日本校園暴力團(tuán)伙的形成、特征及指導(dǎo)對(duì)策

日本校園暴力團(tuán)伙的形成、特征及指導(dǎo)對(duì)策

一、校園暴力團(tuán)伙形成的基礎(chǔ)和條件校園暴力團(tuán)伙的形成往往和其他不良行為團(tuán)伙一樣，最早是在有不良行為背景的交友集團(tuán)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。暴力團(tuán)伙由交友集團(tuán)的成員隨機(jī)組合而成，這種集團(tuán)由突發(fā)事件形成的群體到形成擁有穩(wěn)固團(tuán)伙頭目的組織是一個(gè)過程，實(shí)際情況也比較復(fù)雜。①校園暴力團(tuán)伙是有著不良行為的學(xué)生同類項(xiàng)的集合，加入進(jìn)來的少年不論有什么意圖，都有著某些共同的條件和基礎(chǔ)。(一)家庭環(huán)境方面存在的問題加入校園暴力團(tuán)伙的學(xué)生的家庭教育態(tài)度往往是放任、溺愛或過度保護(hù)。對(duì)教師實(shí)施暴力的學(xué)生，家庭教育顯示出較強(qiáng)的放任傾向，且經(jīng)濟(jì)性的鼓勵(lì)較多；家長(zhǎng)對(duì)孩子的教養(yǎng)失去自信，缺乏教育力；母親對(duì)教育熱心但比較啰唆，日本大多數(shù)父親則把教育的責(zé)任全推給母親；父母離異、父親酗酒、母親出走等家庭問題比較普遍；不讓孩子理解現(xiàn)實(shí)，盲目相信自己孩子的話，在孩子面前批評(píng)學(xué)校，造成孩子對(duì)學(xué)校的不信任。②即使一些經(jīng)濟(jì)比較富裕的家庭也存在這樣的問題?，F(xiàn)代型不良行為的顯著家庭特征是家庭的形態(tài)和結(jié)構(gòu)存在缺陷。從20世紀(jì)60—70年代開始，日本國(guó)民家庭生活越來越富裕，家庭節(jié)奏加快，生活壓力也隨之增大，家庭機(jī)能多少都出現(xiàn)了障礙，家長(zhǎng)在教養(yǎng)態(tài)度上存在誤解。父母對(duì)孩子日常生活、行為方面有很多不了解，保護(hù)和監(jiān)督的能力不足；親子關(guān)系方面缺乏與孩子的肌膚之親和交流，交流也僅限于家長(zhǎng)單方面的灌輸，很難相互理解；母親有強(qiáng)烈的過度干涉、過度保護(hù)的態(tài)度，有的父親認(rèn)為溫柔而善解人意的父親比嚴(yán)父要好，結(jié)果就造成了放任的教養(yǎng)態(tài)度；父母在行為上起不到榜樣作用，有的父親像空氣一樣不存在，沒有權(quán)威；孩子對(duì)各種不能滿足的欲望沒能養(yǎng)成忍耐的品質(zhì)。在日本，這樣的家庭的增多成了校園暴力滋生的土壤和溫床，特別是公然對(duì)教師使用暴力，是整個(gè)社會(huì)精神面貌混亂的象征。只強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績(jī)和升學(xué)考試的家長(zhǎng)，使面臨升學(xué)壓力的初中生產(chǎn)生長(zhǎng)期的不安感和劣等感，整日煩惱，對(duì)以后的生活不敢抱有希望。小田晉在文章中做了如下分析：“實(shí)施校園暴力的學(xué)生，在家里得不到父母在物質(zhì)和情緒上的忍讓，因此他們把本來應(yīng)該向父母發(fā)泄的情感轉(zhuǎn)移到老師身上。這樣就使教師承擔(dān)了自戀的時(shí)代、社會(huì)和家庭所造就的學(xué)生們的病態(tài)問題。