幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中師幼互動研究 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中師幼互動研究摘要：隨著新課程、教育理念的改變，對幼兒園美術(shù)教學(xué)中的師幼互動問題加以考察,探討其真實(shí)情況，幼兒園美術(shù)教學(xué)中的師幼互動主要面臨以下問題:溝通觀念偏差、目的不強(qiáng)、方式模式化，存在上述問題的原因在于：一是教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和美術(shù)專業(yè)知識的非專業(yè)化，二是園所的教學(xué)管理制度和評價標(biāo)準(zhǔn)的刻板性，改善其師幼互動的措施主要從教師觀念、園所管理制度、培訓(xùn)、評價等方面提出，較好地升華師幼之間的情感，提升幼兒的精神情感生活。關(guān)鍵詞：幼兒園，美術(shù)教學(xué)，師幼互動一、緒論（一）研究背景近年來，隨著新課改內(nèi)容的日益深入和素質(zhì)教育的不斷深入，我們對原有的教育思想也發(fā)生了根本的改變，更多的以新的教育理念、教學(xué)手段來思考教育問題和解決方法。在這樣的大環(huán)境下，幼兒園課堂的教育變革也在日益推進(jìn)，同時大家也在積極思考新形勢下我們的幼兒園課堂應(yīng)當(dāng)怎么發(fā)展，以提升教育質(zhì)量。例如，立足于幼兒園的實(shí)際狀況，結(jié)合課堂活動化手段，運(yùn)用現(xiàn)代信息化的教學(xué)方法，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性；在藝術(shù)教學(xué)上充分創(chuàng)造條件與時間，讓幼兒多體驗(yàn)，帶幼兒參觀陶瓷制作、參觀畫展等，將傳統(tǒng)的課堂搬入現(xiàn)實(shí)生活中的場景，進(jìn)行體驗(yàn)式美術(shù)教學(xué)，充分調(diào)動幼兒的主動性和積極性。（二）研究意義《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中將美術(shù)教育納入幼兒課程和教學(xué)的范疇，拓展了幼兒園課程的教學(xué)內(nèi)容?！?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》書中強(qiáng)調(diào)，兒童美術(shù)方面教學(xué)的重點(diǎn)就放在適當(dāng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境和時間，從自然和社區(qū)生活中激發(fā)他們對美的感知與感受。豐富他們想像力與創(chuàng)造性，并指導(dǎo)他們通過學(xué)會用心去體驗(yàn)和發(fā)掘美，用自己的方法去表達(dá)與創(chuàng)作藝術(shù)。但經(jīng)過現(xiàn)場觀摩、采訪和研究分析表明，幼兒園美術(shù)教學(xué)的師幼過程較單一化，往往采用教師引導(dǎo)和幼兒作品指導(dǎo)的形式加以展示，偏向于知識教育和老師意志的機(jī)械傳達(dá)，而缺少對幼兒的文化、情感、心靈體驗(yàn)的表現(xiàn)與相互溝通，不利于豐富和完善幼兒在美術(shù)教學(xué)過程中的情感體驗(yàn)。12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選二、幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中師幼互動存在的問題（一）溝通觀念存在問題教師認(rèn)為自己主控課堂是可行和必要的，如果讓幼兒主導(dǎo)課堂則會導(dǎo)致失控狀態(tài)，因而在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中幼兒的語言比率明顯比教師的語言比率要低，顯示出幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中的參與意識和觀念明顯偏低。由于幼兒園通常采用集體化的教學(xué)方式，使教師的語言支持成為主要控制點(diǎn)，以及幼兒心目中的權(quán)威。盡管存在一定的互動溝通意識，然而在參與力度上明顯存在不足，使美術(shù)教學(xué)活動成為教師的“獨(dú)角戲”。（二）溝通目的性不強(qiáng)在幼兒園美術(shù)教學(xué)中尚存在著師幼相互交流目的性不足的現(xiàn)實(shí)問題，部分教師為了實(shí)現(xiàn)教育任務(wù)的精神心理目標(biāo)，對美術(shù)教學(xué)實(shí)行了適當(dāng)策劃和過度銜接教育，出現(xiàn)教學(xué)活動時機(jī)調(diào)節(jié)不準(zhǔn)確以及忽略部分幼兒錯誤表現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題。在和幼兒交流的過程中過分注重控制性，缺少情感與心態(tài)的重視。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，在交流步驟中側(cè)重于迅速地開展美術(shù)教學(xué)而沒有師幼相互交流的敏感性，不能及時觀察并發(fā)現(xiàn)對幼兒情感上的引導(dǎo)與幫助，使幼兒在美術(shù)教學(xué)活動中的感知發(fā)展有限。從而不利于幼兒美術(shù)創(chuàng)意想象的形成。（三）溝通方式過于模式化 在幼兒園美術(shù)教學(xué)中，教師和幼兒間的交流方法和互動方式過于程式化、機(jī)械性，主要是問題型交流和知識性互動，體現(xiàn)出師幼互動交流的低效性質(zhì)。以下是一次聽課案例：

