淺談核心素養(yǎng)視角下的初中德育教學(xué)

淺談核心素養(yǎng)視角下的初中德育教學(xué)

Summary：“德之不修,學(xué)之不講”，在初中德育教學(xué)中要做到以人為本、知行合一，有效的將個(gè)人品德、傳統(tǒng)美德、社會(huì)公德等德育內(nèi)容融入到教學(xué)中，提高初中學(xué)生的思想道德水平，培養(yǎng)有文化、有理想、有道德、有紀(jì)律的四有青年。本文將在核心素養(yǎng)視角下拓展初中德育教學(xué)路徑，充分發(fā)揮德育教學(xué)的育人價(jià)值，塑造初中學(xué)生良好品格。Keys：核心素養(yǎng)；初中教育；德育教學(xué)前言：“立德樹(shù)人”是當(dāng)前教育的根本任務(wù)，在初中德育教學(xué)中要充分挖掘核心素養(yǎng)內(nèi)涵，將德智體美勞融入到教學(xué)體系中促使五育并舉，形成良好的教育局面，同時(shí)要通過(guò)規(guī)范教學(xué)制度、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)內(nèi)容來(lái)提升德育教學(xué)的有效性，以靈活的教學(xué)模式推動(dòng)德育教學(xué)的改革創(chuàng)新。一、初中德育教育的重要性教育是教學(xué)育人的過(guò)程，教學(xué)是傳授知識(shí)、培育學(xué)生核心素養(yǎng)的方法，在教育的過(guò)程中要采用與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)方法凸顯德育教學(xué)的時(shí)代性和典范性，以多樣化的德育教育方式改變學(xué)生的精神面貌、樹(shù)立良好班風(fēng)校風(fēng)，初中德育教育工作的重要性可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行分析：首先，有利于推動(dòng)素質(zhì)教育，學(xué)校是素質(zhì)教育的主陣地，在初中教育工作中，教育工作者要重視德育教育，通過(guò)德育教學(xué)來(lái)推動(dòng)素質(zhì)教育，逐步提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，體現(xiàn)現(xiàn)代化教育的全面性和融合性。例如在理想信念德育教育內(nèi)容的滲透中，使學(xué)生提升責(zé)任感和使命感，在初中的學(xué)習(xí)生活中樹(shù)立正確的三觀，不被不良信息所迷惑，能以理性的思維、辯證的思維思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并樹(shù)立榜樣，像榜樣學(xué)習(xí)。另外借助德育教學(xué)模式來(lái)培養(yǎng)初中生的創(chuàng)造能力、自主能力，并在社會(huì)公德教育的滲透中使學(xué)生規(guī)范自身行為，形成正確的人生觀念、勞動(dòng)觀念、審美觀念[1]。其次，有利于助力學(xué)生成長(zhǎng)，學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，在教育工作中要重視學(xué)生不同的性格、優(yōu)勢(shì)等，有針對(duì)性的開(kāi)展德育教學(xué)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。例如在心理健康教育的滲透中，由于初中生正處于青春懵懂的時(shí)期，情緒疏導(dǎo)能力、情緒控制能力不足，常常會(huì)因?yàn)橐恍┦虑槎绊懽约旱那榫w，甚至產(chǎn)生心理問(wèn)題。對(duì)此，教師在開(kāi)展德育教學(xué)中，要從學(xué)生個(gè)人的情況入手，采用符合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，教會(huì)學(xué)生疏導(dǎo)情緒，使學(xué)生的性格更加的開(kāi)朗。基于上述分析，因?yàn)槊课粚W(xué)生的情況不同，所以在德育教學(xué)中要重視教學(xué)的差異化，以有效的德育教學(xué)方式助力學(xué)生成長(zhǎng)。最后，有利于營(yíng)造良好氛圍，初中階段的學(xué)生是非常感性的，環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響極大，不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更影響著學(xué)生品格的塑造。因此有效的開(kāi)展德育教育，有利于樹(shù)立良好班風(fēng)、校風(fēng)，促使學(xué)生在良好的環(huán)境氛圍下學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)。例如教師通過(guò)改變客觀環(huán)境、主觀意識(shí)的方式將良好的道德標(biāo)準(zhǔn)、中華傳統(tǒng)美德、社會(huì)行為規(guī)范、社會(huì)核心主義價(jià)值觀等融入到教學(xué)環(huán)境中，潛移默化的影響學(xué)生思維，使其逐漸的樹(shù)立道德標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范自身的言行舉止[2]。二、核心素養(yǎng)視角下初中德育教學(xué)路徑（一）以柔性教學(xué)方式拉近師生距離師生之間友好、平等的關(guān)系能夠提升德育教學(xué)的有效性，教師以柔性管理、柔性教學(xué)的方式走進(jìn)學(xué)生群體中，拉近師生距離，以亦師亦友的關(guān)系參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中，采用陪伴的方式助力學(xué)生成長(zhǎng)。在該教學(xué)模式下，教師要注重以身作則，發(fā)揮榜樣的力量，同時(shí)要有效協(xié)調(diào)班級(jí)學(xué)生之間的關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)生活氛圍。例如在德育教學(xué)中，教師以獲取“榮譽(yù)”的視角開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，如教師在班級(jí)內(nèi)組織開(kāi)展“小小發(fā)明家”的活動(dòng)，初中學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備、在互聯(lián)網(wǎng)上查詢相關(guān)知識(shí)，參與到“小小發(fā)明家”的活動(dòng)中，以廢物再利用的角度變廢為寶，在整個(gè)過(guò)程中即滲透了科學(xué)思維，又提升了學(xué)生的參與感。