同伴助教促學(xué)在初一英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試

同伴助教促學(xué)在初一英語(yǔ)教學(xué)中的嘗試目前，由于教育投入的限制以及教育資源不均衡的原因，我國(guó)多數(shù)學(xué)校還無(wú)法實(shí)現(xiàn)小班化教學(xué)，甚至還出現(xiàn)學(xué)生數(shù)超過(guò)五十人的大班級(jí)。在這樣的班級(jí)中進(jìn)行教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種挑戰(zhàn)，對(duì)于初一英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)更是如此。由于地區(qū)、城鄉(xiāng)、師資等差異的客觀存在，在初一學(xué)生入學(xué)時(shí)，學(xué)生英語(yǔ)水平兩極分化的情況已經(jīng)出現(xiàn)。如果在初一階段不采取必要的措施，兩極分化的情況將更加嚴(yán)重。再加上英語(yǔ)是一門(mén)需要在課堂上不斷進(jìn)行操練的學(xué)科，課堂教學(xué)時(shí)如果教師考慮不周，會(huì)陷入一種“顧此失彼”的兩難境地。筆者通過(guò)多種途徑調(diào)研了初一新生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的狀況，發(fā)現(xiàn)初一新生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)存在一個(gè)突出的問(wèn)題，即缺乏系統(tǒng)的同伴合作學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。語(yǔ)言活動(dòng)本身就是一種社交行為，必須得到他人的配合與支持。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑較少，除課堂外，大部分靠自學(xué)。所以，學(xué)習(xí)方法中同伴助教促學(xué)的策略顯得極為重要。同伴助教促學(xué)是在任課教師的統(tǒng)籌安排下，由同伴學(xué)生提供教學(xué)，學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，并以一對(duì)一為基礎(chǔ)的教學(xué)。這樣的教學(xué)既能減輕教師的大班額教學(xué)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生的個(gè)別需求得到滿足：結(jié)伴學(xué)習(xí)能幫助學(xué)困生擺脫同成人交往的畏怯心理，使其在學(xué)習(xí)時(shí)更有安全感，更樂(lè)于接受和嘗試，更積極主動(dòng)地參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去；而同伴教學(xué)者也借此強(qiáng)化了自身的知識(shí)鞏固。一、前奏——做好同伴助教促學(xué)前的準(zhǔn)備工作.確定同伴對(duì)象首先，學(xué)生自愿組合。學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿，在相互了解的基礎(chǔ)上尋找志趣相投的同伴進(jìn)行組合。同伴的結(jié)對(duì)方式不限，可以是一對(duì)一、一對(duì)多，也可以是多對(duì)一。其次，教師合理調(diào)整。學(xué)生在選擇同伴時(shí)可能標(biāo)準(zhǔn)單一，個(gè)別組合難免會(huì)出現(xiàn)不科學(xué)或不合理的情況。因此，教師應(yīng)根據(jù)“輔導(dǎo)者”和“學(xué)習(xí)者”的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)以及責(zé)任感等綜合因素，在征求學(xué)生意見(jiàn)的情況下進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。并且，在以后的實(shí)施過(guò)程中還可以根據(jù)需要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。.明確職責(zé)，激發(fā)斗志（1）集體培訓(xùn)，明確職責(zé)讓學(xué)生了解同伴助教促學(xué)的意義、目的以及操作流程，幫助輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者了解和明確各自在同伴助教促學(xué)中的角色定位以及他們各自的職責(zé)（見(jiàn)表1），并確定每次活動(dòng)后都要及時(shí)填寫(xiě)活動(dòng)手冊(cè)（見(jiàn)表2），詳細(xì)記錄活動(dòng)內(nèi)容。（2）個(gè)別輔導(dǎo)，激發(fā)斗志教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體培訓(xùn)外，還應(yīng)對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)的座談和輔導(dǎo)，特別是對(duì)英語(yǔ)持有放棄想法的學(xué)生。教師通過(guò)各種激勵(lì)手段，激發(fā)他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立自信心，幫助他們盡快參與到該活動(dòng)中來(lái)。二、實(shí)踐——開(kāi)展各種同伴助教促學(xué)活動(dòng)初一上冊(cè)的英語(yǔ)教材中雖有不少小學(xué)內(nèi)容的復(fù)現(xiàn)，但并不全面。一般教師是根據(jù)正常教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，不可能另外再花時(shí)間去補(bǔ)所有小學(xué)的知識(shí)。筆者根據(jù)初一過(guò)渡階段學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中相應(yīng)的雙重教學(xué)任務(wù)，利用同伴助教促學(xué)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分解。.