繪畫活動：《小兔子的花裙子》

此次的教學(xué)重點(diǎn)，是讓幼兒們學(xué)會利用形狀和色彩給小兔子們設(shè)計一件衣裳，并感受繪畫與藝術(shù)設(shè)計的快樂，教師和幼兒進(jìn)行了頻繁的交流對話，首先教師提問:“小朋友們看，今天老師帶來了一本什么書?”幼兒回復(fù)：“我的連衣裙”，教師又問:“你們覺得這本書好看嗎?”幼兒再度回復(fù)：“好看”。教師再問:“這件連衣裙的色彩是什么樣的呢?”然后大家一齊大嗓門回復(fù)：“白色”。在上面這個活動中，教師頻頻發(fā)問，但大都是封閉性的提問，內(nèi)心希望幼兒說出預(yù)料之中的回答，并沒有對幼兒思想的引導(dǎo)和啟發(fā)，不利于訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)新想象能力。此外，我還觀察到在畫畫的時候，教師不僅限制幼兒想象，而且給予幼兒畫畫時間較少，22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選一些幼兒還沒畫完，教師就開始收作品。在實(shí)際教學(xué)中不能創(chuàng)造充分的空間和時間，影響了幼兒對繪畫的理解和深刻體會。三、師幼互動問題的原因分析（一）教師層面主要存在于兩個方面的原因：一方面是教師的傳統(tǒng)觀念。歷來倡導(dǎo)“師道尊嚴(yán)”往往強(qiáng)烈地滋生著他們“惟自己意志是行”的權(quán)威行為定勢，教師在幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中習(xí)慣于主導(dǎo)性控制，幼兒只能跟隨教師的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以順利地完成教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù)。另一方面是教師的美術(shù)專業(yè)知識水平。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，專業(yè)知識水平較高的教師能夠更加細(xì)致耐心地對待幼兒，并且對幼兒的反應(yīng)更積極、限制更少，他們愿意花更多的時間參加促進(jìn)幼兒發(fā)展的活動。而專業(yè)知識水平偏低并缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師則在師幼互動中表現(xiàn)的相對粗心。由此可見，教師的美術(shù)專業(yè)知識水平在一定程度上影響師幼的互動與溝通。（二）園所層面在美籍優(yōu)秀的心理學(xué)家布朗芬布倫納的人體進(jìn)化生態(tài)學(xué)思想中，認(rèn)為任何一種社會現(xiàn)象均處于環(huán)環(huán)相聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)之中，并難免受到系統(tǒng)中其他因素的直接或間接影響。由此可知，幼兒園美術(shù)教學(xué)活動的師幼互動處于幼兒園生態(tài)環(huán)境之內(nèi)，要以幼兒園教學(xué)管理制度為框架，開展美術(shù)教學(xué)活動的師幼互動。在其過程中，幼兒園的各種規(guī)定、章程也深印于師幼互動溝通活動之中，成為師幼互動預(yù)先設(shè)置的格局。同時，幼兒園教學(xué)常規(guī)管理也被納入評定教師能力的范疇，對師幼互動的活動和質(zhì)量產(chǎn)生直接的影響。四、改善幼兒園美術(shù)教學(xué)活動中師幼互動策略分析（一）教師方面