教師在活動(dòng)中要正確的鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的自信心，而后通過(guò)班級(jí)投票的方式選舉“發(fā)明小能手”榮譽(yù)稱號(hào)，在榮譽(yù)的驅(qū)使下，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的活力和積極性。基于該教學(xué)方式，圍繞著一個(gè)德育教學(xué)主題引導(dǎo)學(xué)生參與到其中，而教師以指導(dǎo)、點(diǎn)撥的教學(xué)方式參與到學(xué)生的活動(dòng)中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓教師“下沉”到學(xué)生中，站在不同的視角近距離的給予學(xué)生關(guān)懷，讓德育教學(xué)有溫度、有力量[3]。（二）以班級(jí)制度有效約束不良行為德育教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，采用單一的柔性教學(xué)方式是無(wú)法提升整體教育質(zhì)量的，還需要配合“剛性”教學(xué)方式輔助教學(xué)，剛?cè)岵?jì)以制度的形式來(lái)約束學(xué)生的不良行為。例如教師組織開(kāi)展班會(huì)，與學(xué)生共同制定班級(jí)管理制度，讓學(xué)生參與到班級(jí)管理中，以校園小課堂聯(lián)動(dòng)社會(huì)大課堂，通過(guò)班級(jí)的制度引申大到社會(huì)制度中，讓學(xué)生參與到班級(jí)制度建設(shè)中，使其成為制度的制定者和踐行者，提高學(xué)生的行為意識(shí)，深化德育教育價(jià)值。一方面通過(guò)共同制定班級(jí)制度的形式來(lái)滲透民主、公平等意識(shí)，在溝通與交流的過(guò)程中滲透學(xué)生的權(quán)利與義務(wù)、社會(huì)公民的權(quán)力與義務(wù)，使學(xué)生體會(huì)不同角色的形象與責(zé)任；另一方面，以制度的形式來(lái)約束學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的不良行為，規(guī)范學(xué)生的行為舉止。譬如，初中學(xué)生性格活潑好動(dòng)，課間常常在班級(jí)里追逐打鬧，而班級(jí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的公共空間，就要遵守公共空間的紀(jì)律，在班級(jí)內(nèi)追逐打鬧一方面影響其他同學(xué)的休息，另一方面可能在不經(jīng)意中產(chǎn)生意外傷害，對(duì)此要通過(guò)制度的形式來(lái)約束班級(jí)內(nèi)追逐打鬧的行為，使學(xué)生從心理意識(shí)到這樣的行為是不對(duì)的，自覺(jué)遵守制度，并提升學(xué)生的主人翁意識(shí)，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍[4]。（三）以生活視角加強(qiáng)學(xué)生行為意識(shí)德育教育中的核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，其中包括以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神教育，以傳統(tǒng)文化為核心的傳統(tǒng)美德教育等，以德育教育的方式促使學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣、塑造良好的品格，而這些教育內(nèi)容與生活息息相關(guān)。因此在核心素養(yǎng)視角下要挖掘生活中的德育教育內(nèi)容，將教育與生活聯(lián)動(dòng)在一起，從生活的視角出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)生的行為意識(shí)。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境，促使學(xué)生在生活情境中分析問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、反思問(wèn)題，挖掘生活中的德育素材，將德育教學(xué)回歸于生活。例如教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境，將經(jīng)典的生活案例融入到德育教學(xué)中，如教師通過(guò)開(kāi)展“中華傳統(tǒng)美德”主題活動(dòng)，促使學(xué)生分享生活中的傳統(tǒng)美德，并學(xué)會(huì)借助互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)資料，分享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將教育融入到生活中，使學(xué)生以生活的視角探索德育內(nèi)涵，讓德育之花展放，同時(shí)在生活視角下的德育教學(xué)要注重知行合一，正面干預(yù)學(xué)生成長(zhǎng)，潛移默化的影響學(xué)生的行為和思想，進(jìn)而塑造學(xué)生的良好品格[5]。結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，核心素養(yǎng)視域下，初中德育教學(xué)要重視人文關(guān)懷、重視目標(biāo)導(dǎo)向，明確學(xué)生在德育教學(xué)中的主體地位，不斷的整合德育教學(xué)資源，采用多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)生活空間，并遵循初中學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，創(chuàng)新教學(xué)方法，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、獨(dú)立的思維品格，促使學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，以有效的德育教學(xué)方式推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。Reference：[1]單子宇.利用信息化教學(xué)手段提升初中德育心理健康教育效能[J].中國(guó)新通信,2022,24(10):239-241.[2]徐迎春.管育并重教學(xué)模式在初中班主任德育工作中的運(yùn)用[J].新課程導(dǎo)學(xué),2022(17):17-19.[3]王東軍.德育視野下初中思想品德教學(xué)策略探