幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研究

幼兒園區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策研宄一、課題研究背景及意義在“多元智能”理論的影響下，人們對(duì)個(gè)體差異的理解發(fā)生了變化，由過(guò)去認(rèn)為的認(rèn)知能力強(qiáng)弱差異，個(gè)性差異演化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度及心理特質(zhì)的差異。要真正尊重幼兒的個(gè)體差異，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，就必須使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)進(jìn)度等適合每一個(gè)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與水平。而區(qū)域活動(dòng)，正是體現(xiàn)了這種新的學(xué)習(xí)觀，個(gè)別差異觀。幼兒在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式和活動(dòng)伙伴，改變了集體教學(xué)時(shí)全體幼兒在同一時(shí)問(wèn)，以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容，給學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予了鮮活的生命力，許多幼兒園形成了區(qū)域活動(dòng)系統(tǒng)操作模式，創(chuàng)建了多《綱要》頒布以來(lái)，幼兒教育己經(jīng)走向開放的教育，提倡為幼兒提供開放、豐富而且多樣的環(huán)境，允許幼兒自由選擇、自主學(xué)習(xí)。于是，區(qū)域活動(dòng)便在各幼兒園廣泛開展并深受幼兒教師的喜愛，不少幼兒園或以此為主要活動(dòng)形式，或作為主題教學(xué)的輔助，都嘗試著區(qū)域活動(dòng)這一模式。相關(guān)的研究也如雨后春筍，如《區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀思考》、《幼兒園區(qū)角活動(dòng)》、《區(qū)域游戲與主題游戲的通過(guò)對(duì)己有文獻(xiàn)的梳理分析，我們認(rèn)為，區(qū)域活動(dòng)是幼兒園發(fā)展的熱門問(wèn)題和焦點(diǎn)問(wèn)題，而現(xiàn)階段關(guān)于區(qū)域活動(dòng)的研宄還存在不足：評(píng) (二)課題研宄的意義《綱要》中指出：“尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是教師根據(jù)教育的0標(biāo)和幼兒發(fā)展的水平有目的的創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，投放活動(dòng)材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進(jìn)行個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)的活動(dòng)，正好符合了這一要求。區(qū)域活動(dòng)的深入研宄，一方面轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，優(yōu)化教師觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧；另一課題研究的界定動(dòng)是幼兒一種重要的自主活動(dòng)形式，根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境，即充分利用各類教育資源，有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動(dòng)形式，組織幼對(duì)策：針對(duì)幼兒園開展區(qū)域活動(dòng)的現(xiàn)有狀況、存在的問(wèn)題提出三、課題研究的目標(biāo)及內(nèi)容1.建立幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)幼兒合作解決問(wèn)題的能力，引2.創(chuàng)設(shè)多種區(qū)域活動(dòng)形式，促使幼兒更有興趣地參與到游戲3.樹立教師正確的教育觀念，有觀察、指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)、組織、設(shè)計(jì)活動(dòng)的技巧，創(chuàng)設(shè)適合幼兒發(fā)展的良好環(huán)境，使教育目標(biāo)達(dá)到最4.促進(jìn)教師觀察、反思等專業(yè)素養(yǎng)的提高，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)設(shè)置5.