這時(shí)，校園暴力學(xué)生的態(tài)度就是驕橫地攻擊、沒有愛的能力、喪失了敬畏的能力，想要讓他們得到同化、敬畏、內(nèi)化價(jià)值觀非常困難?！雹圻@一分析比較準(zhǔn)確地把握了家庭與學(xué)生問題之間的關(guān)系，以及家長(zhǎng)應(yīng)該負(fù)有的責(zé)任。(二)學(xué)校指導(dǎo)方面存在的問題發(fā)生校園暴力的學(xué)校一般存在對(duì)問題學(xué)生的指導(dǎo)和控制能力弱化、抑制不良學(xué)生的能力低下等問題。暴力團(tuán)伙產(chǎn)生的不良行為作為校內(nèi)問題進(jìn)行個(gè)別處理的方法，對(duì)團(tuán)伙的威懾力不足；學(xué)生指導(dǎo)工作缺乏一貫性，有的學(xué)校一味尊重班級(jí)和年級(jí)的主體性，全部委托給班主任和年級(jí)主任去管理，對(duì)問題學(xué)生的全校性指導(dǎo)不足；指導(dǎo)教師的步調(diào)不一致，不能發(fā)揮堅(jiān)如磐石的機(jī)能，管理層和教師之間、教師相互間、教師和家長(zhǎng)之間圍繞問題學(xué)生的意見不統(tǒng)一，結(jié)果使校內(nèi)指導(dǎo)非?；靵y；沒有理解學(xué)生心理，一個(gè)問題沒有解決，另一個(gè)問題又產(chǎn)生了，最終對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)經(jīng)常半途而廢，對(duì)全年級(jí)的學(xué)生指導(dǎo)也只是粗略帶過；司法教養(yǎng)措施滯后，喪失了與相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)絡(luò)與協(xié)作的機(jī)會(huì)。青少年學(xué)生最大的問題是對(duì)學(xué)校不適應(yīng)，總想逃出學(xué)校生活。產(chǎn)生該問題的原因是學(xué)習(xí)行為上的問題、個(gè)人的性格、行為的適應(yīng)能力等內(nèi)因，與身體性的問題、校內(nèi)外的朋友圈子、教師、家庭、親子的問題等根深蒂固的人際關(guān)系等相互作用。學(xué)生往往熱衷于放任地生活，如果受到管制就會(huì)反擊，顯示出以自我為中心的欲望太強(qiáng)，情緒波動(dòng)太大，缺乏責(zé)任感、自制力和忍耐力；缺乏學(xué)習(xí)的欲望、必備的能力不足、學(xué)力水平低，缺少學(xué)業(yè)方面的目標(biāo)和規(guī)劃，對(duì)升學(xué)沒興趣；經(jīng)常出現(xiàn)厭學(xué)、擾亂課堂秩序、無理由外宿、離家出走、吸煙、粗暴行為、盜竊、亂用香蕉水等問題行為。特別是對(duì)教師實(shí)施暴力的學(xué)生中，大多是有不良行為歷史，曾有過不被老師認(rèn)可而受到體罰的情況，或者在幼年時(shí)期有過受到父親家庭暴力的體驗(yàn)；有著強(qiáng)烈的對(duì)男子漢的向往，與在語(yǔ)言方面的表現(xiàn)相比，更多的是使用身體的語(yǔ)言來表現(xiàn)自己；形成團(tuán)伙的傾向性較強(qiáng)，多與不良行為團(tuán)伙保持著聯(lián)系。參與團(tuán)伙行動(dòng)的問題學(xué)生多是因?yàn)樵诎嗉w中的地位不穩(wěn)定，缺乏歸屬意識(shí)，認(rèn)為被班集體和教師疏遠(yuǎn)、差別對(duì)待，被所屬集體同化的意識(shí)和態(tài)度強(qiáng)烈。