評好課新理念新方法

評好課新理念新方法第1頁/共238頁

毛毛蟲試驗的啟示

法國心理學(xué)專家約翰·法伯曾經(jīng)做過一個著名的“毛毛蟲實驗”：把許多毛毛蟲放在一個花盆的邊緣上，首尾相連，圍成一圈，并在花盆周圍不遠(yuǎn)處撒了一些毛毛蟲比較愛吃的食物。毛毛蟲開始一個跟著一個，繞著花盆的邊緣一圈一圈地走，一小時過去了，一天過去了，又一天過去了，這些毛毛蟲還是夜以繼日地繞著花盆的邊緣在轉(zhuǎn)圈，一連走了七天七夜，它們最終因為饑餓和精疲力竭而相繼死去。第2頁/共238頁

毛毛蟲試驗的啟示

法國心理學(xué)家約翰·法伯在做這個實驗前曾經(jīng)設(shè)想：毛毛蟲會很快厭倦這種毫無意義的繞圈而轉(zhuǎn)向它們比較愛吃的食物，遺憾的是毛毛蟲并沒有這樣做。導(dǎo)致這種悲劇的原因就在于毛毛蟲的盲從，在于毛毛蟲總習(xí)慣于固守原有的本能、習(xí)慣、先例和經(jīng)驗。毛毛蟲付出了生命，但沒有任何成果。其實，如果有一只毛毛蟲能夠破除尾隨的習(xí)慣而轉(zhuǎn)向去覓食，就完全可以避免悲劇的發(fā)生。第3頁/共238頁

毛毛蟲試驗的啟示“毛毛蟲實驗”告訴我們，舊的教育理念不破除，我們的教育教學(xué)手段不適合學(xué)生的發(fā)展時，就沒有了任何存在的意義。我們只要認(rèn)真研究教育規(guī)律，不斷接受新的正確的教育理念指導(dǎo)，我們的教育教學(xué)工作一定才會有新突破、新發(fā)展。第4頁/共238頁隨著新課程實施不斷推進(jìn)，不僅僅是從實驗走向推廣，從先行者走向全員參與，從義務(wù)教育走向高中階段。更重要的是它從會場走向課堂，從理念走向?qū)嵺`，從效益預(yù)測走向效果評價。在2005年關(guān)于新課程改革的急診和關(guān)于素質(zhì)教育的再討論中，大家審視種種困難和矛盾，最后都急切地將目光轉(zhuǎn)向教師，轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)。第5頁/共238頁

推進(jìn)素質(zhì)教育的時代要求和新課程改革的客觀現(xiàn)實，對教師培訓(xùn)工作也提出了新的任務(wù)和挑戰(zhàn)。比如，如何把“以人為本”的理念落實在教師教育工作中？如何有效發(fā)展教師的實踐性知識？如何變革和改進(jìn)教師教育模式？如何提高教師教育的針對性和實效性，并為中小學(xué)教師走上“反思型成長”道路奠定基礎(chǔ)？這些問題相互交織。最后的結(jié)也在“課堂教學(xué)”上。因此得出需要思考和解決的問題是：如何利用課堂發(fā)展教師？如何通過發(fā)展了的教師不斷提高課堂質(zhì)量和效益？如何使教師在自身發(fā)展和創(chuàng)造性教學(xué)的活動中體驗職業(yè)尊嚴(yán)和個人幸福。第6頁/共238頁對聽課評課反思

在很多學(xué)校，聽課評課流于形式，出現(xiàn)了種種“怪現(xiàn)象”，對學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，課堂教學(xué)的改進(jìn)，以及教師整體素質(zhì)的提高起不到良好的促進(jìn)作用。

“怪現(xiàn)象”之一：只聽課、不評議一些學(xué)校在聽課評課方面，雖然也有教師聽課評課的相關(guān)規(guī)定，也組織老師聽課，卻是聽聽課不評議。教師們聽完課后，便各自拿起手中的筆，在聽課評議表的相關(guān)欄目中或聽課本上要么畫上記號，要么寫上幾點意見和建議，然后將相關(guān)材料上交，便“大功告成”。造成這種現(xiàn)象發(fā)生的原因，除了領(lǐng)導(dǎo)不重視、制度貫徹不得力之外，教師也要承擔(dān)一定的責(zé)任。我們有些教師把聽課評課不當(dāng)一回事，甚至唱對臺戲，說這是在搞形式主義，教師基本上是為了完成任務(wù)而被動地聽課，所以致使評課無法進(jìn)行或干脆不評議。第7頁/共238頁“怪現(xiàn)象”之二：聽課評課成了表揚(yáng)奉承大會

有些學(xué)校的聽課評課成了開表彰大會，大家都紛紛列出某某都諸如備課充分、教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)思路清晰、課堂組織合理、語言生動流暢等優(yōu)點，而對于缺點與不足要么只字不提，要么輕描淡寫。這樣的聽課評課純粹是在流于形式，浪費時間，起不到相互學(xué)習(xí)、共同提高的作用。

“怪現(xiàn)象”之三：跟著領(lǐng)導(dǎo)意圖走

有領(lǐng)導(dǎo)在場時，大家出于尊重，讓領(lǐng)導(dǎo)先發(fā)言，領(lǐng)導(dǎo)說好，大家都跟著說好，領(lǐng)導(dǎo)說不好，大家也跟著說不好。參加評議的教師成了領(lǐng)導(dǎo)的附和者，聽課評議跟著領(lǐng)導(dǎo)的意圖走。這樣的聽課評課很難收到良好的效果。相反，卻容易助長部分教師驕傲自滿的情緒，也容易造成部分教師的悲觀失望。第8頁/共238頁小組討論分析下列問題：1、你是如何評課的?評課時你最顧忌的是什么?2、你需要什么樣的評課?該怎樣去評課?第9頁/共238頁新課程理念背景下怎樣聽課和評課一、怎樣聽課（一）聽課前作好充分準(zhǔn)備，有備無患。（二）聽課中翔實記錄，積極推敲二、如何評課（一）評課的要求

1、樹立健康的評課心理。

2、評課要把學(xué)生的發(fā)展作為關(guān)鍵點，堅持“以學(xué)生的發(fā)展為本”。

3、評課要把重點放在“評學(xué)”上面，堅持評教與評學(xué)相結(jié)合。

4、評課要提倡創(chuàng)新，培育個性。

5、評課要實事求是，從實際出發(fā)。

6、讓學(xué)生參與評課。第10頁/共238頁觀課議課的背景與基礎(chǔ)

老師說:每天我精力充沛地去學(xué)校，回家時卻累得半死。教室里吵鬧的聲音逼得我發(fā)瘋，把我的教育理念、教學(xué)理論以及我的全部抱負(fù)，所有的一切都湮沒了。我每天都對自己說：“要心平氣和地度過這一天，我盡量不讓自己被激怒發(fā)脾氣?！笨晌姨焯煸谡n堂上都不能控制自己，學(xué)生的種種表現(xiàn)太令人失望了。我曾經(jīng)在課堂上試著對全部學(xué)生一視同仁，可是我很快發(fā)現(xiàn)我并不能控制自己的態(tài)度。我就受不了那些調(diào)皮搗蛋、目中無人的學(xué)生。我想他們也需要引導(dǎo)，可是我感到我對他們無能為力。我恨不得一腳把他們踢出教室，他們自己也知道這一點。我希望有一個安靜、整潔、有秩序的課堂環(huán)境。而我面對的是一群粗野的學(xué)生，他們精力充沛，不停地叫鬧、吵架……我為之感到焦慮、氣憤。我簡直感到自己長期以來一直就深陷在痛苦、不滿和失望之中。第11頁/共238頁

學(xué)生說：我最恨某老師上課，他總要求我們安靜，還不許我們提問題。我們違反他的要求，他就會發(fā)火，批評甚至懲罰我們。有時我們什么也沒做，他也無端在訓(xùn)斥我們。我害怕上課，老師的眼睛一瞪，說話的聲音一大，我就不敢抬頭，恨不得自己像汽水一樣蒸發(fā)了?？偤ε陆裉毂慌u的人是我。而老師如果批評其他同學(xué)，我就松了一口氣。每天我都處于緊張狀態(tài)。老師太偏心，只喜歡安分守己、學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生。眼睛里也只有他們，對其他學(xué)生的態(tài)度總是很惡劣。老師上課講的內(nèi)容枯燥無味，我們一點也不感興趣，可是我們還不敢表示不滿，因為我們一有動靜，老師就會生氣，然后停下來批評我們。面對這些課堂中的種種不如意，為了提高課堂教學(xué)效益，為體現(xiàn)以人為本，提高師生課堂生命活動質(zhì)量，我們需要研究課堂，改進(jìn)課堂。第12頁/共238頁構(gòu)建“觀課議課新理念”

伴隨著課程改革的不斷推進(jìn)，新課程理念也逐漸為廣大教師所熟悉、接納，并對課堂中的教與學(xué)以及與之相關(guān)的管理與研究產(chǎn)生著全方位的影響。作為教師教研活動和學(xué)校常規(guī)管理方式之一的“聽課評課”，也在新課程理念下發(fā)生悄然而又實質(zhì)的變化，轉(zhuǎn)變成“觀課議課”，所以我們必將構(gòu)建“觀課議課”新理念。第13頁/共238頁