將學(xué)習(xí)性區(qū)角的創(chuàng)設(shè)、材料投放、指導(dǎo)，構(gòu)建區(qū)角與主題教6.創(chuàng)設(shè)具有本土特色的區(qū)域活動(dòng)，豐富區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容。幼兒區(qū)域活動(dòng)規(guī)則的產(chǎn)生與建立的研究。3.優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)設(shè)置策略研究：4.區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)的策略研究：5.區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)策略的研宄：特色區(qū)域活動(dòng)的研究。 (一)研究思路組，加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用《綱要》精神指導(dǎo)課題研宄，從文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究入手，整體思考研究?jī)?nèi)容，制訂課題研宄方案，分工落實(shí)研究任務(wù)，逐步達(dá)成研究目標(biāo)，邊研究邊總結(jié)，邊總結(jié)邊修正，并邀請(qǐng)有關(guān)的專家、同行進(jìn)行指導(dǎo)論證。確保研究方向正確，措施有效，最終讓研宄成果逐 (二)研宄方法本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、經(jīng)驗(yàn)1.文獻(xiàn)資料法：從網(wǎng)絡(luò)、書籍中查找和收集詳實(shí)的資料和信2.問(wèn)卷調(diào)查法：發(fā)放幼兒園區(qū)域活動(dòng)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查表，歸納幼3.觀察法：觀察幼兒及教師在區(qū)域活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，分析其4.行動(dòng)研究法：以“解決實(shí)際問(wèn)題”為中心，將理論知識(shí)、先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法及時(shí)地運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)的研究中去，創(chuàng)造性地解5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)毎個(gè)階段的研究結(jié)果進(jìn)行小結(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，。 (三)研宄過(guò)程第一階段：確立課題方案成立課題研究小組，課題小組成員進(jìn)行具體分工，制定課題研第二階段：實(shí)施階段1.調(diào)查了解幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)的現(xiàn)狀，認(rèn)真研讀，提煉升華，2.按課題實(shí)施計(jì)劃，組織課題組成員按照以下四個(gè)領(lǐng)域課題逐步開展課題研究：(1)優(yōu)化設(shè)置活動(dòng)區(qū)策略研究。(2)區(qū)域活動(dòng)有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的策略研究。(3)區(qū)域活動(dòng)和主題活動(dòng)結(jié)合策略的研究。(4)創(chuàng)設(shè)幼兒園特色區(qū)域活動(dòng)的研宄。3.研討優(yōu)化活動(dòng)區(qū)活動(dòng)中的典型性案例，組織觀摩和交流學(xué)習(xí)，查找幼兒園活動(dòng)區(qū)活動(dòng)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，反思教師指導(dǎo)的有效行為，把課題研究的理論與實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行研討，撰寫研第三階段：總結(jié)階段2.撰寫課題總結(jié)報(bào)告，確定課題研究成果的價(jià)值以及推廣的意五、成果的主要內(nèi)容 (-)建立了行之有效的區(qū)域規(guī)則1.師幼共同商討制定規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)不是教師為了維護(hù)自身的權(quán)威而一廂情愿提出的“要求”，也不是為了控制幼兒的行為而劃定的條條框框。制定規(guī)則的目的是保障幼兒的自由，因此，在討論基本規(guī)則前，教師不妨與幼兒一起聊一聊在區(qū)域活動(dòng)中他們可以做什么，然后一起討論怎樣才能保證大家都做好、玩好。如：在區(qū)域活動(dòng)中幼兒可以自由選擇自己喜歡的區(qū)域，并享有不被打擾的權(quán)利。教師就可以針對(duì)這個(gè)內(nèi)容和孩子進(jìn)行討論：一個(gè)小朋友正在玩他喜歡的娃娃，另一個(gè)熊朋友也想玩，跑過(guò)來(lái)?yè)專@樣做對(duì)嗎？