(三)社會(huì)中存在的問題在日本的都市化進(jìn)程中，城市周邊地區(qū)成為新興住宅區(qū)，偶然搬到一起住的居民們?nèi)狈餐w意識(shí)，居民的經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、受教育水平的不同，導(dǎo)致新舊居民的教育觀念產(chǎn)生分歧。在基本的人際關(guān)系方面，少年們大多有愿望得不到滿足、被疏遠(yuǎn)等不適應(yīng)感，缺少同一化的對(duì)象。因此，很多有類似的背景和思想傾向的同學(xué)相互幫助，結(jié)成伙伴，并為了滿足各自被壓抑的認(rèn)知、同一化、新經(jīng)驗(yàn)、更有力量、歸屬感等基本要求而團(tuán)伙化。但是這種團(tuán)伙與同年齡段的一般少年伙伴不同，因?yàn)樵诨緱l件和背景方面有著種種的負(fù)面因素，易產(chǎn)生攻擊性，大多都容易對(duì)把自己排除在家庭、學(xué)校和社會(huì)之外的事物產(chǎn)生反抗性能量。二、校園暴力團(tuán)伙形成的動(dòng)機(jī)部分暴力行為是青春期中一時(shí)的叛逆行為，多數(shù)是偶發(fā)的，其危害程度、結(jié)果往往是不可逆的(如死亡和不可恢復(fù)的傷害等)，有意想不到的危險(xiǎn)性。這種行為表現(xiàn)出基于發(fā)育期的生理和心理需求的一種破壞性文化的冒險(xiǎn)心理?？墒侨毡咀?0世紀(jì)90年代以來，校園暴力行為表面上似乎突然減少，但是在大人注意不到的地方，由團(tuán)伙所進(jìn)行的殘忍而陰毒的暴力行為卻在悄悄地蔓延。暴力團(tuán)伙的形成往往是從出現(xiàn)問題的正常集團(tuán)開始的，作為母體的朋友集體為暴力團(tuán)伙的形成制造了條件。第一，正常的朋友集團(tuán)的機(jī)能低下。在應(yīng)試體制下，學(xué)生集體受到競(jìng)爭(zhēng)原理的支配，競(jìng)爭(zhēng)也集團(tuán)化。集團(tuán)內(nèi)的連帶感趨于淡漠，“管好自己就行”的意識(shí)和態(tài)度被強(qiáng)化，沒有了關(guān)心他人的時(shí)間。第二，對(duì)于不良行為學(xué)生多發(fā)的問題行為(勒索、欺辱等)，一般學(xué)生都持有不要多管閑事的態(tài)度，也放棄了自己應(yīng)該有的正義感。但另一方面卻對(duì)反抗老師有共同感受，產(chǎn)生了大家都要步調(diào)一致的氛圍。第三，在班級(jí)、社團(tuán)中，一般學(xué)生在集體中的人際關(guān)系都會(huì)受到不良行為學(xué)生的影響，全校學(xué)生在日常生活中都會(huì)產(chǎn)生渺小、畏縮和無力感。第四，一部分學(xué)生因?yàn)閷W(xué)業(yè)不良，強(qiáng)化了他們對(duì)于老師的指導(dǎo)和伙伴關(guān)系的反感，感覺“學(xué)校沒意思”的情緒被強(qiáng)化。④因此，形成團(tuán)伙的動(dòng)機(jī)主要是因?yàn)閭€(gè)人間有著相似的特征，興趣、價(jià)值觀、性格、行為傾向、精神需求、年齡、智力、身體的成熟度、人種、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等相似；孩子們與自己脾氣相投、能滿足自己要求的人結(jié)為伙伴，都有希望被對(duì)方接受的心理；喜歡群居，討厭一個(gè)人，希望與別人在一起；地緣性、物理性條件也是促使少年們形成團(tuán)伙的重要原因。