教材共五個專題，十七個話題專題一：從頭再來——構(gòu)建觀課議課新理念專題二：有備而戰(zhàn)——做好觀課活動新準(zhǔn)備專題三：優(yōu)化過程——理解觀課議課新流程專題四：老話新提——掌握觀課議課新技術(shù)專題五：切片分析——促進(jìn)觀課議課有效性第14頁/共238頁十七個話題專題一：從頭再來—構(gòu)建觀課議課新理念話題Ⅰ反思：我們所熟知的“聽課評課”話題Ⅱ是“聽課評課”還應(yīng)是“觀課議課話題Ⅲ構(gòu)建“觀課議課”新理念話題Ⅳ觀課議課的類型及特點要求第15頁/共238頁專題二：有備而戰(zhàn)——做好觀課活動新準(zhǔn)備話題Ⅰ觀課的理論與學(xué)科知識準(zhǔn)備話題Ⅱ觀課的心理準(zhǔn)備話題Ⅲ觀課計劃的制定和物質(zhì)準(zhǔn)備專題三：優(yōu)化過程——理解觀課議課新流程話題Ⅰ課前會議話題Ⅱ課中觀察話題Ⅲ課后分析十七個話題第16頁/共238頁專題四：老話新提——掌握觀課議課新技術(shù)話題Ⅰ課堂觀察框架話題Ⅱ如何做好觀課記錄話題Ⅲ分析課堂教學(xué)的一般方法專題五：切片分析——促進(jìn)觀課議課有效性

話題Ⅰ定量觀課的觀察技術(shù)話題Ⅱ定性觀課的觀察技術(shù)話題Ⅲ從有效課堂視角抓關(guān)鍵問題議課話題Ⅳ針對學(xué)科具體課型抓關(guān)鍵問題議課十七個話題第17頁/共238頁專題一：從頭再來——構(gòu)建觀課議課新理念話題Ⅰ反思：我們所熟知的“聽課評課”聽課評課本應(yīng)是教師專業(yè)生活與專業(yè)成長的重要組成部分，是教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要途徑。但長期以來聽課評課常被當(dāng)做一種對教師的單項考核、一種不得不完成的任務(wù)，有時也會產(chǎn)生如同“引子”中的教師所遇的一種難堪或?qū)擂?，喪失了其本真的專業(yè)價值。第18頁/共238頁當(dāng)前中小學(xué)“聽課評課”中常見的認(rèn)知偏差1、目的偏差：重教學(xué)績效，輕教師發(fā)展。2、主體偏差：聽課評課主體往往不是教學(xué)主體。3、內(nèi)容偏差：“取代以教學(xué)觀摩等活動”是聽課評課中存在的內(nèi)容偏差。4、過程偏差：“聽而不評”造成無實際效果；“評無聽?wèi){”難以觸動讀者心脈。總之，聽評課的過程偏差突出表現(xiàn)在“聽與評分而并行”上。第19頁/共238頁

一位農(nóng)村小學(xué)教師的親歷

前不久，我按照中心校的安排在中心小學(xué)上一節(jié)研討課，課文是《語言的魅力》——四年級語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。在接到中心校的通知后，我認(rèn)真地分析了教材，接著又翻閱了一些新課程的書籍。因為這是一篇略讀課，不需要教師按精讀課的教法進(jìn)行精講教學(xué)，所以我確定了“教師引撥，學(xué)生自學(xué)”的設(shè)計理念，準(zhǔn)備在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行一次徹底的自學(xué)。我想通過這節(jié)課給其他教師提供一種授課形式，傳遞一些新的教學(xué)理念。教案寫成后，我在學(xué)校的四年級試教了一次，效果并不好，我就幾次修改教案，但我始終堅持“學(xué)生自學(xué)”的理念。我認(rèn)為，既然是一節(jié)研討課，雖然不用追求十全十美，但應(yīng)富含能給眾多教師帶來啟示、感悟的理念或方法。第20頁/共238頁

教研的日子終于到了，我鎮(zhèn)所有四年級的語文教師聚在了中心小學(xué)，縣教研室的教研員也來了。我對此充滿了期待，因為我覺得校本教研離不開專業(yè)引領(lǐng)。更讓我興奮的是，中心校安排教研員聽我的語文課，我欣喜若狂。我決心發(fā)揮出最佳水平上一節(jié)研討課。課前，我用幾分鐘時間與學(xué)生相互介紹了一下——因為這是外校的學(xué)生，我們之間很陌生。之后開始上課，我首先讓學(xué)生進(jìn)行一個說話練習(xí)。我以前在班里進(jìn)行說話練習(xí)堅持了一學(xué)期，效果非常顯著，學(xué)生的注意力、想象力、表達(dá)力提高很快，所以我想讓其他教師也“共享”一下。接著，我導(dǎo)入新課，讓學(xué)生先讀書5分鐘，停下后，我在黑板上寫“教師培養(yǎng)大學(xué)堂”，問學(xué)生“你們想不想當(dāng)小老師？”學(xué)生興趣盎然。我接著告訴學(xué)生：“假如你是老師，你要先讀懂課文。那么你會從哪些方面去讀懂課文呢？準(zhǔn)備教給學(xué)生哪些知識呢？”第21頁/共238頁

考慮到學(xué)生自學(xué)能力的差異，我要求學(xué)生以小組為單位學(xué)習(xí)課文。我在每個小組之間穿梭，不停地鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、共同解決問題，并為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)的方法。對于學(xué)生普遍存在的問題，我啟發(fā)學(xué)生，指導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。一直到下課，學(xué)生學(xué)得很認(rèn)真、很專心，但他們有時也表現(xiàn)出一些茫然的神色，我感覺這些孩子們以前可能沒有自學(xué)過，所以才會出現(xiàn)“你看我，我等你”的現(xiàn)象。下課以后，我用我事先打印的“教后調(diào)查表”從教法、學(xué)法、知識掌握情況方面，對學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。學(xué)生顯得很興奮，一致認(rèn)為這節(jié)課上得快樂、輕松，對小組合作學(xué)習(xí)也抱歡迎的態(tài)度。從孩子們輕松、開心的表情中我自信這一節(jié)課成功了一半！第22頁/共238頁

學(xué)生下課到校園里玩去了，教師們開始評課。我充滿期待，希望教師們能給出些建設(shè)性的、真正對我有幫助的意見。評課終于開始了，我拿起筆，等著做好記錄。老師們首先肯定了“讓學(xué)生自學(xué)”的做法以及活躍的課堂氣氛，但我更渴望“批評”。沒有想到的是，接下來，批評接踵而至：“課堂上學(xué)生活動太多，而學(xué)習(xí)中讀的時間太少”，“語文強(qiáng)調(diào)以讀代悟，以讀代講，但本課不見老師引導(dǎo)學(xué)生讀”，“課文教學(xué)沒有聯(lián)系生活實際”，“教師板書太少，教師只寫了12個字，而學(xué)生寫了一大黑板”，第23頁/共238頁“學(xué)生討論時間太長了”，“課堂上閱讀量太少”，“應(yīng)該讓學(xué)生在讀中質(zhì)疑，有問題時便要引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)即解決”，“教學(xué)重難點沒有在課堂中突出出來”……我的心情開始變得沉重，我真想插言告訴老師們，這是一節(jié)略讀課，不能按精讀課講授，不應(yīng)該……但我沒有說，我認(rèn)為我應(yīng)“虛心接受批評”，而不該辯論！接下來，一位老師的質(zhì)疑把我打得“奄奄一息”：“學(xué)生在這節(jié)課里終究能掌握什么？不知道！”天啊，她認(rèn)為學(xué)生在這節(jié)課上一點東西都沒掌握，只是幾個人在一起玩了一節(jié)課。但是，我仍然有幾分自信，我更加迫切地希望教研員能進(jìn)行一些點評，要知道專業(yè)引領(lǐng)、專家的評價對教師的幫助最大。第24頁/共238頁教研員終于開口了：“這一節(jié)課學(xué)生自己分析課文的時間太長了，應(yīng)該讓學(xué)生充分地去讀，在讀中發(fā)現(xiàn)問題，然后共同思考和解決一個個問題?！薄白寣W(xué)生把一個個知識點找出來，然后引導(dǎo)學(xué)生去體會知識點?！薄爸R點仍要偏重的?！薄皩φn文詞語的理解一定要解決好。”“學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、討論問題時該制止要制止，該引導(dǎo)要引導(dǎo)?！薄白寣W(xué)生當(dāng)老師，這不行，學(xué)生怎么能當(dāng)老師？怎么能說把學(xué)生培養(yǎng)成老師呢？怎能讓學(xué)生站在老師的角度去提問題呢？不能！”（這是其中的要害句子）第25頁/共238頁

聽著教研員的發(fā)言，我的頭發(fā)蒙，我在筆記上寫道：“難道我失敗了？我怎么總覺他是個‘落伍者’？”我的心情越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來。我僅存的一點點自信被教研員打垮了！我自己堅信的“教學(xué)理念”——教師是引導(dǎo)者、幫助者，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，要與學(xué)生平等對話，不能光讓學(xué)生掌握知識，還要讓學(xué)生體驗求知的過程、掌握求知的方法……全被擊了個粉碎。第26頁/共238頁

我沮喪地坐在凳子上，看著筆記本上一條條似“狂風(fēng)暴雨”的襲擊，我渴望避風(fēng)的港灣、溫暖的懷抱，難道這就是校本教研？怎么與我在書中看到的不一樣呢？再轉(zhuǎn)念一想，這本來就是研討課嘛，讓別人提意見總歸是好，但我的心是依然沉重?，F(xiàn)在提筆寫信時，仍感到窒息。自認(rèn)為自己不斷探索新課程的教法，勤勤懇懇，每次優(yōu)質(zhì)課總能獨占鰲頭，每聽到外校教師說我的課好、“有聽頭”時，我總沾沾自喜，可今天難道我一文不值了？我鼻子發(fā)酸，一絲絲苦澀不斷涌來。第27頁/共238頁

