淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

淺析初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

Summary：閱讀是初中階段的重要組成部分，提升閱讀水平十分重要。長(zhǎng)期以來(lái)，有效閱讀都是初中語(yǔ)文教師不懈追求的教改理想，但是由于目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)體系中遺留一些弊病，學(xué)生的閱讀思辨能力以及自主探究技能都陷入發(fā)展瓶頸，語(yǔ)文閱讀耗時(shí)高、效率不佳的現(xiàn)象普遍存在。因此教師必須在構(gòu)建有效語(yǔ)文閱讀模式時(shí)傾注更大的心力。文章主要探討了有效開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的難點(diǎn)和應(yīng)對(duì)策略，以期能夠?yàn)閺V大教育工作者帶來(lái)可靠的建議和經(jīng)驗(yàn)。Keys：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效策略引言閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。有效的閱讀可以磨煉學(xué)生的情感和理解，可以使學(xué)生在文章中獲得豐富的知識(shí)，學(xué)會(huì)在生活中深刻理解文章、觸動(dòng)心靈。現(xiàn)在的課堂上教師更注重理論教學(xué)，容易忽視學(xué)生情感思維、語(yǔ)文知識(shí)和綜合能力的培養(yǎng)。特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)方面，教師過(guò)于注重技能訓(xùn)練，沒(méi)有充分利用學(xué)生開(kāi)闊的眼界和豐富的知識(shí)。因此在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)更新教育觀念，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多種語(yǔ)文教學(xué)方法優(yōu)化閱讀課堂，引導(dǎo)學(xué)生更深刻地理解文章的意義和情感，并根據(jù)閱讀主題適當(dāng)擴(kuò)展知識(shí)，通過(guò)一系列培訓(xùn)活動(dòng)達(dá)到閱讀效果最大化。1初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀1.1學(xué)生的課外閱讀興趣不高在初中閱讀教學(xué)中，教師更加注重課內(nèi)閱讀的指導(dǎo)和規(guī)范，而對(duì)課外閱讀的引導(dǎo)相對(duì)松懈。在互聯(lián)網(wǎng)普及、信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生獲取閱讀信息的渠道大大增加。教師如果不進(jìn)行正確的規(guī)范和引導(dǎo)，就可能導(dǎo)致學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)和碎片化信息中，影響學(xué)生身心健康發(fā)展。同時(shí)，部分教師一味地灌輸給學(xué)生閱讀技巧以及考試的重難點(diǎn)，并沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣開(kāi)展閱讀教學(xué)。閱讀教學(xué)內(nèi)容和模式創(chuàng)新力度差，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的閱讀熱情不增反降。1.2教師忽視對(duì)問(wèn)題啟發(fā)式閱讀方法的應(yīng)用，學(xué)生閱讀思維品質(zhì)提升受阻語(yǔ)文閱讀重在語(yǔ)篇含義的理解和思維能力的發(fā)散，要求學(xué)生具備較為扎實(shí)和靈活的思維品質(zhì)。教師提出閱讀問(wèn)題是驅(qū)動(dòng)學(xué)生閱讀思維品質(zhì)強(qiáng)勁發(fā)展的最佳措施，然而現(xiàn)階段很多教師忽視了對(duì)問(wèn)題啟發(fā)式閱讀方法的應(yīng)用，他們一般將閱讀文本的中心旨意直接告知學(xué)生，并沒(méi)有依托問(wèn)題去引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立研習(xí)和思考，學(xué)生的思維感官一直處于沉默狀態(tài)，難以對(duì)文章內(nèi)涵產(chǎn)生更精深的感悟，從而致使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維品質(zhì)提升受阻，這些和有效閱讀目標(biāo)都是相背離的。1.3評(píng)價(jià)方式單一在初中閱讀教學(xué)中，評(píng)價(jià)的主體是課堂上的師生，教師與學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式，可以加深對(duì)彼此的了解。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師采取的評(píng)價(jià)方式往往以單一性的說(shuō)教式評(píng)價(jià)為主，這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法適應(yīng)創(chuàng)新型閱讀教學(xué)的需求，進(jìn)而影響到閱讀教學(xué)的效果。2初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略2.1通過(guò)有效提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本內(nèi)容在這一步，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生以分組形式合作誦讀文本，并讓學(xué)生將誦讀中收獲到的訊息簡(jiǎn)要記錄在草稿紙上。緊接著，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)提出有效的啟示問(wèn)題，比如文本的體裁是什么？這個(gè)問(wèn)題難度不高，學(xué)生稍加思考就能正確回答。如果是敘事類文章，教師可以追問(wèn)：文章中共出現(xiàn)了幾個(gè)人物，主人公是誰(shuí)？人物之間發(fā)生了什么事件？如果是寫(xiě)物的文章，教師可以追問(wèn)：文本描寫(xiě)哪種事物？通過(guò)閱讀你發(fā)現(xiàn)事物有哪些特點(diǎn)？