作為成員間的關(guān)系與結(jié)合的紐帶，住址(發(fā)小、近鄰、上學(xué)路線相同)、學(xué)校關(guān)系(在同一學(xué)校上學(xué)、校與校之間較近、社團(tuán)等)、游樂場(chǎng)(茶店、游樂中心等)、相同的興趣和愛好、血緣關(guān)系、團(tuán)伙的目標(biāo)等都是團(tuán)伙形成的社會(huì)條件。形成團(tuán)伙的具體時(shí)機(jī)包括場(chǎng)所、規(guī)模、時(shí)間、接觸及加入的時(shí)機(jī)、稱呼的方法等問題。團(tuán)伙形成的場(chǎng)所，在低年齡段表現(xiàn)為學(xué)校和近鄰最多，結(jié)識(shí)的機(jī)會(huì)多是在游戲廳、咖啡館、舞廳、車站車廂、購(gòu)物街等場(chǎng)合。與其他學(xué)校的學(xué)生結(jié)伙則多是通過轉(zhuǎn)校生、體育比賽、補(bǔ)習(xí)班、打架接觸。從剛開始不知道做什么、被誘惑進(jìn)去玩，到對(duì)團(tuán)伙成員的魅力、團(tuán)伙的目標(biāo)感到好玩、關(guān)心，以集團(tuán)的存在為光榮。這些都促成個(gè)體的加入，促進(jìn)了團(tuán)伙的形成。三、校園暴力行為團(tuán)伙的發(fā)展過程校園暴力團(tuán)伙以不良行為基礎(chǔ)形成以后，發(fā)展為反復(fù)持續(xù)出現(xiàn)的暴力行為，并不斷擴(kuò)大，吸收新的成員，逐漸走向組織化與成熟化。(一)團(tuán)伙的擴(kuò)大和發(fā)展過程經(jīng)過對(duì)從結(jié)識(shí)到吸收為成員并與團(tuán)伙一起行動(dòng)的研究，巖井弘融教授在《犯罪社會(huì)學(xué)》中對(duì)不良團(tuán)伙的擴(kuò)大和發(fā)展過程進(jìn)行了總結(jié)：團(tuán)伙成員因特定的問題和事件在短時(shí)間內(nèi)和有限的范圍內(nèi)而聚在一起；服從于交友關(guān)系，團(tuán)伙連鎖化；要求個(gè)性化的個(gè)人參加；小團(tuán)伙合并擴(kuò)大成大的團(tuán)伙的情況等。從團(tuán)伙的行動(dòng)來看，主要包括：以各種不同的不良行為目的而結(jié)成的團(tuán)伙；游戲伙伴隨著時(shí)間的變化而轉(zhuǎn)化為不良行為團(tuán)伙；為了對(duì)抗其他勢(shì)力、擴(kuò)大勢(shì)力而集結(jié)人員、擴(kuò)大組織；以最初的幾名有不良行為者為核心，有目的地吸收晚輩少年的群體；和年長(zhǎng)者接觸，特別是與成人的反社會(huì)團(tuán)伙接觸，從而系列化、組織擴(kuò)大化。⑤(二)團(tuán)伙走向成熟的條件和發(fā)展階段團(tuán)伙走向成熟與團(tuán)伙成員的不良行為經(jīng)驗(yàn)有密切關(guān)系，經(jīng)驗(yàn)豐富且有控制力的人往往成為暴力團(tuán)伙的頭目。團(tuán)伙成員產(chǎn)生不良行為成功的最初體驗(yàn)，受到謠言的感染，不良榜樣的教唆和模仿，通過被害體驗(yàn)學(xué)到了犯罪技術(shù)，頻繁地相互接觸，結(jié)識(shí)畢業(yè)生、成人反社會(huì)團(tuán)伙，自我疏遠(yuǎn)的惡性循環(huán)，團(tuán)伙間的糾紛、對(duì)立和競(jìng)爭(zhēng)，存在不良聚會(huì)的場(chǎng)所，家庭環(huán)境惡劣，學(xué)校的指導(dǎo)體制與相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)作不協(xié)調(diào)，社會(huì)的有害環(huán)境等條件都加速了暴力團(tuán)伙的轉(zhuǎn)化。