教研員長達(dá)半小時的評論結(jié)束了，我少氣無力地到講臺上收拾我的書、卡片。我邊收拾邊懷疑：“我失敗了嗎？”聽課的老師們都站起來要出去休息了。這時，剛才上課的學(xué)生一擁而入包圍了我：“老師，給我簽個名好嗎？”“給我也簽個吧！”……我一愣：“為什么要簽名？”孩子們笑著說：“不為什么?！蔽艺f：“不簽，好嗎？”他們不約而同地高聲回答：“不行！”看著孩子們燦爛的笑容與渴望的眼神，我能拒絕嗎？沒有想到，最后還是學(xué)生溫暖了我的心……第28頁/共238頁

從“聽課評課”到“觀課議課”在長期和中小學(xué)教師討論課堂教學(xué)的實踐中，我們對“案例”中所描述的評課活動中諸多不合理處有著切膚的認(rèn)識。適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革需要，適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展需要，我認(rèn)為，應(yīng)從“聽課評課”發(fā)展到“觀課議課”。

1、尊重參與者相互平等的主體地位

2、在對話中提升教師

3、集中觀課議課的焦點

4、以發(fā)展性目標(biāo)獻(xiàn)課第29頁/共238頁

當(dāng)前中小學(xué)“聽課評課”中常見的行為偏差1、聽、評匆忙無準(zhǔn)備2、聽、評未思缺技術(shù)3、聽、評未行少實踐第30頁/共238頁

當(dāng)前中小學(xué)“聽課評課”中常見的現(xiàn)象（9—12）1、數(shù)字化現(xiàn)象2、模式化現(xiàn)象3、文本化現(xiàn)象4、片段化現(xiàn)象5、形式化現(xiàn)象6、極端化現(xiàn)象7、學(xué)科化現(xiàn)象第31頁/共238頁思考：

你認(rèn)為將聽課、評課改為觀課、議課有沒有必要，談?wù)勀愕挠^點和看法？

第32頁/共238頁將“聽課評課”改為“觀課議課”過去我們對現(xiàn)場課堂幾乎都是進(jìn)行“聽課評課”，聽課評課是對課堂中聽到的事件進(jìn)行評價和判斷，是對課的好壞下結(jié)論，做判斷。評課需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，據(jù)預(yù)先確定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，提出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足。我們的校本教研，教師是主體和主角，希望強(qiáng)調(diào)授課者和聽課者彼此平等。我們過去的校本教研評課時，授課教師好象是被動，甚至是受批者，我們通過平時與學(xué)校教師對話交流發(fā)現(xiàn)教師渴望進(jìn)步，渴望指導(dǎo)，更渴望被理解。所以我們設(shè)想將“聽課評課”改為“觀課議課”。首先是觀，觀就是用耳朵聽，更強(qiáng)調(diào)運用多種感官收集課堂信息。透過眼睛的觀察，觀課追求用心靈感受課堂，體悟課堂。應(yīng)當(dāng)從關(guān)鍵問題看，不拘泥，不糾纏于偶然和個別現(xiàn)象。同時又必須充分占有信息、分析信息、理解信息，針對現(xiàn)象，解釋現(xiàn)象。而議呢？是發(fā)表意見，進(jìn)行商議，是圍繞觀課所收集的課堂信息討論問題發(fā)表意見。議的過程是展開對話，促進(jìn)反思的過程。是參與者圍繞共同的話題平等交流。參與者都有自我表述的權(quán)利，而且參與者都要學(xué)會傾聽、理解對方。第33頁/共238頁

議課中的課堂是參與者研究教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)的載體，是獻(xiàn)課者和觀課者共同對話交流的平臺，教師主要以改進(jìn)發(fā)展為獻(xiàn)課取向，不但不怕出現(xiàn)問題，而且為了發(fā)展，主動爭取暴露問題以獲得幫助。觀課要針對教師教的行為進(jìn)行觀察：提問和回答，講解和聆聽，實驗和練習(xí)，閱讀和思考，而且要進(jìn)一步研究由行為帶來的教學(xué)事件、教學(xué)過程和情緒變化。議課的任務(wù)和目標(biāo)：通過討論對話，揭示教育意蘊(yùn)、反映執(zhí)教者寄托的教育理想。討論可以揭示其內(nèi)在關(guān)聯(lián)，挖掘出行為背后的立場，觀點和價值追求。議課的主要活動：現(xiàn)象觀察，考察課堂教學(xué)中“人”“事”和“環(huán)境”之間的聯(lián)系，揭示教學(xué)行為意義，規(guī)劃課堂教學(xué)，改革行動。它所要解決的問題包括：課堂教學(xué)的現(xiàn)象問題，關(guān)系問題，意義問題和行動問題。第34頁/共238頁觀課議課與聽課評課的關(guān)系就其性質(zhì)，觀課議課是這一種研修活動。研是對問題的研究，目的在于認(rèn)識實踐中的教育活動中諸種因素和諸個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，并用取得的認(rèn)識成果改進(jìn)實踐，提高行動的質(zhì)量和水平。修是修養(yǎng)，“修以期其精美，養(yǎng)以期其充足；修猶切磋琢磨，養(yǎng)猶涵育熏陶”，目的在于自我充實和完善。第35頁/共238頁

研修是什么呢？從目標(biāo)上，它是問題解決和教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一：一方面以教育教學(xué)實際問題為抓手，以參與問題解決促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，把問題解決的過程變成教師專業(yè)發(fā)展的過程；另一方面把教師專業(yè)發(fā)展作為解決教育教學(xué)問題的前提，通過教師專業(yè)發(fā)展實現(xiàn)教育教學(xué)問題的最終解決。研修是成人與“成事”的統(tǒng)一，從終極目的上，我們說觀課議課為了人的幸福：一方面通過改進(jìn)教學(xué)，提供高質(zhì)量的課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的幸福成長，另一方面通過教師的專業(yè)成長，促進(jìn)教師享受幸福的教育生活。第36頁/共238頁怎樣理解觀課議課與聽課評課的關(guān)系呢？曾經(jīng)有教師提出“用觀課議課取代聽課評課”的說法，我不太贊成這樣的理解?！叭f物并育而不相害，道并行而不相?！?，“聽課評課”與“觀課議課”并非一種非此即彼的關(guān)系，猶如鉛筆與毛筆，各有各的表現(xiàn)力，各有各的使用場所：評課適合用在需要對課堂教學(xué)做出評價、分出等地的時候。比如，學(xué)校實行績效工資了，這要和課堂教學(xué)水平掛鉤，第37頁/共238頁

就需要對課的水平通過“評”的方式分出等第；另外，優(yōu)質(zhì)課競賽涉及選人和判斷人，評課也是一種合適的方式。所以，評課不會消失，也不會被取代。如果需要研究課堂上的問題和發(fā)展教師，則“議課”的方式更好，在《靜悄悄的革命》中，佐藤學(xué)有這樣的觀點：“研討教學(xué)問題的目的絕不是對授課情況的好壞進(jìn)行評論，因為對上課好壞的評論只會彼此傷害?！迸c“聽課評課”比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。第38頁/共238頁

日常生活性、普遍參與性，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在。從這種意義上，在校本的基于研究和改進(jìn)的教研活動中，觀課議課可能會成為方向和趨勢，對此我還有一點信心。而且我相信，在通過觀課議課獲得更高的課堂教學(xué)能力和水平以后，參與賽課也就更容易取得優(yōu)異的成績，這會是觀課議課對評課活動的一種貢獻(xiàn)。第39頁/共238頁

說了這么多觀課議課的好話，但我們必須承認(rèn)，觀課議課提供的只是改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種方式和途徑，它還有很多地方需要在實踐中完善。同時，盡管這種方式和途徑有自己的特點和優(yōu)勢，但對這種方式的運用效果卻取決于運用者的水平。猶如原來大家只用鉛筆，現(xiàn)在多了一種毛筆，教給了磨墨、握筆和用筆的方法以后，是成為畫家、書法家，還是只會在自己臉上畫花貓，則完全靠自己了。第40頁/共238頁話題Ⅱ：是“聽課評課”還應(yīng)是“觀課議課”

反思：我們熟悉的聽評課名目繁多，目的各異，但表現(xiàn)形式并無太大差異：被聽課評課的教師課中“鶴立雞群”（唯一始終站立著）執(zhí)教一班學(xué)生，課后接受大家的評頭品足；聽課評課者（或一人或多人）課中靜坐于教室空隙之處，猶如置身于舊式戲院里的包廂，聽著、看著、品著，課后圍坐授課教師或褒或貶地評著。第41頁/共238頁一、為什么說是“聽課”和“評課”