應(yīng)該怎么做呢？在討論中孩子們理解這樣做不可以，遇到這樣的情況，應(yīng)該先去選擇其他玩具或者耐心等待，或者和小朋友商量一起2.在參與中適時(shí)調(diào)整修改規(guī)則。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則一般是一種預(yù)設(shè)性規(guī)則，在指導(dǎo)幼兒的游戲中我們發(fā)現(xiàn)：既定的規(guī)則并不是適合每一次的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)規(guī)則往往是不可能一步到位的，而是在區(qū)域游戲中逐步完善，因而教師要觀察孩子的興趣特點(diǎn)及需要調(diào)整計(jì)劃3.巧設(shè)環(huán)境遵守規(guī)則。根據(jù)不同規(guī)則的性質(zhì)，采用不同的方法。一是圖示法，即通過(guò)圖畫的方式加以形象地表示，并貼在適當(dāng)?shù)奈恢?，提醒幼兒遵守；二是暗示法，即?guī)則蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，讓“環(huán)境說(shuō)話”，從區(qū)域的環(huán)境讓幼兒從視覺(jué)上知道該區(qū)域的活動(dòng)規(guī)則；三是提醒法，可以是教師對(duì)幼兒的提醒，也可以是幼兒對(duì)幼兒 (二)樹立了科學(xué)合理的材料觀念1.根據(jù)年齡特點(diǎn)提供材料。小班幼兒應(yīng)盡可能多的選擇體積大、顏色鮮艷、形象生動(dòng)，較真實(shí)的材料；中大班提供一些半成品2.根據(jù)主題目標(biāo)提供材料。如中班以“昆蟲”為主題背景下的材料投放：科學(xué)區(qū)投放蜻蜓、蝴蝶、蜜蜂的昆蟲標(biāo)本，和放大鏡以及記錄表等材料，讓幼兒自主觀察發(fā)現(xiàn)昆蟲共同特征的探索活動(dòng)；美工區(qū)投放剪刀、彩色卡紙、皺紋紙、水彩筆等材料，讓幼兒根據(jù)自己的喜好選擇以剪、粘貼、繪畫等方式進(jìn)行昆蟲制作活動(dòng)；建構(gòu)區(qū)投放各種大小不同的盒子、罐子，不同形狀的積木等材料，幵展“我為昆蟲造新房”的活動(dòng)。圖書區(qū)投放各種有關(guān)昆蟲知識(shí)的圖3.提供自然真實(shí)的物品材料投放材料時(shí)應(yīng)選擇生活中自然常見、廢舊的物品材料，擴(kuò)大物品的多功能性，淡化以知識(shí)技能為向?qū)У慕?jīng)驗(yàn)型操作材料，讓幼兒感到好玩、熟悉，并愿意投入活動(dòng)。如小班活動(dòng)“猜猜他或她是誰(shuí)”，用班級(jí)中幼兒小時(shí)候的照片，讓孩子們猜猜他是誰(shuí)，找出相、石、木等原始材料幵展活動(dòng)。讓活動(dòng)材料回歸自然，還原生活本來(lái)面目，最大可能的利用生活中真實(shí)的物品作為材料，避免假生活狀4.及時(shí)添加、刪減、組合材料在活動(dòng)的某些時(shí)段，對(duì)一部分材料進(jìn)行更換的基礎(chǔ)上，嘗試做如中班美工區(qū)開展"酒瓶裝飾”活動(dòng)，等待孩子們裝飾完所有的酒瓶后，可添加皺紋紙，讓幼兒用皺紋紙制作鮮花，插入裝飾好的酒瓶中開展“插花”活動(dòng)。新材料的介入，在瞬間帶來(lái)新刺激、新H (四)創(chuàng)新了區(qū)域游戲的組織形式——主題+區(qū)域主題活動(dòng)是幼兒園課程的一種重要組織形式，是區(qū)域活動(dòng)作為1.圍繞主題調(diào)整區(qū)域設(shè)置。如在“有趣的冬天”主題中，孩子們?cè)凇笆フQ節(jié)”和“元旦”的歡樂(lè)氣氛中，表現(xiàn)欲特別強(qiáng)，可是孩子們卻缺乏表現(xiàn)的平臺(tái)，我們就及時(shí)把“美食坊”稍加改動(dòng)，變成“表演吧”。而等到進(jìn)行"春天”主題時(shí)，孩子們探究起春天旬陽(yáng)的特色美食，我們的"美食坊”再次開張。孩子們的興趣得到了滿足，熱情得到了釋放，又使得暫時(shí)孩子們不愛去的區(qū)角得到了很好的利設(shè)區(qū)域環(huán)境。一是追求主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的一致性。如：在主題活動(dòng)“秋天來(lái)了”中，圍繞“認(rèn)識(shí)農(nóng)作物，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)方式”的主題目標(biāo)，我們不僅張貼了各種農(nóng)作物的圖片，而且懸掛了許多農(nóng)作物的種子等，創(chuàng)設(shè)了一系列的主題環(huán)境，同吋，我們還在K域“科學(xué)區(qū)”中準(zhǔn)備了一些農(nóng)作物，諸如棉花、花生、玉米、黃豆等。這樣，主題環(huán)境與區(qū)域環(huán)境的有機(jī)整合，不僅緊扣主題，而且使兩者二是根據(jù)主題充實(shí)區(qū)域環(huán)境。