⑥如果把向不良行為轉(zhuǎn)化的過程分為階段的話，可以有兩種分法。一是可以分為七個(gè)階段：不良行為是游戲的一部分階段，集團(tuán)與社會(huì)的價(jià)值體系間產(chǎn)生鴻溝的階段，因努力的失敗而強(qiáng)化了對(duì)團(tuán)伙的歸屬感的階段，從社會(huì)中游離出來成為街角團(tuán)伙的階段，在團(tuán)伙內(nèi)部學(xué)習(xí)犯罪技巧的階段，被周圍人認(rèn)為失敗而完全被逼進(jìn)不良團(tuán)伙的階段，完全成為團(tuán)伙犯罪者和不良行為者的階段。另一種是分為四個(gè)階段：集團(tuán)產(chǎn)生的階段，行動(dòng)范圍擴(kuò)大、通過被害經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)犯罪技術(shù)的階段，被學(xué)校限制和團(tuán)伙的縮小階段，核心成員形成與在校外犯罪的顯在化階段。⑦四、日本校園暴力團(tuán)伙的特征、結(jié)構(gòu)和機(jī)能(一)暴力團(tuán)伙進(jìn)行攻擊的原因未成年暴力團(tuán)伙的成員大都對(duì)自己的動(dòng)機(jī)缺乏洞察力，他們因?yàn)樾枨蟮貌坏綕M足而憎恨他人，因?yàn)楹ε聞e人憎恨他們或者懷有恐懼心理，他們第一次攻擊別人也感覺是不正當(dāng)?shù)?；他們小時(shí)候大多受過嚴(yán)厲的懲罰，因此容易把自己與攻擊者同一化，或者他們大多比較強(qiáng)壯，學(xué)會(huì)了通過攻擊得到自己想要的東西；有些暴力團(tuán)伙內(nèi)部缺乏平衡，如果不攻擊其他集團(tuán)，就難以維持下去，所以暴力活動(dòng)成為獲得權(quán)威的手段，也是追求特權(quán)的手段；大多數(shù)暴力團(tuán)伙的成員的行為是為了證明他是個(gè)男人，是青春的抗議和男人的抗議。⑧在日本，關(guān)于女生的暴力行為也不容忽視。學(xué)者坪內(nèi)逍遙概括了以下幾點(diǎn)：作為欺凌的理由，她們很多人都想要通過吵架顯得不老土、想要出名、想證明自己強(qiáng)大、煩躁時(shí)就欺負(fù)人、讓別人明白弱肉強(qiáng)食的道理等，為自己刻上“女王”的標(biāo)記。而且少女的欺辱多是殘忍的虐待，暴力的升級(jí)也難以遏制。⑨因?yàn)榕c男子相比，女子的身體攻擊性較弱，其抑制機(jī)能也不發(fā)達(dá)，女子在幼小的時(shí)候就缺乏和男子一樣的帶有格斗技巧的打鬧和體育運(yùn)動(dòng)，在沒有學(xué)會(huì)打鬧的規(guī)則時(shí)就迎來了青春期。因?yàn)橹辉谛问缴夏７履凶拥钠圬?fù)，所以不能把握好度。但是，本質(zhì)上來說，她們是想通過這樣殘忍的虐待儀式來鞏固她們之間的伙伴意識(shí)，私刑的結(jié)果是無論上下地位如何，關(guān)系都會(huì)得到鞏固。這是一種不通過語(yǔ)言對(duì)話，而是通過暴力溝通心靈的倒退的心理機(jī)制。