我們?nèi)ヂ犝n的時候，是抱著一種評論的心態(tài)，還是學(xué)習(xí)的心態(tài)，還是幫助老師的心態(tài)？我覺得后兩個多一些要好。聽課，一方面是從課堂上生成的東西去尋找自己的靈感，這是學(xué)習(xí)；另一方面還要抱著幫助老師獲得專業(yè)成長的心態(tài)，而不是以衡量課的好壞為目的。因為現(xiàn)在聽課關(guān)注的是教師講的是否口若懸河，是否條理清楚，是否緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，是否引人入勝，上課過程是否環(huán)環(huán)相扣，這些都是聽課教師對授課教師一節(jié)課成功與否的主要評價依據(jù)?！爸v”課成為了教師教學(xué)的主要特征，自然就有了“聽”課一說。而聽課后討論時，則主要關(guān)注的是教師能夠認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)備充分，課堂氣氛活躍，時間安排合理，板書設(shè)計合理公整，作業(yè)布置合理，基本功扎實等，評價授課教師的得失，眼光依然盯住教師的課堂行為表現(xiàn)，極少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感表現(xiàn)和師生、生生之間的互動合作、交流活動，于是就有了“評”課的說法。第42頁/共238頁二、“聽”實為“觀”,”評”應(yīng)為“議”（一）“聽課”實為“觀課”

現(xiàn)代課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化，課堂主體、活動方式、教學(xué)途徑等都不同于傳統(tǒng)的，可“看”的成分越來越多，“聽課者”單靠耳朵不可能獲取全面的信息，對課堂教學(xué)進(jìn)行的評價就會有偏頗，所以將“聽”課說成是“觀課”更能客觀，聽課其實就是“課堂觀察”。課堂觀察對改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和形成學(xué)校合作文化等方面都有重要意義。第43頁/共238頁

首先，課堂觀察主要關(guān)注學(xué)生是如何學(xué)習(xí)、會不會學(xué)習(xí)，以及學(xué)得怎樣，這與傳統(tǒng)的聽課評課主要關(guān)注教師單方的行為有很大不同。其次，課堂觀察促使教師由觀察他人的課堂而反思自己的教育理念和教學(xué)行為，感悟和提升自己的教育教學(xué)能力，在教學(xué)實踐和教學(xué)理論之間架起一座橋梁，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。另外，由于課堂觀察需要學(xué)科組課前研究觀察點和課后討論分析，所以課堂觀察也是一種團(tuán)隊合作、教師之間多項互動的過程，課堂觀察合作體的形成與活動的開展可以營造一種合作的校園文化，增進(jìn)教師的責(zé)任感。第44頁/共238頁

何為觀課議課

觀課：這是由聽課更進(jìn)一步的一種觀摩別人課的說法，它的不同不僅僅在稱呼上，而是實質(zhì)上的改變，聽課就是老老實實坐在那里聽，聽老師的講解，這種授課的形式肯定是以老師為主體的，傳統(tǒng)的授課模式而已，而觀課就不同了，觀課是觀察老師組織課堂的能力，觀察學(xué)生的討論，學(xué)生的表現(xiàn)，這樣的課堂老師是組織者，學(xué)生才是課堂的主體。第45頁/共238頁

何為觀課議課

議課：議課的前身叫評課。這樣的說法有點呆板，因為每個人對文本的理解不同，對學(xué)生的情況不清，所以妄加去評論有點讓人接受不了，而議課就不同了，它是以議論的形式出現(xiàn)的，大家一起針對所聽的課進(jìn)行議論，把自己的想法說出來，大家共同尋找文本的核心，并說出自己的理解和想法，可以讓授課的老師有所借鑒。第46頁/共238頁（二）“評課”走向“議課”是一種必然

從以下兩種行為方式的表述，可以看出由“評課”走向“議課”的必然。

1、“評”由被評的對象，下結(jié)論的對象，有“主”“客”之分，這個“客”在評課活動中往往處于“被評”的地位，有不知所措的現(xiàn)象；“議”是觀察課的老師與授課教師一起圍繞共同的話題積極互動、平等交流、彼此接納，議要超越“誰說了算”的爭論。第47頁/共238頁“評課”走向“議課”是一種必然2、“評課”活動主要將教師的“表現(xiàn)、展示”作為授課取向，授課教師重在展示教學(xué)長處?！白h課”活動以“改進(jìn)”“發(fā)展”教學(xué)為主要授課取向，研究主題是針對教學(xué)中的困難和問題開展的。第48頁/共238頁3、“評課”需要在綜合全面分析課堂信息的基礎(chǔ)上，指出教學(xué)的主要優(yōu)點和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓點水，重點不容易突出。“議課”強(qiáng)調(diào)集中話題，超越表面現(xiàn)象，深入課堂事實，議出更多的教學(xué)可能性供教師自主選擇。4、“評”是對課的好壞下結(jié)論，作判斷。“議”是圍繞觀課所收集的課堂信息提出問題，發(fā)表意見，展開對話，促進(jìn)反思。第49頁/共238頁

所以，在新課程背景下，傳統(tǒng)的“評”課方式，應(yīng)該轉(zhuǎn)變成新課程理念下的“議”課方式，因為“議”能突出教師專業(yè)主體地位，錘煉教師的研修能力。“議課”是用平等交流的態(tài)度、用“同在共行”的方式，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，議出學(xué)習(xí)效果與教學(xué)假設(shè)之間的關(guān)系，促進(jìn)教師發(fā)展。第50頁/共238頁

話題Ⅲ構(gòu)建“觀課議課”新理念

一、觀課的本質(zhì)特征反思性：教師要反思整個教學(xué)過程，使教師的教學(xué)過程理性化?？茖W(xué)性：教師在課堂觀察前掌握有關(guān)本體知識、條件知識和實踐知識，形成科學(xué)的“觀念和觀察工具”。發(fā)展性：課堂觀察是一個連續(xù)不斷的發(fā)展過程。合作性：課堂觀察需要幾個教師共同協(xié)作。

觀課是一個學(xué)習(xí)的過程，是一個反思過程，還是一個教學(xué)理念建構(gòu)過程。第51頁/共238頁

二、觀課的基本特點

A、目的性

為什么要去觀課?觀什么樣的課?通過觀課要解決什么問題?觀課者都應(yīng)該有明確的目的和任務(wù)。觀課者總是根據(jù)觀課的目的來選擇時間、地點和對象等，并有選擇和有側(cè)重地觀一部分課或?qū)W習(xí)哪些內(nèi)容。如老師們今天來觀課，就是要看這些老師的新課改的課是怎樣上的，課堂上教師如何體現(xiàn)新的課程理念，教學(xué)過程中教師如何引領(lǐng)學(xué)生改變自己的學(xué)習(xí)方式，圍繞教學(xué)重點和難點教師與學(xué)生如何交流與對話等。因此我們觀課的主要的目的就是觀摩學(xué)習(xí)。

B、主觀性

雖然課堂教學(xué)是一種客觀的實踐活動，但觀課活動中的主觀因素很多。一是什么時候到什么地方去觀什么人的課，基本上是觀課者自己確定的。二是觀課者和被觀課者以及學(xué)生都是有主觀意識的人，課堂教學(xué)的實際情況可能會因觀課者的參與而發(fā)生變化。三是觀課者的觀課行為受他的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、對被觀課者的印象等的制約。由于觀課者的主觀色彩較重，因此面對同一節(jié)課，見仁見智的情況就時有發(fā)生。

第52頁/共238頁C、選擇性 有意識有目的地觀課就意味著選擇。例如，學(xué)校要對年輕教師培養(yǎng)和考核，就會選擇觀年輕教師的課；要推薦教師參加優(yōu)質(zhì)課比賽，就會觀部分優(yōu)秀教師的課；要了解課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，就會不打招呼地隨機(jī)觀課等。

D、指導(dǎo)性 絕大多數(shù)觀課活動在觀課后都要形成個人或集體的認(rèn)識和意見，而且在全部觀課活動中，上級對下級、領(lǐng)導(dǎo)對教師、專家對教師及學(xué)校內(nèi)部的公開課、研討課等的觀課占大多數(shù)，形成的評價要以一定的方式反饋給學(xué)?；蚪處?，要提出一定的指導(dǎo)性意見和要求及改進(jìn)措施等。 第53頁/共238頁E、理論性 觀課需要掌握一定的方法和技能，需要一定的教育教學(xué)理論做支撐。觀課者即使觀本專業(yè)以外的課，也要能觀出一些成功的地方和不足之處，這本身就需要觀課者有一定的教育學(xué)、心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及掌握一定的新課程教育教學(xué)理念、教學(xué)方法。在觀課的過程中及觀課后，觀課者要進(jìn)行一些思考分析，要對被觀課者做一些定量或定性的評價，這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。

F、情境性 課堂教學(xué)幾乎是每天都在進(jìn)行的活動，課堂是一種較為自然的情境，觀課又是在現(xiàn)場進(jìn)行的一種活動。觀課者和被觀課者都處于一定的情境中不同的時間、地點、條件就可能有不同的過程和結(jié)果，即使同一個教師在同的學(xué)校上同一節(jié)課可能會得到不同的評價。我們獲得的觀課資料及有關(guān)感覺和理解是離不開一定情境的，而且不可避免地帶有不穩(wěn)定性和偶然性。 第54頁/共238頁

三、議課的本質(zhì)特征“議”不是下結(jié)論、作判斷，而是在“觀”所得到的信息基礎(chǔ)上和參與者展開對話、討論和反思過程?！白h”的過程是更多地運用問號質(zhì)疑、探詢和發(fā)現(xiàn)的過程?！白h”以參與者的自我解放為手段?！白h”是參與，參與意味著既不自我省略與自我刪除，又尊重他人的參與權(quán)利和意見表達(dá)。“議”的目的在于促進(jìn)教師思想，“議”的實現(xiàn)依靠參與者積極而主動地思想。“議”以發(fā)展教師的自由為目標(biāo)?！白h”在認(rèn)識和理解課堂教學(xué)的種種關(guān)系過程中，要研究和探討更多的、潛在的教學(xué)可能。第55頁/共238頁四、觀課議課的五種意識