追加問(wèn)題后，教師繼續(xù)讓學(xué)生合作探討問(wèn)題答案，學(xué)生解答閱讀問(wèn)題期間，教師可以提供幾個(gè)解題句式供學(xué)生參考，如概括文本事件的句式：某人在某處做了某事，或某人遇到某人發(fā)生了某事。概括人物角色的句式：人物的外貌、動(dòng)作、交談、心理，反映出人物怎樣的性格特征和精神品質(zhì)等等。概括物品的句式：物品的外形、大小、使用方法和途徑、色彩、類別、結(jié)構(gòu)等等。學(xué)生參考上述句式，就可以順利掌握概括文本要義的一般方法，并整體把握閱讀材料的具體內(nèi)容。2.2提出聯(lián)系生活實(shí)際的啟發(fā)式閱讀問(wèn)題教師在生活視野下為學(xué)生設(shè)計(jì)和提出啟發(fā)式閱讀問(wèn)題，能夠更有效地引發(fā)學(xué)生情感認(rèn)知層面的共鳴。具體實(shí)施時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)先分析語(yǔ)文閱讀語(yǔ)篇中和學(xué)生生活實(shí)際有關(guān)聯(lián)的人以及事物，如閱讀文本的所述事物、情節(jié)，學(xué)生在生活中也有所接觸，那么教師就可以提出啟發(fā)式閱讀問(wèn)題：“同學(xué)們，剛才老師發(fā)現(xiàn)你們中間很多人都和文章作者有著相似的生活經(jīng)驗(yàn)，你能把具體的事件和經(jīng)歷分享出來(lái)嗎？”學(xué)生的閱讀交流探討熱情霎時(shí)被點(diǎn)燃，踴躍分享和閱讀文本有關(guān)的生活經(jīng)歷，幾分鐘后，教師追加一個(gè)啟發(fā)問(wèn)題：“同學(xué)們分享的經(jīng)歷很精彩，那么你在經(jīng)歷這些事時(shí)內(nèi)心是怎樣想的？你會(huì)做出和作者相同的選擇嗎？”學(xué)生針對(duì)問(wèn)題開(kāi)始向文本中心內(nèi)涵的挖掘方向思考，有序反饋?zhàn)陨淼纳罡邢耄⒈硎緯?huì)和文章作者做出一樣的選擇，教師再次追問(wèn)：“為什么呢？”在此步驟，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞作者的精神品質(zhì)以及所要傳遞的思想價(jià)值觀展開(kāi)問(wèn)題解答，這樣學(xué)生既能吸取到深刻哲理和高尚的情態(tài)觀念，也能形成代入生活、站在作者視角解讀文本的思維品質(zhì)。2.3注重運(yùn)用分層施教教學(xué)模式在實(shí)際運(yùn)用分層施教教學(xué)模式開(kāi)展初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師首先要注重將學(xué)生科學(xué)合理地分成幾個(gè)層次，在此基礎(chǔ)上需教師充分分析每一名學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。通常情況下會(huì)將學(xué)生分成三個(gè)層次，分別為語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力高的優(yōu)等生層次、語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力中等的中等生層次、語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)困生層次，然后在三個(gè)層次的基礎(chǔ)上開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于優(yōu)等生閱讀的教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在閱讀后書(shū)寫(xiě)群文閱讀綜合讀后感，進(jìn)而通過(guò)閱讀提高優(yōu)等生的寫(xiě)作能力。而對(duì)于中等層次的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一篇課文內(nèi)容進(jìn)行兩遍閱讀，即粗讀和細(xì)讀，粗讀的目的在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)生字、生詞為細(xì)讀掃平閱讀障礙，并可以通過(guò)粗讀對(duì)文章內(nèi)容有一個(gè)大體的了解，而在細(xì)讀過(guò)程中，教師則應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試找出文章的思想內(nèi)涵，整理出文章的大體框架，梳理出文章的脈絡(luò)，以此提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力、分析能力。而由于學(xué)困生的語(yǔ)文基礎(chǔ)通常較差，因此，教師可以讓這部分學(xué)生進(jìn)行段落式閱讀，將一篇文章按照時(shí)間或劇情發(fā)展順序分為幾個(gè)段落，讓學(xué)生分段閱讀，以此將復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題變得清晰化、明朗化，使復(fù)雜的語(yǔ)文閱讀變得相對(duì)簡(jiǎn)單，提高學(xué)困生的閱讀能力。結(jié)語(yǔ)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要途徑。語(yǔ)文教師應(yīng)明確閱讀教學(xué)教什么和怎樣教，關(guān)注學(xué)生的主體地位和教師的引導(dǎo)作用，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，提高學(xué)生的思維能力。閱讀教學(xué)不僅關(guān)系著學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，同時(shí)也影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在新課程改革背景下，各種新型的閱讀教學(xué)模式為初中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求提供了途徑，但是教師仍然需要不斷探索提高初中生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的方法，為培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人做出自己的貢獻(xiàn)。Reference［1］馮小玲.基于“問(wèn)題式學(xué)習(xí)”的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例的探析［J］.文理導(dǎo)航（上旬），2021（8）：15.［2］徐永姣.淺析初中語(yǔ)