同伴背誦或復(fù)述背誦是實(shí)現(xiàn)積累和熟練運(yùn)用英語(yǔ)的重要一環(huán)。我們要求學(xué)生進(jìn)行同伴背誦，輔導(dǎo)者依據(jù)下列標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表3）對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。如果背誦對(duì)部分學(xué)生造成很大困難的話，也可以用復(fù)述的方式來(lái)解決。輔導(dǎo)者可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的情況以及復(fù)述內(nèi)容給予學(xué)習(xí)者有效的“支架式”幫助，如可以給學(xué)習(xí)者提供部分關(guān)鍵詞：關(guān)鍵性的連詞、表示時(shí)間或空間變化的詞匯或短語(yǔ)。給學(xué)習(xí)者一個(gè)夠得著的“臺(tái)階”，降低難度，幫助他們順利完成背誦任務(wù)，達(dá)到語(yǔ)言輸入的目的，為更好的輸出做準(zhǔn)備。.同伴聽(tīng)寫(xiě)單詞積累也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須擁有的一項(xiàng)技能。筆者要求學(xué)生進(jìn)行兩種同伴聽(tīng)寫(xiě)：一種是在教師對(duì)全體學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)之前，同伴之間進(jìn)行預(yù)聽(tīng)寫(xiě)，以便查漏補(bǔ)缺，及時(shí)跟進(jìn)，保證課堂聽(tīng)寫(xiě)的準(zhǔn)確率。另一種是在教師對(duì)全體學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)及批改以后，沒(méi)有通過(guò)的學(xué)生在同伴的幫助下進(jìn)行再次聽(tīng)寫(xiě)，直到通過(guò)為止。同伴聽(tīng)寫(xiě)的具體要求是：（1）單詞拼寫(xiě)正確，如果是句子，要關(guān)注字母大小寫(xiě)和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。（2）寫(xiě)出對(duì)應(yīng)的中文意思。（3）準(zhǔn)確率要求達(dá)到80%以上，如沒(méi)達(dá)到則要求重新聽(tīng)寫(xiě)，直到達(dá)標(biāo)為止。（4）對(duì)錯(cuò)誤的部分要立刻訂正三遍。（5）對(duì)個(gè)別詞匯的拼寫(xiě)，輔導(dǎo)者可以用發(fā)音規(guī)則的提示幫助學(xué)習(xí)者。.同伴口語(yǔ)訓(xùn)練口語(yǔ)訓(xùn)練是對(duì)所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)的具體運(yùn)用。同伴口語(yǔ)訓(xùn)練是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言的有效途徑，還起著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的作用。具體有以下幾種方式。（1）互換角色朗讀學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課本里出現(xiàn)的對(duì)話進(jìn)行分角色朗讀，這樣可以提高學(xué)困生的對(duì)話感，使其真實(shí)感受有效對(duì)話的特點(diǎn)，避免作業(yè)中出現(xiàn)答非所問(wèn)、不知所云的情況。例如，在《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》初中一年級(jí)下冊(cè)Module2Unit1"WearegettingreadyforSpringFestival”教學(xué)中，筆者在學(xué)生理解對(duì)話后，讓學(xué)生在同伴小組內(nèi)互換角色朗讀對(duì)話。學(xué)習(xí)者在輔導(dǎo)者的幫助下，既逐步熟悉了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子結(jié)構(gòu)，又逐漸掌握了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句的問(wèn)答，使本模塊的教學(xué)重、難點(diǎn)得到了很好的落實(shí)和鞏固。（2）分角色表演分角色表演是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提出的更高要求。學(xué)生以同伴小組為單位，根據(jù)對(duì)話或短文內(nèi)容，在脫離文本的情況下進(jìn)行表演，這對(duì)學(xué)困生而言是更大的挑戰(zhàn)。然而機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，經(jīng)過(guò)同伴助教促學(xué)后，學(xué)習(xí)者收獲了意外的效果。例如，在《英語(yǔ)（新標(biāo)準(zhǔn)）》初中一年級(jí)下冊(cè)Module1Unit1"Wearehavingagreattime”教學(xué)中。由于學(xué)生初次接觸現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，還未能很好地理解這一時(shí)態(tài)所表達(dá)的含義，為此筆者根據(jù)本課的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生編排了以下一段英語(yǔ)劇 "Weareonaschooltrip”。先由輔導(dǎo)者介紹：“Hello，mynameisDaming.Thesearemyfriends.WearehavingaschooltripontheGreatWallnow.”學(xué)習(xí)者1：“Hi,IamTony.I'msittingonthewallandeatingacake.”學(xué)習(xí)者2：“MynameisWanghui.Look,Tonyissitting,butIamstanding.AndI'mtakingaphoto.”