南北統(tǒng)一，19世紀末握緊了第二次科技革命的生命線，實現(xiàn)經(jīng)濟與科技追趕，在“羅斯福新政”時期率先由資本主義國家政府介入經(jīng)濟，在第二次世界大戰(zhàn)期間抓住機遇摒棄孤立主義的傳統(tǒng)，在第二次世界大戰(zhàn)之后以國家利益為基礎塑造世界秩序。從某種意義上說，一部美國史就是一部“獨立自主，富國強兵，一統(tǒng)天下”的歷史，是一部與時俱進、不斷創(chuàng)新的歷史。保持國家統(tǒng)一，持續(xù)自我趕超等歷史問題。進入21世紀后，特別是最近幾年美國人的各種所作所為正好表明其已經(jīng)淡忘了當年自身生崛起的經(jīng)歷。當我們將美國史納入單元教學內(nèi)容后，不僅要使學生學到歷史知識，更重要的是要使他們感受到怎樣興邦和安邦，并進一步認識到人類命運共同體所具有的價值【2】。結語教師在平時的教學中應該強調(diào)整體單元教學的重要性，要有針對性地幫助并指導學生對基礎知識進行整體地梳理。單位設計是教學中的新階段。僅在三年級復習階段教材知識就能較好地重組為單元分題，歷史事實能通過主線串聯(lián)起來，有助于學生掌握歷史知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解歷史課程的思