1.樹立正確美術(shù)教學(xué)互動觀念關(guān)注幼兒與藝術(shù)活動的情感共通。幼兒在美術(shù)活動中大多想的是怎樣去畫這一幅畫，沒有更多關(guān)注到藝術(shù)作品背后表達(dá)的情感，這樣不利于幼兒與作品之間的互動，幼兒無法對作品有更深入的了解。所以對于教師來說，創(chuàng)造性的教學(xué)模式可以吸引幼兒的注意力，多元化的教學(xué)方法可以引領(lǐng)幼兒走進(jìn)作品，綜合型的教學(xué)策略可以讓教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，從而讓幼兒更深層次的理解作品，讓他們更好的表達(dá)與創(chuàng)造屬于他們自己的作品。32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選畢加索說過“我窮其一生都是在學(xué)習(xí)如何畫的像個孩子?！笨梢哉f在畢加索眼中，幼兒是個天生的藝術(shù)家，幼兒的藝術(shù)天馬行空，創(chuàng)造力無窮，瀟灑而勇敢的表達(dá)了人生情感與想像力。在美術(shù)教學(xué)中要建立平等的師幼互動觀，轉(zhuǎn)變過去教師們高高在上的權(quán)威角色和地位，要站在幼兒的特殊地位和視角上開展美術(shù)教學(xué)，關(guān)心并重視幼兒在美術(shù)教學(xué)中的主體性，觀察幼兒眼中的世界，探尋幼兒內(nèi)心最為真實(shí)和本真的想法，鼓勵和支持幼兒在美術(shù)創(chuàng)作活動中的自主觀點(diǎn)，摒棄以成人的標(biāo)準(zhǔn)和視角的錯誤認(rèn)知，要給予幼兒更多的自主創(chuàng)作時間和機(jī)會。豐富幼兒情感，養(yǎng)成初步的感知美、表達(dá)美的興趣與技巧。在充分突顯幼兒在師幼互動活動中的主體性的同時，教師還要對幼兒的創(chuàng)作活動適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，適時把握介入的時間和節(jié)點(diǎn)。廖華老師也提出開展合理有效的師幼互動，從而才可以做到成為幼兒美術(shù)活動過程中的引導(dǎo)者、合作者和支持者。2.關(guān)注教學(xué)組織實(shí)施的過程 （1）營造師幼互動的氛圍

幼兒園美術(shù)教學(xué)要加大師幼互動的情感投入，建立平等、溫馨、愉悅的師幼互動心理氛圍和環(huán)境，以其作為潛在的教育因素。在關(guān)于怎樣創(chuàng)設(shè)輕松環(huán)境方面，蘭曄提出了三個方法，即合理利用教育權(quán)威減少對幼兒的管理壓力、使用適當(dāng)?shù)幕臃绞綔p少命令式指揮、培養(yǎng)他們自己的情感能力。教師應(yīng)在課堂上，以溫暖的話語、贊許的眼神，耐心的等待幼兒；活動中，通過積極引導(dǎo)、語言或行動暗示，讓幼兒意識到情緒控制的適宜方式和途徑，消除不良情緒對進(jìn)行美術(shù)活動的影響，全身心地投入到美術(shù)活動中；活動后，在師幼互動中大膽、自由地表達(dá)真實(shí)的內(nèi)心情緒和想法，使幼兒感受到教師對自己的接納、尊重、鼓勵、保護(hù)和回應(yīng)之情。 （2）善于主動敏銳的觀察

教師要具備敏感的洞察力，可以通過自身的豐富教育經(jīng)歷和專業(yè)技能辨識幼兒的行為，主動發(fā)掘幼兒的創(chuàng)新活動與表現(xiàn)，并要在課堂中靈活預(yù)設(shè)與調(diào)控，做到對幼兒的因材施教與個性化引導(dǎo)，促使幼兒開展創(chuàng)新教學(xué)，不能模型化地開展師幼交互和教學(xué)。在《紗線娃娃》的手工活動中，有的幼兒快速地將彩色紗線與白乳膠在紙上完成了繪畫創(chuàng)作，但是部分幼兒卻把注意力集中在了尋找繪畫材料與工具上，他們運(yùn)用繪畫材料與工具試圖畫出不同造型、顏色的線，雖然他們的創(chuàng)作過程可能并不完整，不過也因此在嘗試創(chuàng)造的過程中逐漸累積了美術(shù)經(jīng)驗(yàn)，對訓(xùn)練幼兒的創(chuàng)意思維具有很正面的意義。（3）設(shè)置開放性的問題

