淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

淺談核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略

【Summary】小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的延續(xù)，既有助于教師及時(shí)把握學(xué)情，還可以幫助學(xué)生有效鞏固知識(shí)，提升應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)。當(dāng)前的英語(yǔ)作業(yè)存在著以下問(wèn)題：作業(yè)隨意設(shè)計(jì)、形式單一、缺乏趣味；作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)未滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合新課標(biāo)，教材及學(xué)情，精心策劃“趣味、創(chuàng)意”等多維度的特色作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的熱情，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，讓學(xué)生從過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、提質(zhì)、增效”?！娟P(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)；有效策略小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)與拓展，是學(xué)生練習(xí)和鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，提高聽說(shuō)讀寫技能，掌握學(xué)習(xí)策略，發(fā)展思維能力，形成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要保證。作業(yè)布置看似事小，實(shí)則意義重大。為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，為社會(huì)培養(yǎng)出有用的人才，許多教師也在嘗試著改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》著重強(qiáng)調(diào)了核心素養(yǎng)和育人價(jià)值，要發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力，培育學(xué)生文化意識(shí)，提升學(xué)生思維品質(zhì)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。北京師范大學(xué)王薔教授提出，語(yǔ)言能力、品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、文化、思維、情感態(tài)度和價(jià)值觀等的相互融合，進(jìn)而讓學(xué)生形成自己對(duì)事情的認(rèn)識(shí)、觀念和態(tài)度。作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，是一種掌握鞏固和深化課堂知識(shí)的手段，同時(shí)也是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的有效途徑。一、小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)存在的問(wèn)題（一）作業(yè)設(shè)計(jì)隨意，整體性不強(qiáng)在實(shí)際教學(xué)中，教師在集體備課過(guò)程中會(huì)花較多時(shí)間研讀教材，探討教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，而往往忽略了作業(yè)設(shè)計(jì)，在作業(yè)的布置上比較隨意，沒有體現(xiàn)單元的整體性和梯度性，使教材重難點(diǎn)沒有在作業(yè)完成的過(guò)程中得到突破，影響了作業(yè)的有效性。（二）作業(yè)形式單一、缺乏趣味性在面對(duì)考試的壓力時(shí)，部分教師為了提高學(xué)生做題的準(zhǔn)確率，布置的作業(yè)較多情況是單詞抄寫、課文背誦、題冊(cè)練習(xí)等。作業(yè)形式相對(duì)單一，缺乏趣味性，有些學(xué)生已經(jīng)能猜到當(dāng)天的課時(shí)作業(yè)，無(wú)意義的機(jī)械抄寫作業(yè)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)散失期待感，刷題式的作業(yè)脫離學(xué)生的生活實(shí)踐，學(xué)生在課上所學(xué)的內(nèi)容無(wú)法內(nèi)化運(yùn)用，這與新課標(biāo)的理念背道而馳，同時(shí)不利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。多布置趣味性作業(yè)并不是對(duì)傳統(tǒng)鞏固性書面作業(yè)的絕對(duì)摒棄，而是尊重該階段學(xué)生活潑的天性；布置形式多樣的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在完成家庭作業(yè)時(shí)不再感到枯燥（三）作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)缺失隨著課程改革的推進(jìn)，《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的發(fā)布，核心素養(yǎng)在英語(yǔ)教育中的重要作用凸顯。義務(wù)教育階段英語(yǔ)核心素養(yǎng)由語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力組成。家庭作業(yè)是學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)、深入拓展知識(shí)范圍的有效途徑，是課堂教學(xué)的補(bǔ)充與延續(xù)，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要輔助手段之一。因此，小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)。學(xué)校小學(xué)英語(yǔ)家庭作業(yè)幾乎均未涉及英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，這在一定程度上也違背了素質(zhì)教育的宗旨，不符合小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。（四）作業(yè)缺乏探究性部分小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)新思維，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中缺乏探究性。