(二)團(tuán)伙的結(jié)構(gòu)校園暴力團(tuán)伙的組織化程度并不高，在團(tuán)伙的早期階段還沒有形成特定的作用和地位，可是隨著不良行為的不斷嚴(yán)重，顯示出在召喚、監(jiān)視、助威、形成關(guān)系、暴行、恐嚇等行為層面的作用，也在考慮通過領(lǐng)導(dǎo)、頭目、副頭目、特攻隊(duì)長(zhǎng)、會(huì)長(zhǎng)、干部、會(huì)員等身份制度形成完備的組織結(jié)構(gòu)。從中學(xué)生的團(tuán)伙來看可以發(fā)現(xiàn)以下結(jié)構(gòu)上的特征：團(tuán)伙規(guī)模大多是在2—10人；跨年齡、學(xué)校結(jié)成的團(tuán)伙中，多數(shù)成員是散在的、流動(dòng)的，其背后往往有連鎖性的不良交友集團(tuán)存在；女子團(tuán)伙可以分為一人中心型、兩至三人中心型、有事集結(jié)型，其背后大多與男子不良行為團(tuán)伙相關(guān)聯(lián)；也有模仿黑社會(huì)組織的情形，但是以頭目為頂點(diǎn)形成明確的縱向上下關(guān)系的系列化團(tuán)伙較少。核心成員間在不良行為和日?；顒?dòng)中形成了行為上和心理上的穩(wěn)定地位。共同犯罪次數(shù)的多少也顯示了成員間在行為上的客觀距離，在組合次數(shù)多的核心成員間，在心理上相互選擇，不良行為上的距離和社會(huì)心理上的距離一致；主犯易被判定為“領(lǐng)袖”，職務(wù)、權(quán)力面臨分散、流動(dòng)、變化、交替的情況很多；家庭法院調(diào)查官總結(jié)了四種類型：機(jī)會(huì)犯罪型、交友團(tuán)伙型、不良行為團(tuán)伙型、反社會(huì)組織型。⑩(三)團(tuán)伙的機(jī)能通過考察在校園暴力團(tuán)伙的活動(dòng)目標(biāo)形成時(shí)或者為了強(qiáng)化、維持團(tuán)伙的存在，成員間發(fā)生的種種現(xiàn)象，可以了解團(tuán)伙的機(jī)能：團(tuán)伙的目標(biāo)、凝聚力、規(guī)矩、管理、團(tuán)伙的意識(shí)、歸屬感和“我們”意識(shí)、團(tuán)伙的文化、價(jià)值觀、道德標(biāo)準(zhǔn)、氛圍、行為特征、從團(tuán)伙脫離等。1.團(tuán)伙的凝聚力和魅力。團(tuán)伙的凝聚力是把成員聚集在團(tuán)伙內(nèi)部的全部作用力，魅力是團(tuán)伙的活動(dòng)對(duì)成員產(chǎn)生的吸引力，團(tuán)伙內(nèi)部的人際關(guān)系和團(tuán)伙的目標(biāo)本身都是魅力的源泉。根據(jù)加入后的需求被滿足的程度、集團(tuán)的利益、報(bào)酬、成員間的平等對(duì)待、依附程度、成員意識(shí)的強(qiáng)度、發(fā)言時(shí)使用“我”和“我們”的比率等可以判斷其凝聚力。團(tuán)伙對(duì)于發(fā)生校園暴力的少年們有著獨(dú)特的魅力。當(dāng)自己與班級(jí)同學(xué)不和時(shí)，與大家在一起能輕松對(duì)話；不做討厭的功課，冒險(xiǎn)去玩很有意思；穿引人注目的衣服給大家一個(gè)好印象；獨(dú)自逆風(fēng)前行，讓大家覺得自己有權(quán)威；認(rèn)為即使違反校規(guī)老師也看不到，無論做什么老師都不會(huì)發(fā)怒，想做什么就做什么；不會(huì)被欺負(fù)；被別人請(qǐng)客；不會(huì)無聊地度過閑暇時(shí)光；玩笑和自己的想法都能說出來，什么都不避諱地交談；消除了煩惱的心情，可以甩掉心中的不悅，與大家在一起有莫名的安心感覺。少年們與團(tuán)伙成員一起行動(dòng)，滿足了在別處得不到的心理需求。