工程教育認證下的軟件工程課程實施和評價設計

工程教化認證下的軟件工程課程實施和評價設計摘要：工程教化認證動身點是工程師的培育，國際和國內對信息技術工程人才的巨大需求確定了軟件工程專業(yè)著手進行認證的必要性和緊迫性。該文在介紹了面對工程教化認證的軟件工程專業(yè)人才培育方案和培育過程重構方法后，重點提出了?n程實施和評價方案的設計思路，從教學大綱重構、考核方式設計、指標點達成度評價、老師和學生理解的重要性層面進行了闡述。該文所提方案是軟件工程專業(yè)實施教化認證的一種詳細可行方案。關鍵詞：工程教化認證畢業(yè)要求指標點達成度評價人才培育方案中圖分類號：G420文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2017）03（a）-0197-03工程教化認證是國際通行的工程教化質量保障制度，也是實現(xiàn)工程教化國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教化認證溯源于《華盛頓協(xié)議》?！度A盛頓協(xié)議》于1989由來自美國、英國、加拿大、愛爾蘭、澳大利亞、新西蘭6個國家的民間工程專業(yè)團體發(fā)起和簽署[1]。從2005年起，中國起先建設工程教化認證體系，逐步在工程專業(yè)開展認證工作，并把實現(xiàn)國際互認作為重要目標[2]。2013年，我國加入《華盛頓協(xié)議》成為預備成員，2016年初接受了轉正考察。2016年6月，我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，工程教化認證體系得到國際認可，工程教化邁上新的發(fā)展臺階。工程教化專業(yè)認證動身點是工程師的培育，當前國際和國內對信息技術工程人才的巨大需求確定了軟件工程專業(yè)著手進行工程教化認證的必要性和緊迫性。我國用于工程教化認證的標準目前最新版本是中國工程教化專業(yè)認證協(xié)會于2015年3月修訂的《工程教化專業(yè)認證標準（2015版）》[3-4]。認證標準分通用標準和專業(yè)補充標準兩部份。其中，通用標準包括學生、培育目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件等7個方面，適用于國內全部一般高等學校本科的工科專業(yè)。各特定專業(yè)還必需滿意相應的補充標準。補充標準規(guī)定了相應專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件方面的特別要求。補充標準目前涵蓋了機械類專業(yè)、化工與制藥類專業(yè)、計算機類專業(yè)等16個專業(yè)類或專業(yè)?，F(xiàn)有的計算機類專業(yè)工程教化認證補充標準所指的專業(yè)是“計算機類專業(yè)”，包括了計算機科學與技術、網(wǎng)絡工程、軟件工程、信息平安、物聯(lián)網(wǎng)工程、數(shù)字媒體技術等6個專業(yè)。1軟件工程專業(yè)人才培育方案和培育過程重構面對工程教化認證，首要的是人才培育方案和培育過程須要按新思路和新標準進行重構，重構的一般過程如圖1所示。工程教化認證是以培育目標和畢業(yè)出口要求為導向的合格性評價，重構的原則是從人才需求動身，制定培育目標和畢業(yè)要求，并由畢業(yè)要求動身最終進行畢業(yè)要求達成度的評價設計。1.1培育目標和畢業(yè)要求達成度確定培育目標是對該專業(yè)畢業(yè)生在畢業(yè)后5年左右能夠達到的職業(yè)和專業(yè)成就的總體描述[5]。培育目標來自于企事業(yè)單位對人才的需求，因此，在制定培育目標過程中進行廣范圍的深度調研是必需的。培育目標的凹凸定位是和每個學校實際狀況相關的，沒必要也不應當是一樣的。培育目標確定后，畢業(yè)要求需依據(jù)培育目標本地化。工程教化認證的通用畢業(yè)要求有12條，是全部專業(yè)畢業(yè)時需達到的實力要求，各院校在制定專業(yè)的畢業(yè)要求時需依據(jù)自身狀況或特色進行本地化和細化。該文對細化的指標表示為i.j的方式，比如第10條要求的第2個細化指標可表示為指標10.2。指標的細化程度應當適中，我們認為j的最大值不應大于5。