在美術(shù)教學(xué)活動中，教師不要拘泥于固定式、狹隘性的問題，而要精心設(shè)置開放性42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選的問題情境，要讓幼兒通過美術(shù)觀察發(fā)現(xiàn)問題，并通過適時的啟迪和引導(dǎo)，提出具有開放性、動態(tài)化的問題，不要將先入為主的觀念注入到幼兒心中，而是讓幼兒自己觀察、思考和想象，開啟幼兒的發(fā)散性思維，幫助幼兒多維度地感知和體驗(yàn)美術(shù)作品，挖掘幼兒的想象力和創(chuàng)造力，自由表達(dá)自己對美術(shù)欣賞作品的理解，促進(jìn)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的間接性生成。（二）園所方面

1.幼兒園完善教學(xué)管理制度充分考慮教師的想法與意見，給予教師足夠的、相對靈活的課堂自由空間，重視美術(shù)教學(xué)中教師和幼兒的主要角色，并為教師與幼兒創(chuàng)設(shè)人性化的教學(xué)氛圍，使教師參與到教學(xué)管理之中，提升教學(xué)的積極主動性，要讓幼兒自由表達(dá)自己內(nèi)心的想法，關(guān)注幼兒的身心和諧發(fā)展和進(jìn)步。2.幼兒園應(yīng)多組織培訓(xùn)幼兒園可提供多種機(jī)會，給教師更多的學(xué)習(xí)空間。創(chuàng)新自身的教育理念、課程方法、模式以及教學(xué)策略，使之更好的運(yùn)用于實(shí)踐。培訓(xùn)方式可以選擇園內(nèi)與園外兩種培訓(xùn)方式，一是校外參觀培訓(xùn)，另一個是開設(shè)園內(nèi)現(xiàn)場研修。幼兒園可邀請專業(yè)藝術(shù)教師和專家對幼兒園教師進(jìn)行培訓(xùn)與指導(dǎo)，教師們傾聽后主動與專家交流，提出困惑，才能更好的提高美術(shù)專業(yè)知識；幼兒園還可以嘗試成立美術(shù)教育研究小組等，不斷增強(qiáng)教師的美術(shù)專業(yè)知識和教育教學(xué)能力，制定合理的美術(shù)啟蒙教育課程。只有自身具備較強(qiáng)的美術(shù)創(chuàng)作意識與能力，才能運(yùn)用更好的方式讓幼兒感受、表現(xiàn)與創(chuàng)造美。3.完善幼兒園美術(shù)教育評價體系新課標(biāo)改革的教育觀提出了整體過程的教育觀，即教師重過程甚于重結(jié)果。轉(zhuǎn)變片面的關(guān)注結(jié)果、忽視過程的現(xiàn)象，要重點(diǎn)關(guān)注幼兒完成美術(shù)作品過程的藝術(shù)體驗(yàn)、情感、認(rèn)知和社會性的發(fā)展。要強(qiáng)調(diào)對教育進(jìn)程的靈活性評估，《綱要》還表示，“評估進(jìn)程是各方面一起積極參與、互相支援與協(xié)作的進(jìn)程?！彼詫τ诮虒W(xué)評估要多進(jìn)行幼兒的評價、幼兒互評、父母評價、其他教師的評價、觀察者的評價等形式，多個維度的參與者共同評價。不僅評價幼兒的美術(shù)知識和技能，更重要的是評價幼兒創(chuàng)造能力、師幼互動的模式和質(zhì)量等。結(jié)論正所謂“親其師而信其道”，良好的師幼關(guān)系是教師進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)活動的前提條件，52022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評選特別是在美術(shù)教學(xué)活動中，必須要求教師對幼兒的創(chuàng)作活動做出有效的調(diào)整和支持。良好的師幼互動，使教師掌握了幼兒的現(xiàn)有水平與活動傾向，并能針對課程目標(biāo)給出合理意見及啟發(fā)性評價，有效改變并調(diào)動幼兒的創(chuàng)意行為，使美術(shù)活動的課程目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn)，進(jìn)而提升教學(xué)的有效性與完成率。 參考文獻(xiàn)

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