一味地設(shè)計(jì)背誦和抄寫作業(yè)，這樣的作業(yè)雖然能夠在一定程度上起到鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的作用，但是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有明顯的效果，非常容易造成學(xué)生的疲勞感。對(duì)于一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣的作業(yè)不僅不能夠提高他們的能力，反而占用了其他學(xué)科學(xué)習(xí)和學(xué)生的休閑娛樂時(shí)間，給學(xué)生造成很大的身體負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。通過(guò)觀察學(xué)生的家庭作業(yè)，一些教材配套習(xí)題普遍缺乏對(duì)學(xué)生探索能力發(fā)展的指引?！芭袛喔鲉卧~中的相同字母發(fā)音是否一致、等這類教材設(shè)置的常見思維探索類作業(yè)題目，難以促使學(xué)生發(fā)散思維培養(yǎng)，難以引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問(wèn)題，其他的聽寫、抄寫型作業(yè)的效果更是微乎其微。二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略（一）采取“磨耳朵”的方式，練習(xí)聽力能力學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言，創(chuàng)造沉浸式的語(yǔ)言環(huán)境必不可少。聽力是學(xué)習(xí)一門語(yǔ)言的第一道關(guān)卡，如果孩子想要習(xí)得英語(yǔ)，必須要輸入大量的英語(yǔ)語(yǔ)境。在沒有英語(yǔ)的環(huán)境中，給孩子們“磨耳朵”，盡可能多的模擬真實(shí)的英文場(chǎng)景。學(xué)生反復(fù)聽，邊磨耳朵邊練聽力，不但學(xué)會(huì)很多的英文知識(shí)，還提高了聽的技能，起到事半功倍的效果。如：三年級(jí)第一學(xué)期可以布置天天聽Alphabetsong等作業(yè)，解決26個(gè)字母音、形對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，在今后的單課學(xué)習(xí)中，自然拼讀教學(xué)就容易一些。又如，布置五年級(jí)的學(xué)生聽Carpenter的Yesterdayoncemore，通過(guò)歌曲學(xué)習(xí)了英語(yǔ)連讀的技巧，鞏固一般過(guò)去時(shí)的用法,還能不斷鼓勵(lì)自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心。（二）設(shè)計(jì)DIY作業(yè)，熟練運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的“升華”離不開“拓展延伸類”作業(yè)，這類作業(yè)是課堂教學(xué)的有效延伸，能讓學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言，開展描述和分析，融合新舊知識(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，并從中達(dá)到熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的目的，進(jìn)一步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。“拓展延伸類”作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。這類作業(yè)能讓學(xué)生有意識(shí)的運(yùn)用課堂所學(xué)語(yǔ)言，去聯(lián)系生活并學(xué)以致用，達(dá)到熟練運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言的目的。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，做到課內(nèi)知識(shí)與課外相結(jié)合，把作業(yè)延伸到生活中，通過(guò)豐富多彩的作業(yè)形式，鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化。如在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)Myfamily這一單元時(shí),我設(shè)計(jì)了MyFamilytree的作業(yè)；在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Module5foodsanddrinks時(shí)，利用學(xué)生在課堂學(xué)了starter/maincourse/dessert等相關(guān)知識(shí)，我讓學(xué)生利用周末時(shí)間與家人去西餐廳吃一頓飯，借鑒西餐廳的菜譜去設(shè)計(jì)一個(gè)新穎的有創(chuàng)意的menu的主題作業(yè),這樣，學(xué)生在課內(nèi)學(xué)到的知識(shí)延伸到課外實(shí)際生活來(lái)，能以一種學(xué)生喜愛的形式表達(dá)出來(lái)。（三）開展學(xué)科融合，提升學(xué)科素養(yǎng)開展跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)方式能夠打破學(xué)科間的壁壘。學(xué)科融合型英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，將不同學(xué)科知識(shí)融合于作業(yè)中，學(xué)生圍繞某一現(xiàn)象或主題，綜合運(yùn)用各方面的知識(shí)展開學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)。教學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該本著“用英語(yǔ)做事情”的目的，而勞動(dòng)教育作為一門綜合性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，其目的之一也是解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)Module5foodsanddrinks時(shí)，里面涉及很多學(xué)生喜歡吃的美食。而勞動(dòng)教育課中也涉及了制作美食的內(nèi)容，于是我布置了一個(gè)學(xué)科融合的作業(yè)：Howtomakehamburger。學(xué)生提前將制作漢堡的材料帶回學(xué)校，小組合作一起制作漢堡。將英語(yǔ)和勞動(dòng)學(xué)科的有機(jī)融合符合學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律，能有效提升學(xué)生的思維能力，同時(shí)提升學(xué)科素養(yǎng)。教者若有心，學(xué)者必得益。”布置作業(yè)，是一種藝術(shù)，也是一種創(chuàng)新。教師應(yīng)遵循減負(fù)提質(zhì)的作業(yè)管理原則，立足小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科素心素養(yǎng)培養(yǎng)，精心策劃“趣味、創(chuàng)意”等多維度的特色作業(yè)?！綬eference】[1]教育