對話意識:對話者首先必須充分意識到自身的獨特性，“我以唯一而不可重復(fù)的方式參與存在，我在唯一的存在中占據(jù)著唯一的、不可重復(fù)的、不可替代的、他人無法進(jìn)入的位置。”其次，對話強(qiáng)調(diào)對他者的尊重，在對話中要看到他人，在交往中使他人成為對話者。欣賞意識:觀課議課應(yīng)以尊重授課者這個主體為基礎(chǔ)。觀課者應(yīng)帶著尊重、欣賞的意識，充分地感受到授課主體的優(yōu)點，體會到授課者的成功喜悅，同時以積極的態(tài)度感覺到其存在的價值——即便是暴露出問題。第56頁/共238頁

交流意識：觀課議課前后都應(yīng)該有交流，課前可以了解與授課相關(guān)的情況，也可以了解授課時可能存在的問題，帶著對某一問題的思考、探索進(jìn)行觀課議課。有了這些交流的基礎(chǔ)，觀課時可以有較好的切入角度、層面，議課時的交流肯定會比沒有提前交流的情況好。分享意識：觀課議課者要把授課者的工作成效視同己出，積極參與到授課者的工作之中，才能分享到授課者的成功。援助意識：任何教師對個人的教育教學(xué)水平都有一定程度的認(rèn)識，既有優(yōu)勢也有不足，需要向別人學(xué)習(xí)。因此，我們要樹立“援助”意識，帶著自己在教育教學(xué)中的問題與思考，“觀”別人的優(yōu)勢“照”自己的不足，思考如何有針對性地進(jìn)行調(diào)整，可以使觀課議課的效益最大化。第57頁/共238頁五、在觀課議課中促進(jìn)教師發(fā)展21（一）觀課議課的功能

1、探索研究功能：驗證教學(xué)理論，探索教學(xué)規(guī)律；研究教學(xué)改革中的問題。

2、提高促進(jìn)功能：提升教師素養(yǎng)；提高教學(xué)質(zhì)量。

3、溝通協(xié)調(diào)功能。第58頁/共238頁（二）觀課議課—教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

觀課議課不是業(yè)余的“聽而評之”，應(yīng)該將觀課議課界定為：教師日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)與合作研究。教師間觀課議課和指導(dǎo)是促進(jìn)教師持續(xù)培訓(xùn)的一種有效方式。首先，觀課議課是教師專業(yè)的日常生活。其次，觀課議課是教師在職的專業(yè)學(xué)習(xí)。再次，觀課議課也是一種有效的合作研究方式。第59頁/共238頁話題Ⅳ觀課議課的類型及特點要求

觀課議課的分類：（觀課議課可以劃分為觀摩型觀課議課、調(diào)研型觀課議課、教練型觀課議課、拜師型觀課議課、學(xué)習(xí)型觀課議課、自我型觀課議課等六種類型）。課的類型決定了觀課議課的類型。不同性質(zhì)的課、不同形式的課對觀課議課的要求是不同的。（一）對觀摩型觀課議課者的要求：

重視這樣觀課議課機(jī)會，抱著學(xué)習(xí)、欣賞的態(tài)度去觀課議課、爭取最大的收獲。

一、觀摩型觀課議課

觀摩型觀課議課是為了總結(jié)、推廣、交流教學(xué)經(jīng)驗和方法等而進(jìn)行的觀課議課活動。包括公開課觀課議課、示范課觀課議課、展示課觀課議課等。第60頁/共238頁（二）觀摩型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計、教材處理、教學(xué)手段宏觀方面，也可能是一個手勢、一個眼神、一句話微觀方面。（三）觀摩型觀課議課后怎樣反饋通過匯報課、講座等多種方式在學(xué)校內(nèi)傳達(dá)學(xué)習(xí)的精神實質(zhì)，傳遞信息，使全體教師了解新動態(tài)。二、調(diào)研型觀課議課（一）對調(diào)研型觀課議課者的要求（觀課議課的主要目的是與授課者一起探討某些問題，進(jìn)行教學(xué)改革實驗。）（二）調(diào)研型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么（重點關(guān)注有關(guān)調(diào)研的問題，而對課堂上出現(xiàn)的其他問題不做重點觀察。）（三）調(diào)研型觀課議課后怎樣反饋（觀課議課者要主動、平等地就調(diào)研的有關(guān)問題與授課者交換看法，積極主動征求教師對調(diào)研的有關(guān)問題的建議、虛心聽取他們的建議和要求等，進(jìn)一步完善自己的調(diào)研思路，提高調(diào)研質(zhì)量。第61頁/共238頁

三、教練型觀課議課（一）對教練型觀課議課者的要求（觀課者必須有敬業(yè)精神，有教學(xué)實績，有嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的治學(xué)態(tài)度，有幫帶能力。）（二）教練型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么（重點關(guān)注教學(xué)的基本流程，起點、導(dǎo)入、展開、調(diào)整、結(jié)果能各個環(huán)節(jié)是否緊湊，每個環(huán)節(jié)安排的時間是否合理，每個環(huán)節(jié)采取的措施是否有效。）（三）教練型觀課議課后怎樣反饋（循循善誘，充分肯定他們的成績，哪怕一點一滴也要給提出來。）第62頁/共238頁

四、拜師型觀課議課（一）對拜師型觀課議課者的要求（多議而少記，主要記下指導(dǎo)教師的教學(xué)流程、重點處理、好的教學(xué)措施，教學(xué)閃光點的點評感悟“精髓”。）（二）拜師型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么（關(guān)注教師的教：課的結(jié)構(gòu)——重難點的突破——板書及教學(xué)媒體的運用——課堂氣氛。關(guān)注學(xué)生的學(xué)。）（三）拜師型觀課議課后怎樣反饋（交流——對照——常翻）。第63頁/共238頁

五、學(xué)習(xí)型觀課議課（一）對學(xué)習(xí)型觀課議課者的要求（看別人對教材的處理，領(lǐng)略別人成功的妙處，吸收別人失誤的教訓(xùn)。）（二）學(xué)習(xí)型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么（針對執(zhí)教者提出的問題和自己對某個問題的困惑重點關(guān)注，看執(zhí)教者是怎樣處理的，并認(rèn)真作好記錄。）（三）學(xué)習(xí)型觀課議課后怎樣反饋（圍繞提出的問題，提出建議和對策，使之各有所得。）第64頁/共238頁

六、自我型觀課議課

觀自己的錄像課，叫自我型觀課，是教師盡快提高教學(xué)水平的一種好方法。（一）自我型觀課議課（轉(zhuǎn)換角色，站在學(xué)生或別的教師的角度去思考問題。）（二）自我型觀課議課中應(yīng)重點關(guān)注什么（觀自己的課，一可以觀自己的教學(xué)語言中的問題；二是駕馭課堂的能力。）（三）自我型觀課議課后怎樣反饋（觀自己的課應(yīng)該和自己的教案結(jié)合起來，一邊看錄像，一邊查看教案，看教案的設(shè)計是不是合理的，是不是好用的。如果好，好在什么地方；不好，那不好在什么地方，存在的問題是什么，這樣才有利于自己提高。）第65頁/共238頁

思考：談?wù)勀銓Α皩W(xué)習(xí)型觀課議課”的看法。第66頁/共238頁專題二有備而戰(zhàn)—做好觀課活動新準(zhǔn)備觀課的準(zhǔn)備“善觀察者可見常人所未見，不善觀察者入寶山空手而回?！庇^課議課雖然不需要像上課那樣精心策劃，嚴(yán)密組織，但是要聽出特點，抓住實質(zhì)，評出水平，令人心悅誠服，發(fā)揮出觀課議課的多項功能，并非易事。所以我認(rèn)為觀課之前做好必要的準(zhǔn)備是十分重要的。第67頁/共238頁一、從聽課、評課到觀課、議課

聽——主要指向聲音，師生在教學(xué)活動中的有聲語言往來。觀——不僅用耳朵，而且用多種感官收集課堂信息。用眼睛觀察，用心靈感受、體悟課堂

一位教師訴說的苦惱：他多次修改教案，結(jié)果評課時，“心情越來越沉重，難過、壓抑一陣陣襲來，僅存的一點自信被同事和教研員擊跨了”

第68頁/共238頁一個“觀”字提醒我們?nèi)媸占n堂信息；一個“議”字凸顯出教師的專業(yè)主體地位。

旨在尊重教師的專業(yè)自主權(quán)；改變教師在評課活動中的“被評”地位和“失語”現(xiàn)象。

建立一種平等民主的教學(xué)研究文化。專業(yè)自主權(quán)是指教師作為主體，在遵循社會、教育規(guī)范的前提下，自由選擇教育行為，并不斷追求自我超越境界的教育自主權(quán)利。專業(yè)自主權(quán)不是專業(yè)發(fā)展的充分條件，但卻是專業(yè)發(fā)展的必要條件。第69頁/共238頁

觀課議課是參與者相互提供教學(xué)信息，共同收集和感受課堂信息，在充分擁有信息的基礎(chǔ)上，圍繞共同關(guān)心的問題進(jìn)行對話和反思，以改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一種教師研修活動。與現(xiàn)有的競賽課活動比較，觀課議課主要適用于日常的教研和教師培訓(xùn)活動，學(xué)校是最適宜的場所，教師是其中的主體和主角。日常性、普遍性、一線老師主體參與，這既是觀課議課的主要特點，又是它的意義和價值所在?！叭f物并育而不相害，道并行而不相?！?/p>