1.2畢業(yè)要求和課程的關聯(lián)以及課程實施方案設計依據(jù)目標導向的原則，畢業(yè)要求應逐步細化到二級指標點并逐條落實到培育方案和過程，并最終體現(xiàn)到相關聯(lián)的課程。通常的過程是建立指標點和課程的關聯(lián)矩陣，矩陣的值是課程對指標點的支撐程度，用百分比表示。一個指標點由若干數(shù)量的課程進行支撐，同時一門課程可支撐若干數(shù)量的指標點。對于每一門課程，在教學實施過程中，應能反映該課程支撐的指標點是否達成。因此，課程的實施方案包括教學大綱、考核方式和評價方案也須要重構。該文的重點就是這個重構過程。1.3畢業(yè)要求達成度評價和持續(xù)改進如何評價培育方案是否有效，或在多大程度上有效，不僅須要定性的評價方法，而且要有定量的評價標準。各畢業(yè)要求指標點的達成度評價最終轉換成對應課程的考核評價。最終匯總各課程的考核結果，便可以得到當期畢業(yè)生的畢業(yè)要求達成度。需指出的是工程教化認證強調培育過程的持續(xù)改進，通過最終的畢業(yè)要求達成度評價，可以總結各培育過程的閱歷和教訓，并改進各個過程。2課程實施和評價方案設計該文重點探討課程實施和考核方案的設計。首先必需明確，每門課程的實施目的是為了完成畢業(yè)指標點和課程關聯(lián)矩陣中對應的指標點的達成。因此，課程教學大綱應能反映相應指標點的實力要求，教學方式應能適應相關實力的培育，課程的考核內容以及考核部分的安排與擔當?shù)闹稳蝿諔嗥ヅ洹?.1教學大綱設計秉著教學大綱要反映指標點實力的原則，傳統(tǒng)的教學大綱從形式到內容須要重構。在形式上，課程的教學大綱需明確支撐的指標點和支撐程度，也就是指明白該課程培育的實力目標。在內容上，教學大綱的內容是由需求確定的，即指標點的實力要求，只要能培育該實力，內容上可以有許多改變空間。而傳統(tǒng)的教學內容是專家基于對學科學問的理解支配的學問點。教學大綱在原有的形式上需增加的內容見表1（以軟件設計與體系結構為例）。與此同時，對應教學內容的教學方法和形式應能促進指標點的達成。比如，軟件工程專業(yè)應加強培育學生的軟件項目實施實力，因此教學方法上應盡可能采納案例教學。2.2考核設計課程的教學大綱要增加對畢業(yè)要求指標點支撐的內容，同樣，在考核方式設計時，要明確相應指標點的考核[6]。在考試考核方式的設計中，試卷就應明確各題目是對應哪個指標點的考核，而題目的分數(shù)則是對相應指標點考核所占的課程權重。該事項可通過考試前的試卷審批或是考試后的試卷分析中注明。注明的形式見表2。這樣從該表中應能計算各指標點考核的所占總分百分比，而這個比例應和該課程對指標點的支撐權重相匹配。對實踐類考核或考查課程也應按試卷的形式明確對相應畢業(yè)要求指標點的考核。2.3指標點達成度評價在教學大綱和考核方式均在對畢業(yè)要求指標點支撐的基礎上重構之后，對指標點的達成度評價便有了定量的評價依據(jù)。從考核方式設計中，我們有了該課程總分中各指標點的支撐總分。而每個學生在該課程中的總成果和對應指標點的支撐總分也可以統(tǒng)計出來，全部參加該課程的畢業(yè)生的平均成果和各指標點的平均支撐分數(shù)也可以算出。最終，可以得到畢業(yè)時該課程對指標點i.j的達成度評價：（1）對支撐該指標點的全部課程進行達成度評價，便可以得到該指標點的畢業(yè)達成度。2.4老師理解和學生理解的重要性課程實施和考核方案是落實工程教化認證的最終落腳點，該項工作的成敗干脆關系到工程教化認證的成敗。而整個實施方案的重構須要得到老師理解和學生理解才能真正實施勝利。新的實施方案無疑大量增加老師的工作量，因此，比較好的方式是在實施過程中，學校從激勵的角度動身對老師進行正面激勵。而對學生來說，應實行講座或其他方式宣揚工程教化認證的目的和措施，以及工程教化認證下的課程實施方案和考核方式的改變。3結語軟件工程專業(yè)實施工程教化認證有助提升教學質量，完善教學過程，也是提升學生培育質量的持續(xù)改進措施。如何面對工程教化認證進行各項工作的綻開是每個軟件工程專業(yè)面對的首要問題。該文提出的課程實施和評價設計方案是切實可行的詳細措施，可對軟件工程專業(yè)實施工程教化認證供應借鑒。參考文獻[1]百度百科.華盛頓協(xié)議[EB/OL].：[2]人民?W.歷史性突破，開啟新征程――中國工程教化正式加入《華盛頓協(xié)議》[EB/OL].：//edu.[3]王觀玉，石云輝.工程教