一是不做討厭的功課、貪玩、違反校規(guī)、反抗老師、在朋友中被稱贊為英雄，在與朋友的奔放的行動(dòng)中釋放了在家庭和學(xué)校中的壓抑、限制、緊張、不安、總是被保護(hù)的劣等感和愿望得不到滿足等問題；二是滿足了被從正常集體中排擠出來的人所需要的歸屬感，在團(tuán)伙內(nèi)部有很強(qiáng)烈的共同感；三是滿足了對(duì)被禁止的集體游戲的刺激和冒險(xiǎn)心理和對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的渴求；四是借助團(tuán)伙的威力鼓舞士氣，通過虛張聲勢(shì)的暴力炫耀自己。(11)這都表現(xiàn)出了對(duì)排斥自己的正常集體的報(bào)復(fù)心和攻擊心理。一旦加入團(tuán)伙往往很難脫離出來，因?yàn)槊刻煸趯W(xué)校、路上都會(huì)見面，沒有脫離的機(jī)會(huì)；有脾氣相投的朋友離開的話，沒人一起玩兒，與別人又合不來；內(nèi)心不想離開；如果因私自離開而受私刑很可怕等。2.團(tuán)伙的規(guī)矩和文化。隨著校園暴力團(tuán)伙的發(fā)展，內(nèi)部凝聚力提高，就會(huì)形成團(tuán)伙獨(dú)立的判斷方法和處理方式。由行為、想法、理解方式所構(gòu)成的規(guī)矩對(duì)成員們形成壓力，起到了防止團(tuán)伙隨意變動(dòng)的作用。隨著團(tuán)伙規(guī)矩的形成、內(nèi)部壓力的增強(qiáng)，不良團(tuán)伙在一段時(shí)期內(nèi)會(huì)形成封閉的殼，態(tài)度也越發(fā)強(qiáng)硬。引起校園暴力的中學(xué)生團(tuán)伙，也有的模仿黑社會(huì)名稱、會(huì)規(guī)、會(huì)費(fèi)等，大部分人都沒有加入的資格，并具有禮儀、名稱、規(guī)定、私刑、徽章、服從上級(jí)等形式。但是很多團(tuán)伙在共同的框架內(nèi)的感覺、判斷、自己人意識(shí)、金錢、衣服等的借用或共同使用、隱語(yǔ)、綽號(hào)、頭發(fā)、態(tài)度、價(jià)值觀、共同的生活方式等方面，形成了獨(dú)立的、特有的基準(zhǔn)。朋友內(nèi)部的價(jià)值、行為基準(zhǔn)優(yōu)先于學(xué)校規(guī)則，對(duì)于違反校規(guī)和反抗老師的行為，他們相互支持，實(shí)現(xiàn)他們所期待的行為和效果。五、對(duì)校園暴力團(tuán)伙的指導(dǎo)與解體對(duì)策從20世紀(jì)80年代起，日本當(dāng)時(shí)的文部省就在學(xué)生指導(dǎo)工作上發(fā)布了有關(guān)校園暴力的應(yīng)對(duì)策略。實(shí)際工作中學(xué)校對(duì)暴力團(tuán)伙的指導(dǎo)措施滯后，對(duì)于多發(fā)的問題行為進(jìn)行事后指導(dǎo)的措施不恰當(dāng)，即使措施得當(dāng)也太晚。教師間的指導(dǎo)方針不同，會(huì)使問題更加惡化，錯(cuò)過向相關(guān)機(jī)構(gòu)通報(bào)并請(qǐng)求協(xié)作的機(jī)會(huì)。特別是在對(duì)教師實(shí)施暴力的情況下，在校內(nèi)處理的比較多，有的因?yàn)樘幚聿磺‘?dāng)，對(duì)教師的暴力逐步升級(jí)。