二、何為觀課議課第70頁/共238頁同伴互助，相互學(xué)習(xí)，共同提高一改：改進(jìn)教學(xué)實踐二促：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長三提：提出問題討論，提高教學(xué)技藝，提升教育品質(zhì)平等互動、經(jīng)驗分享；尊重傾聽、各取所需觀課、議課的目的第71頁/共238頁“學(xué)校改革是最為重要并且是中心的課題，是圍繞創(chuàng)造性教學(xué)和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)的‘合作性同事’之間的關(guān)系。這種合作的同事之間的關(guān)系一日不形成，學(xué)校的改革就一日不能成功。而這種同事關(guān)系只有在所有教師都開放教室，互相觀摩教學(xué)、互相批評時才能構(gòu)建起來?！?/p>

——佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》

教師在學(xué)校里“育人”——育自己（“愛自己，栽培自己”），育學(xué)生，育同事。因此，教師們的心胸變得寬廣了，教育教學(xué)水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活幸福了。第72頁/共238頁

與同事相處時少了一份挑剔，多了一份相知和欣賞，因為觀課議課讓他們了解對方，使他們知道自己的成長離不開同事的相伴與支持。

與學(xué)生相處時少了一份急躁，多了一份寬容和等待，因為觀課議課讓他們懂得和習(xí)慣一個世界多種聲音第73頁/共238頁

與家長相處更多了一份默契，因為觀課議課使教師們知道只有將心比心，只有換位思考，平等對話才能達(dá)到相互溝通相互配合教育孩子的目的。

我們老師把觀課議課比作養(yǎng)花，自己的花不妨多搬出來讓大家看看，新奇之處不藏著，不足之處同解決。花兒好看人人賞，送給大家驚喜與美麗。養(yǎng)得不好也無妨，仁者見仁，智者見智，大家在議論紛爭、品葉論花中，總有一條意見是你所需，總有一份建議于你有益?；ㄩ_有聲，議中品益。第74頁/共238頁一、提前協(xié)商觀課主題在確定觀課議課主題時，首先考慮主題是針對教學(xué)中的困難和問題，這樣，現(xiàn)課就不是為了展示，而是以此為平臺研究和解決教學(xué)實踐的問題。其次，主題是參與者共同協(xié)商的，大家共同感興趣并可以參加的。再次，對主題要進(jìn)行分解，使主題可觀可議。引子：有效觀課議課從觀課準(zhǔn)備開始

一、提前協(xié)商觀課主題二、讓授課教師先作觀課說明三、觀課者提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通第75頁/共238頁（一）主題選擇例一：《落花生》的觀課議課原有研究主題：抓住重點字詞，體會文意以操作性問題的方式出現(xiàn)：“如何抓住重點字詞，引導(dǎo)學(xué)生體會文意”我向做課教師提出的問題：“你教這篇文章遇到的問題是什么？”或者“你希望展示的教學(xué)創(chuàng)造和超越是什么？”第76頁/共238頁

教師1：我教這篇文章，最困難的是如何處理理解作者原意，與根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗個性化閱讀的矛盾?！苯處?：“我的困難在于讓學(xué)生體會托物寓意的寫法?！?/p>

我們在教學(xué)中會遇到許多困難，聽課評課時間又很寶貴，但我們在聽課評課中一般不是去解決自己的困難和問題，而是去討論別人的問題。而觀課議課要求把自己的問題作為觀課議課的主題？”問題即主題，困難即主題。問題即主題，這是觀課議課主題的一個來源。但很多老師缺乏問題意識，如果你問他“你在教學(xué)中有什么問題”，老師們往往以警惕的眼睛看著你：你怎么來找我的問題？其實我們不必這樣警惕，因為誰沒有問題？有時候問題往往會是我們的朋友！ 第77頁/共238頁

在上海市寶山區(qū)第一中心小學(xué)的教師有很強(qiáng)的參與意識和研究精神，參與議課的教師都希望研究和解決自己思考的問題。2009年11月開展觀課議課活動中，教導(dǎo)處的馬主任希望結(jié)合學(xué)校的課題研究“低段教學(xué)中讀寫結(jié)合的策略和方法”，高段執(zhí)教的參與老師的興趣是“如何在教學(xué)中培養(yǎng)識字興趣，培養(yǎng)孩子自主識字能力”，而做課的顧老師則說：“‘看拼音讀課文識字’這種類型的教材我是第一次教，希望討論這類教材的合理方法?！币淮斡^課議課的時間終究有限，把這所有的問題放在一次活動中討論既不現(xiàn)實，也不可能，這就需要選擇和放棄?；谧鹬刈稣n教師的考慮，教研組最后確定的研究主題是“如何處理‘看拼音讀課文識字’的教學(xué)”，并建議在以后的觀課議課活動中研究另外兩個有價值的問題。

這就是有了多個主題以后，大家坐在一起協(xié)商主題的案例。主題協(xié)商第78頁/共238頁

主題分解

為了使活動有更加明確具體的目標(biāo)和方向，我們主張對觀課議課主題進(jìn)行方向分解，猶如需要對一個科研課題進(jìn)行子課題分解。

案例：四川省綿竹市紫巖小學(xué)二年級《太陽是大家的》的觀課議課活動主題：如何引導(dǎo)學(xué)生體會這一首詩的詩情分解：（1）“圍繞特定主題在課前對教材進(jìn)行研究，重點研究‘詩中蘊(yùn)涵了哪些情感？學(xué)生能夠理解和接受的情感是什么？可以落實在哪些文字和段落上？’”這是對教材和教學(xué)目標(biāo)的研究；（2）“在課中觀察和研究特定目標(biāo)下的教學(xué)方法和手段，也就是觀察研究授課教師在引導(dǎo)學(xué)生體會詩情時，安排了哪些有目的有意識的教學(xué)活動、表現(xiàn)了哪些行為”，這是對教法的觀察和研究。（3）“觀察和研究學(xué)生在課堂上體會詩情的過程、狀態(tài)和收獲”則是對學(xué)法和學(xué)習(xí)效果的觀察和研究。

第79頁/共238頁二、讓授課教師先作觀課說明（43）1、理解做課教師教學(xué)介紹教學(xué)背景（包括學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)生狀況、特殊學(xué)生、目標(biāo)任務(wù)與分解等）以增進(jìn)觀課者對課堂情況的了解，增進(jìn)對本課教學(xué)基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展的理解（如果彼此是熟悉的，就可以不做這個方面的介紹）。

2、鼓勵支持教學(xué)創(chuàng)新介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新，以避免參與者帶著約定俗成的觀念和想法來觀察和研究課堂。

3、使觀課議課更有針對性提示重點觀察的現(xiàn)象、對象和時機(jī)。三、觀課者提前進(jìn)教室與學(xué)生溝通（44）第80頁/共238頁

話題Ⅰ觀課的理論與學(xué)科知識準(zhǔn)備觀課議課沒有系統(tǒng)而深刻地掌握科學(xué)知識，不具備相應(yīng)的教育教學(xué)理論就永遠(yuǎn)都只能是一個看熱鬧的“外行”。觀課需要掌握一定的方法和技能，但僅有方法、技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它需要扎實而全面的學(xué)科知識做基礎(chǔ)、豐富的教育教學(xué)理論作支撐。首先，觀課要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，即要從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這就需要觀課教師具備各種能力和水平。其次，在觀課的過程中及觀課后，觀課者要進(jìn)行一些思考和分析，要對授課者作出一些定量或定性的評議，這也需要相關(guān)的理論指導(dǎo)。第81頁/共238頁有效觀課議課的重要準(zhǔn)備最重要的準(zhǔn)備：理論準(zhǔn)備書46—55頁？觀點：有了豐厚的理論儲備，才能科學(xué)、有效地進(jìn)行觀課議課。第82頁/共238頁心中有眼中才有

一個無關(guān)教育的古代故事。說才子蘇軾經(jīng)常與高僧佛印在一起參禪、打坐。佛印老實，常被蘇軾以言語欺負(fù)。蘇軾占了便宜也會回家在才女妹妹面前炫耀。這一天，兩人又在一起打坐。蘇軾問：“你看看我像什么呀？”佛印說：“我看你像尊佛。”蘇軾聽后大笑：“你知道我看你坐在那兒像什么？你像一攤牛糞?！边@一次，好像佛印又吃了啞巴虧。蘇軾回家就在小妹面前炫耀這事。蘇小妹冷笑一下對哥哥說：就你這悟性還參禪呢！你知道參禪的人最講究什么嗎？是見心見性，你心中有眼中就有。佛印說看你像尊佛，那說明他心中有尊佛。而你那樣說，說明你心中有什么呢？好一個“心中有眼中就有”。這是一種修煉的境界。案例第83頁/共238頁

一個關(guān)于教學(xué)的小故事。教研組的同志們在聽了一位教師的課后進(jìn)行研討，肯定居多，只在執(zhí)教者板書中留有大量畫橫線的空白，出現(xiàn)了兩種意見。一種認(rèn)為：板書中留空顯得殘缺不全，從審美上缺乏整體完整的感覺，讓人看著不舒服。還有人極端地說，這種板書給人以教師懶于多寫字之嫌。另一種認(rèn)為：板書中留空好，雖然教師沒有在板書中寫完整，但學(xué)生在自己的筆記本上卻填充完整了，看來板書是有效地引導(dǎo)了學(xué)生自學(xué)。當(dāng)然，從黑板上應(yīng)該呈現(xiàn)出精巧的板書設(shè)計全貌來看，闕漏、殘破始終不是完美的。雙方爭執(zhí)不下，教研組長看到執(zhí)教者不著言語，想起應(yīng)該讓他說說。第84頁/共238頁