學(xué)習(xí)者3和4：“Listen,wearesinginganddancing.Weareenjoyingtheschooltripalot.”在學(xué)生掌握后筆者讓學(xué)生以同伴小組為單位進(jìn)行合作表演。學(xué)生非常感興趣，尤其是學(xué)困生，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候英語(yǔ)課堂容易成為學(xué)優(yōu)生的舞臺(tái)，所以學(xué)困生對(duì)展示自我的機(jī)會(huì)十分重視，鉚足了勁兒，一詞一句地把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)講得清清楚楚。通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，輔導(dǎo)者和學(xué)習(xí)者之間合理的角色分工，使學(xué)生在這樣的同伴活動(dòng)中收獲了成功和自信。.同伴批改初一上學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)十分繁重，除了Starter部分的四個(gè)銜接模塊以外，還有十個(gè)模塊的新內(nèi)容，尤其是課后的Workbook部分，教師常常是一帶而過(guò)，對(duì)一下答案就算完成任務(wù)。而對(duì)學(xué)困生而言，簡(jiǎn)單的對(duì)答案可能就意味著低效甚至是無(wú)效的一個(gè)環(huán)節(jié)。為此，一方面教師可以在學(xué)習(xí)者做完Workbook的內(nèi)容之后，讓輔導(dǎo)者幫助他們進(jìn)行批改，讓學(xué)習(xí)者對(duì)自己未掌握的內(nèi)容先有所了解，這樣在老師對(duì)答案時(shí)他們才能做到有針對(duì)性地查漏補(bǔ)缺。另一方面就是書(shū)面表達(dá)，要求學(xué)生在同伴互助時(shí)先進(jìn)行單詞拼寫(xiě)和基本句子結(jié)構(gòu)的批改，重新修改和抄寫(xiě)以后再交給老師批改。.同伴預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)在預(yù)習(xí)時(shí)，輔導(dǎo)者首先幫助學(xué)習(xí)者解決生詞問(wèn)題，利用音標(biāo)知識(shí)教會(huì)他們拼讀生詞，糾正錯(cuò)誤發(fā)音；了解新課將學(xué)內(nèi)容，共同搜集資料，掃清部分閱讀障礙等等。復(fù)習(xí)時(shí)輔導(dǎo)者要幫助學(xué)習(xí)者理清已學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)，納入自身的知識(shí)體系。.同伴評(píng)價(jià)同伴評(píng)價(jià)就是在一定的時(shí)間累積之后（我們規(guī)定為兩周一次），同伴之間對(duì)對(duì)方的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成效進(jìn)行相互評(píng)價(jià)和反饋，達(dá)到互相促進(jìn)的目的。評(píng)價(jià)表格見(jiàn)表4。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的實(shí)踐之后，對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、方法和效果上進(jìn)步大的個(gè)人和小組進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勛。這種激勵(lì)較好地推動(dòng)了學(xué)生參與同伴助教促學(xué)的積極性，保證該活動(dòng)得以順利、有效地進(jìn)行。三、同伴助教促學(xué)中幾個(gè)重要的操作“補(bǔ)丁”.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)與記錄并行在檢查學(xué)生的活動(dòng)手冊(cè)時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有些記錄比較粗糙，沒(méi)有體現(xiàn)關(guān)鍵的內(nèi)容。筆者一是對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的針對(duì)性指導(dǎo)，向他們傳授記錄的技巧，尤其要重視反映過(guò)程變化的記錄；二是選出一些優(yōu)秀的記錄手冊(cè)進(jìn)行展示，為其他學(xué)生起到示范和榜樣的作用；三是把這項(xiàng)工作常規(guī)化，每周五放學(xué)前進(jìn)行檢查，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)并加分。.謹(jǐn)防批改容易糾錯(cuò)難筆者發(fā)現(xiàn)，同伴批改比較到位，但訂正情況不理想，很多學(xué)困生只有形式上的訂正，沒(méi)有真正理解，或者輔導(dǎo)者的講解分析能力不足，把正確答案交給同伴抄寫(xiě)來(lái)代替講解。筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備了糾錯(cuò)本，在訂正錯(cuò)誤的同時(shí)要在邊上寫(xiě)出原因。這樣扎扎實(shí)實(shí)的訂正能有效地保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固和吸收。.口語(yǔ)練習(xí)勤督不放學(xué)生平時(shí)課業(yè)較重，總覺(jué)得沒(méi)有機(jī)會(huì)進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)。鑒于口語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要作用，筆者幫助學(xué)生學(xué)會(huì)合理利用午休、作業(yè)整理課、活動(dòng)課后、放學(xué)前等零碎時(shí)間進(jìn)行同伴口語(yǔ)訓(xùn)練，積少成多。.教師恰當(dāng)?shù)慕槿氪龠M(jìn)活動(dòng)的延續(xù)有部分學(xué)困生在進(jìn)行一段時(shí)間的同伴助教促學(xué)后，覺(jué)得收獲不明顯，又很累，輔導(dǎo)者的認(rèn)真堅(jiān)持程度也有