(一)對(duì)在校內(nèi)引起問題的學(xué)生團(tuán)伙的指導(dǎo)在學(xué)生團(tuán)伙形成的初期，要關(guān)注學(xué)校內(nèi)的小團(tuán)伙的組織和構(gòu)成，老師和學(xué)生干部對(duì)班級(jí)內(nèi)的問題行為要盡量抑制，要清楚自己的言行對(duì)團(tuán)伙意味著什么，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響。通過與各個(gè)小團(tuán)伙的談話活動(dòng)和學(xué)生間相互幫助的活動(dòng)，抑制問題行為，提出更高的行為標(biāo)準(zhǔn)，提高班級(jí)集體的相互作用。在團(tuán)伙發(fā)展階段，要形成教師間的協(xié)作指導(dǎo)體制和學(xué)生指導(dǎo)方針的共同理解，這樣的一體化指導(dǎo)實(shí)踐相當(dāng)重要。各年級(jí)和班級(jí)要檢查、修改作為學(xué)生應(yīng)該遵守的生活上的基本規(guī)則，為學(xué)生帶來實(shí)踐新規(guī)則的期望；強(qiáng)化在學(xué)校內(nèi)的巡視，徹底抑制問題行為；不僅是對(duì)于學(xué)生在學(xué)校內(nèi)的動(dòng)向，對(duì)于在學(xué)校外的每個(gè)學(xué)生的日常行為也要進(jìn)行多角度的把握，加深教師間的共同理解；著眼于問題學(xué)生團(tuán)伙的歸屬感，促進(jìn)其積極參加俱樂部和社團(tuán)的集體活動(dòng)；盡量避免命令性的、指示性的指導(dǎo)態(tài)度。在剛發(fā)生時(shí)就把被害的事實(shí)公開出來，對(duì)于超越了校內(nèi)指導(dǎo)界限的問題行為，要請(qǐng)求家庭和相關(guān)機(jī)構(gòu)的協(xié)助。對(duì)教師的暴力，是學(xué)生對(duì)學(xué)校教育活動(dòng)本身的否定，所以學(xué)校和老師要斷然采取措施。(二)對(duì)在校外發(fā)生問題的學(xué)生團(tuán)伙的指導(dǎo)理解團(tuán)伙首先要著眼于整體情況，分析其各種問題和動(dòng)向。要把握學(xué)生在校外的生活情況、經(jīng)常聚集的場(chǎng)所和活動(dòng)的場(chǎng)所；準(zhǔn)確把握?qǐng)F(tuán)伙背后有沒有年長(zhǎng)者和反社會(huì)集團(tuán)的支持；在地區(qū)和學(xué)校的信賴基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。對(duì)團(tuán)伙的指導(dǎo)要通過對(duì)每個(gè)成員的個(gè)別指導(dǎo)來進(jìn)行，比起集體行動(dòng)場(chǎng)面中的個(gè)人來，團(tuán)伙中的個(gè)人才是更大的問題，因此把握?qǐng)F(tuán)伙的動(dòng)向和指導(dǎo)是中心課題。(三)促進(jìn)團(tuán)伙解體的方法現(xiàn)實(shí)的暴力團(tuán)伙是由外部可見的構(gòu)造和不可見的心理構(gòu)造相互作用產(chǎn)生的。因此，對(duì)于不良行為團(tuán)伙的把握要從以下幾個(gè)方面著手：團(tuán)伙的問題行為和不良行為的產(chǎn)生經(jīng)歷了怎樣的過程；在不良行為的背景中，團(tuán)伙是怎樣形成的，現(xiàn)在已經(jīng)發(fā)展到了哪個(gè)階段；團(tuán)伙有著怎樣的機(jī)能和特征；團(tuán)伙的不良行為處于什么程度；團(tuán)伙的社會(huì)環(huán)境背景；與其他團(tuán)