執(zhí)教者靜靜地說，言語中有些沮喪。他說這種板書是他自己多年探索形成的，從格式塔心理學(xué)的完形理論主張的觀點上講，學(xué)習(xí)者有彌補(bǔ)“缺陷”、完結(jié)“圖形”的心理傾向，闕漏、殘破的板書“圖形”正好引起學(xué)生心理上的不平衡，不舒服，產(chǎn)生自覺補(bǔ)缺、填充的欲望；而這種補(bǔ)缺、填充，從建構(gòu)性學(xué)習(xí)的角度上講，學(xué)生完全應(yīng)該有自己的選擇，所謂自主建構(gòu)，如教師將板書填寫完整，學(xué)生只是照抄，只是被動接受，長久如此就形成依賴，就失去了學(xué)生的自主性和建構(gòu)性；再說，自主建構(gòu)的知識，當(dāng)再次面臨時，學(xué)習(xí)者更易喚回記憶，將不完整部分彌補(bǔ)，即更容易正確“完形”；在我看來，板書是教師提挈學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一條線索和載體，不是拿給教師自己玩味的，更不是給聽課者鑒賞什么完整性、和諧美的……

一番理論與操作的貼切說明，讓與會者瞠目結(jié)舌，執(zhí)教者的理論占有和深刻感悟，讓有的參與爭執(zhí)者汗顏。于是我們也不難體悟，那執(zhí)教者言語時的沮喪，是一種曲高和寡的孤獨，是一種無人理解的失望。第85頁/共238頁感悟：本來是很有道理的探索、嘗試，為什么你就看不到呢？更多的時候，當(dāng)我們觀名家課堂時，常常為精彩的環(huán)節(jié)和精湛的教藝而稱奇、驚訝，卻又道不出妙在哪里。那是因為“心中有眼中就有”，心存理論，才具慧眼，才能看到“精彩”“精湛”之妙處；心中理論匱乏，自然眼拙，好東西也會被看歪、看走眼，當(dāng)大家都在為“精彩”“精湛”叫絕時，你所感覺的“好”也是渾沌、模糊的。所謂“內(nèi)行看門道，外行看熱鬧”。能夠慧眼識真，能夠見解獨到，一定是學(xué)識淵博者?！靶闹杏醒壑胁庞小保粋€學(xué)識匱乏的教師，不要說教育教學(xué)如何創(chuàng)新，就是創(chuàng)新的東西擺在面前，他也會雙眼漠然、“缺少發(fā)現(xiàn)”的。第86頁/共238頁

一、觀課的教育教學(xué)理論準(zhǔn)備教育理論的意義在于它是教育現(xiàn)象和教育事實的規(guī)律性概括和總結(jié)。觀課者只有站在科學(xué)的現(xiàn)代教育理論高度，用新的教育理論、超前意識去分析一節(jié)課，才能得到正確的結(jié)論，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，并給授課者提出合理的建議。

二、以新課程理念指導(dǎo)觀課實踐從觀課的角度來講，作為教育教學(xué)工作者，只有不斷了解新課程理念下的新的政策形勢、新的教學(xué)要求，不斷獲取改革方面的新的信息、新的知識、新的思想、新的方法、新的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)新的問題，才能提高觀課的品位，及時調(diào)整觀察視角，改進(jìn)思維方式，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟授課教師的課堂教學(xué)特色，發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而增強(qiáng)觀課的有效性。從教學(xué)模式上看，走進(jìn)新課程最重要的是首先要樹立新的教育教學(xué)理念，在認(rèn)同新理念的同時還需要不斷感悟新理念、實踐新理念…….，因為只有在實踐中才是最有效的。第87頁/共238頁

（一）以新課程理念指導(dǎo)觀課實踐

1、新、舊課程在理念上的區(qū)別（1）課程構(gòu)建的基礎(chǔ)——體現(xiàn)出兩種不同的課程觀舊課程觀：認(rèn)為課程是知識，教師是知識的傳授者，教師是中心，學(xué)生是知識的接受者；課程就是教材，教材又是知識的載體，因而教材是中心。（2）新課程實施的策略——體現(xiàn)了不同的整合觀課程與教學(xué)是相互分離的，教師只有教材意識，課堂是中心。新課程觀：認(rèn)為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動；課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，學(xué)生獲取知識是自我建構(gòu)的過程；課程是教材、學(xué)生、教師、環(huán)境四因素的整合。正是這些理念的不同才使第八次基礎(chǔ)教育課程是一次前所未有的深刻變革。第88頁/共238頁2、新課程的核心理念——為了每一個學(xué)生的發(fā)展新課程價值在于通過促進(jìn)人的發(fā)展來推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展，實現(xiàn)了課程價值的融合。“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”包含著：（1）課程要著眼于學(xué)生的發(fā)展；（2）面向每一位學(xué)生；（3）關(guān)注學(xué)生全面、和諧的發(fā)展；因為學(xué)生是一個完整的人，不能把學(xué)生僅僅看成是知識的容器。學(xué)生的發(fā)展不是某一方面的，而是全面、和諧的發(fā)展。第89頁/共238頁3、新課程理念下的教學(xué)觀（48—49）（1）教學(xué)是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程；（2）教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；（3）教學(xué)不能只重結(jié)果忽視過程；

4、新課程改革中學(xué)生評價的改革重點（51）（1）建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系；（2）重視采用靈活多樣、具有開放性的質(zhì)性評價方法，而不僅僅以紙筆考試作為收集學(xué)生發(fā)展證據(jù)的手段；（3）考試只是學(xué)生評價的一種方式，要將考試和其他評價的方法有機(jī)地結(jié)合起來，全面描述學(xué)生發(fā)展的狀況。總之，新課程理念是評價一堂課好與不好的重要標(biāo)準(zhǔn)，是指導(dǎo)我們觀課的重要法寶。第90頁/共238頁

三、觀課應(yīng)作的學(xué)科知識準(zhǔn)備（一）熟悉學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，為觀課提供學(xué)科知識依據(jù)。（53—54）（二）具備深厚而寬廣的學(xué)科知識，能創(chuàng)造性地使用教材。（54—55）（三）及時了解相關(guān)學(xué)科的各種信息。（55）第91頁/共238頁

具備良好的觀課心理是觀課活動能否取得成效的關(guān)鍵，涉及授課教師和觀課教師兩方面的問題，因此，觀課者和授課者的心理和情緒上的準(zhǔn)備是影響觀課效果的重要因素之一。觀課是一項艱苦的勞動，它要求觀課者不僅要聽得懂，聽得進(jìn)，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評定，應(yīng)盡可能排除一切干擾，精神飽滿，集中精力觀好課。

話題Ⅱ觀課的心理準(zhǔn)備第92頁/共238頁一、影響觀課的因素（一）傳統(tǒng)的觀課目的導(dǎo)致的心理陰影（57—58）（二）校園文化的影響（58—59）（三）傳統(tǒng)的聽課方式的影響（59）

（四）教師不同目標(biāo)取向的影響（59—60）（五）教師的日常教學(xué)任務(wù)過重（60）第93頁/共238頁

二、觀課心態(tài)的準(zhǔn)備（60——62）（一）互助的心態(tài)（二）平等對話的心態(tài)（三）坦誠交流的心態(tài)（四）欣賞的心態(tài)（五）分享的心態(tài)（六）直面問題的心態(tài)（七）尊重實際的心態(tài)三、觀課的情緒和精神準(zhǔn)備（63）觀課是一項并不輕松的活動，在整個觀課過程中，要求觀課教師的大腦始終處于興奮狀態(tài)。它要求觀課者不僅要聽的懂，聽得見去，看得仔細(xì)，看得全面，還要做記錄，并深入思考進(jìn)行分析評定。第94頁/共238頁

觀課是一項需要精心準(zhǔn)備的活動，無論是在觀課前、觀課中及觀課后的各個環(huán)節(jié)上都需要做好預(yù)先的謀劃和具體的安排，最終才能通過觀課促進(jìn)教師的健康、快樂成長，并在學(xué)校形成一種獨具特色的觀課文化。一、構(gòu)建和諧的觀課氛圍（65—66）觀課，本身是一項很有利于教師教育教學(xué)技能提升的重要活動，但我們也不能回避觀課中的不良現(xiàn)象及因此而產(chǎn)生的負(fù)面影響。許多學(xué)校只有量的具體要求，對觀課效果或質(zhì)量無具體要求。二、制定觀課計劃（66—70）話題Ⅲ：觀課計劃的制定和物質(zhì)準(zhǔn)備第95頁/共238頁

三、了解觀課的對象（70---72）（一）了解授課教師的基本情況（二）了解觀課班級與學(xué)生的基本情況（三）了解觀課學(xué)校的基本情況四、觀課必備工具的準(zhǔn)備（73—75）第96頁/共238頁

總之，觀課是促進(jìn)教師成長的重要方式。只要以務(wù)實的精神：謙虛地態(tài)度、欣賞的眼光、研究的心態(tài)和分享的意識，去聽、看去、去品、去悟，經(jīng)常去研究富有教學(xué)經(jīng)驗的不同教師的課堂駕馭技巧，傾聽他們精辟的教育教學(xué)見解和建議，并將自己的看法表達(dá)出來，讓其他教師評議，就必然會使自己的授課水平產(chǎn)生大飛躍。第97頁/共238頁思考

結(jié)合自己的教學(xué)工作實際，談?wù)動绊懹^課效果的最大因素是哪些？第98頁/共238頁專題三優(yōu)化過程——理解觀課議課新流程

引子：觀課議課的參與人員“專家+領(lǐng)導(dǎo)+家長+教師+學(xué)生”參與觀課議課的教師，學(xué)校大的，同學(xué)科（甚至同年級）老師人數(shù)多，共同語言多。學(xué)校小的，可以跨學(xué)科觀課議課。

觀課議課以“課前會議”為起點，以“課堂觀察”為基礎(chǔ)，以“課后分析”以及反思改進(jìn)為核心，三個環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個完整的觀課議課循環(huán)。第99頁/共238頁話題Ⅰ課前會議

課前會議指在課堂觀察前，觀課教師和授課教師集合在一起進(jìn)行商討，確定課堂觀察的主題、重點、制作量表等。課前會議的目的是給參與者提供溝通的平臺，讓觀課教師了解課情、學(xué)情，以便確定觀察點。課前會議的主要內(nèi)容：一是協(xié)商觀課主題，確定觀察點；二是讓授課教師先做觀課前的教學(xué)說明；三是觀課教師提問、授課教師進(jìn)一步闡述；四是確定議課的時間、地點。第100頁/共238頁課前會議

聽評課是一項完整的專業(yè)活動。課前會議主要關(guān)注內(nèi)容主題、教學(xué)目標(biāo)、活動設(shè)計、區(qū)別指導(dǎo)、觀察重點以及課后討論的時間和地點等問題。

1、這節(jié)課主要講什么內(nèi)容?涉及課程的哪一部分?2、這些學(xué)習(xí)活動在多大程度上“適合”該班的學(xué)習(xí)進(jìn)度?3、簡要描述該班學(xué)生情況，包括那些有特殊需要的學(xué)生。

4、這節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么?想讓學(xué)生明白什么?5、教師如何讓學(xué)生投入學(xué)習(xí)?教師將做什么?學(xué)生將做什么？小組、個人或全班學(xué)生將如何活動?提供學(xué)生要用的材料（比如學(xué)案）。

6、教師將如何對班上不同的個人或小組給予區(qū)別指導(dǎo)?7、教師將如何、何時知道學(xué)生是否掌握了該掌握的內(nèi)容?8、教師希望讓觀察者在課堂中具體觀察什么?第101頁/共238頁一、觀課者與授課者共同確定觀課主題（一）觀課主題確定的原則：具有預(yù)設(shè)性——具有實效性——具有可重復(fù)性——具有發(fā)展性。（二）確定觀課主題的注意事項：主題應(yīng)盡可能具體并且可觀察得到的；主題的確定是按照從概括到具體逐漸考慮的；主題確定后應(yīng)該給它下操作性定義。（三）確定觀課主題的視角：關(guān)注教師實際——關(guān)注學(xué)?，F(xiàn)實——關(guān)注新課程理念下的學(xué)科特點——關(guān)注教與學(xué)現(xiàn)實問題。第102頁/共238頁

二、觀課前授課教師要做教學(xué)說明（一）為什么上課前要做觀課說明因為，讓做課教師課前有機(jī)會對自己的教學(xué)做出說明，并對觀課活動提出自己的意見和見解，這是尊重和理解做課教師的一種實踐，也是了解做課教師的意圖和方法的有效途徑。第103頁/共238頁

（二）課前說明說什么

1、說教學(xué)背景

2、介紹自己不同常規(guī)的教學(xué)創(chuàng)新

3、介紹課本的教學(xué)設(shè)想和將要開展的主要教學(xué)活動（三）不要當(dāng)著學(xué)生的面作課前說明p89第104頁/共238頁

課堂觀察是教師獲得教學(xué)反饋信息、捕捉教學(xué)復(fù)雜現(xiàn)象,分析研究教學(xué)情況，及時調(diào)整教學(xué)思路、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的重要手段；同時能夠喚醒隱藏在教師心中的教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)效率。第105頁/共238頁

觀課時要把觀課的中心放在學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)上，以獲得學(xué)生學(xué)習(xí)的大量信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的真切感受和體驗；關(guān)注教師的教學(xué)機(jī)智、課堂中的種種生成。

話題Ⅱ課中觀察

進(jìn)入課堂觀察，觀課者根據(jù)課堂觀察工具，選擇觀察位置、觀察角度進(jìn)入實地觀察，做好課堂實錄，記下自己的思考。課堂觀察是一種通過觀察，對課堂的運行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求改善學(xué)生課堂學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動。特點：目的性、系統(tǒng)性、理論性、選擇性、情境性要求：明確的目的借助一定的觀察工具；講求一定的方法；接受一定的專業(yè)培訓(xùn)。第106頁/共238頁一、觀課的基本要素與要求（一）觀課的基本要素：教師（組織能力——注意中心——教學(xué)機(jī)智——教學(xué)態(tài)度——教學(xué)境界——專業(yè)知識能力）；學(xué)生（參與狀態(tài)——交往特征——思維狀態(tài)——發(fā)展?fàn)顟B(tài)——）；教室環(huán)境；教學(xué)材料。

（二）觀課的基本要求

1、克服三種觀課現(xiàn)象：

a、任務(wù)取向：無準(zhǔn)備，隨便聽——不守時影響課堂教學(xué)——精力不集中，觀課不到位。

b、簡單處理

c、不合而作第107頁/共238頁2、觀課者要進(jìn)入三種角色（1）進(jìn)入“學(xué)生”角色：我是否掌握和理解了這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容、教師的教法是否吸引我、是否激發(fā)探究問題、獲取知識的欲望？（2）進(jìn)入教師角色：從學(xué)情出發(fā)，根據(jù)授課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計設(shè)想，同上課的教師的教法進(jìn)行比較。（3）進(jìn)入指導(dǎo)者角色：作為指導(dǎo)者的角色，可能特別注意學(xué)生個體，看他們是怎樣有效地參與各種課堂活動；觀課后一定要要及時與上課教師交換意見，并結(jié)合課例進(jìn)行指導(dǎo)。

3、明確觀課的基本要求（1）做好觀課前的準(zhǔn)備。（2）做到看、聽、記、思有機(jī)結(jié)合。第108頁/共238頁觀課的要求1、要明確觀課的目的、計劃和要求。

2、要了解教材、學(xué)校和教師的基本情況。3、要處理好觀課者與被觀課者的關(guān)系。 4、要不斷地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，了解有關(guān)學(xué)科的課改信息。5、要做到聽、看、記、思有機(jī)的結(jié)合。 6、要認(rèn)真做好觀課記錄。 7、要積極參與議課，反饋要實事求是，以鼓勵為主。 第109頁/共238頁

二、選擇合適的觀課位置

觀察的位置最好是在教室的前面，這樣，不僅能較好地觀察教師，也能很好地觀察學(xué)生。觀察位置要力爭處在觀察的最佳視野，保證不影響被觀察者的常態(tài)。第110頁/共238頁三、觀課方法舉例p102

（一）分工合作模式觀課法（102—106）（二）同組互助觀課法（106—109）（三）聯(lián)合觀課法（109—111）（四）視頻案例觀課法（111—113）第111頁/共238頁

觀課后的分析，是觀課議課流程的第三步：課堂觀察后的工作——資料的整理、分析與結(jié)果的呈現(xiàn)。觀課過程中掌握信息的多少，以及課堂教學(xué)的基本理念和有關(guān)的經(jīng)驗及知識，往往會在課后的分析中見分曉。因此，課后的分析大致可以從以下幾方面入手：

1、教學(xué)目標(biāo)的表述及達(dá)成程度；

2、教學(xué)結(jié)構(gòu)的適宜程度；

3、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等的協(xié)同程度；

4、教學(xué)組織形式的合理程度；

5、教材的恰當(dāng)運用程度；

6、教學(xué)手段的合理程度；

7、師生關(guān)系、角色。話題Ⅲ課后分析第112頁/共238頁

課后會議階段主要關(guān)注定量或定性分析、有效學(xué)習(xí)的證據(jù)、資源利用的適宜性、預(yù)設(shè)與生成以及上課教師的自我反思等，圍繞課前會議確立的觀察點，基于改進(jìn)教學(xué)提出建議和對策。

1、這節(jié)課成功之處?學(xué)生達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)了嗎？教師如何檢測？

2、課堂教學(xué)程序在多大程度上促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)?3、學(xué)生有哪些好的學(xué)習(xí)行為？這些好的學(xué)習(xí)行為是如何表現(xiàn)出投入程度與理解水平的?4、實際教學(xué)過程與預(yù)設(shè)的有不同嗎?如果有，有何不同?為什么?5、教師各種教學(xué)行為(如講解、提問、組織活動、運用資源等)的有效程度如何?6、如果你有機(jī)會給該班學(xué)生再上一次相同的課，你的教學(xué)會有哪些不同?第113頁/共238頁應(yīng)用課堂觀察研究課堂的基本過程確定觀察點選擇/開發(fā)觀察表進(jìn)入課中觀察根據(jù)證據(jù)作出推論撰寫課例促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展提高課堂教學(xué)有效性第114頁/共238頁

一、收集觀課信息

搜集觀課信息的目的是為正確開展課后分析活動提供事實依據(jù)，只有充