如：用于主題活動(dòng)中的圖片、頭飾、字卡等，在集體活動(dòng)結(jié)束后，就把圖片、字卡布置在圖書區(qū)，用于幼兒區(qū)域活動(dòng)吋，看著圖片講故事，進(jìn)行故事的續(xù)編等；把頭飾投放在表演區(qū)，幼兒可以和同伴一起進(jìn)行創(chuàng)意表演。如此以來(lái)，不僅與區(qū)域內(nèi)容相一致，而且使主題材料得到高效利用，一舉兩三是區(qū)域作品豐富主題環(huán)境。如：在幵展主題活動(dòng)“春天的花”時(shí)，美工區(qū)域“美麗的花”，為幼兒提供各種花的圖片以及紙杯、皺紋紙、卡紙等各種材料的同時(shí)，在主題環(huán)境一角布置一片草地，讓幼兒把自己做的、折的、畫的、剪的、粘的各種花呈現(xiàn)在草地上。同時(shí)，還可以引導(dǎo)幼兒制作各種花有關(guān)的材料布置教室環(huán)境。這樣，不僅成功展示了區(qū)域活動(dòng)作品，而且及時(shí)豐富了主題環(huán)小燈泡等材料，讓幼兒探索如何才能讓小燈泡亮起來(lái)。幼兒不斷嘗試，慢慢的從失敗到成功。逐漸的，越來(lái)越多的幼兒成功地讓小燈泡亮起來(lái)了。在主題活動(dòng)中，孩子未完成或者發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)都可放在區(qū)域中，讓孩子游戲，挖掘出孩子的最大潛能，這時(shí)區(qū)域游 (五)豐富了觀察指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)策略教師的觀察指導(dǎo)要遵循：一是尊重幼兒游戲的意愿和興趣；二是尊重幼兒游戲的氛圍和游戲中的想象、探索、表現(xiàn)、創(chuàng)造。幼兒在按自己的意愿和興趣活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)予以尊重，而不能因?yàn)椴环献约旱南敕?、?jīng)驗(yàn)或?qū)崱?以間接指導(dǎo)為主的原則一要豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師要善于利用幼兒園的各種活動(dòng)來(lái)豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)幼兒的□常生活，使幼兒在每天的生活中有新的收獲。同時(shí)教師也要指導(dǎo)家長(zhǎng)，利用家庭中個(gè)別教育的優(yōu)二要觀察并合理參與幼兒游戲。通過(guò)觀察，了解兒童游戲的現(xiàn)狀(如發(fā)現(xiàn)何吋需要增加游戲吋間、地點(diǎn)、材料和經(jīng)驗(yàn)等)。同、了解幼兒;可以使幼兒獲得心理上的支持，增加幼兒對(duì)游戲的興趣，促進(jìn)游戲的發(fā)展。此外，幼兒還可以通過(guò)觀察成人的游戲?qū)W會(huì)材料三要堅(jiān)持正面評(píng)價(jià)游戲。正面評(píng)價(jià)不僅可以幼兒在游戲過(guò)程中保持愉悅、成功的情緒體驗(yàn)，有利于激起幼兒再次游戲的愿望，幼在小班應(yīng)多豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、吸引幼兒玩象征性游戲；中班應(yīng)盡量多地為幼兒提供多種條件、對(duì)其游戲進(jìn)行引導(dǎo)；大班則可、 (六)梳理了“體驗(yàn)本真”的評(píng)價(jià)機(jī)制《綱要》指出：教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。因而教育評(píng)價(jià)應(yīng)與幼兒的教育發(fā)展協(xié)調(diào)統(tǒng)卻對(duì)顏色和繪畫感興趣。但是，在他的両中缺乏想象力，過(guò)于刻板，多屬臨摹。他經(jīng)常對(duì)老師、同伴的交往邀請(qǐng)充耳不聞。而在美工區(qū)中，他卻異常認(rèn)真，思想集中。通過(guò)觀察、評(píng)價(jià)，我們不難發(fā)現(xiàn)，繪畫是他的強(qiáng)項(xiàng)，但是交往卻是他的不足。那么，教師的教育重點(diǎn)就應(yīng)放在通過(guò)繪畫來(lái)促進(jìn)他交往技能的發(fā)展。在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束前的評(píng)價(jià)交流活動(dòng)中，我們實(shí)施了幾項(xiàng)措施：一是鼓勵(lì)他向同伴介紹自己的作品；二是引導(dǎo)幼兒向他學(xué)習(xí)冷暖色的應(yīng)用；三是請(qǐng)家長(zhǎng)和睿睿一起把自己的繪畫作品編故事，再講給同伴聽。漸漸的，睿了。通過(guò)多角度的評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)幼兒的長(zhǎng)處，幫助幼兒樹立自信心，以強(qiáng)項(xiàng)帶動(dòng)弱項(xiàng)，不僅促進(jìn)幼兒的發(fā)展，而且還有利于建立健全的在美工區(qū)的“搓元宵”活動(dòng)中，同桌幼兒都在說(shuō)玉涵搓的元宵不好吃。(同伴的評(píng)價(jià)是負(fù)面反饋)，玉涵立刻說(shuō)：“我不喜歡你們！”(玉涵有抵觸情緒)然后就不動(dòng)了，坐在區(qū)角里哭起來(lái)。我走過(guò)去對(duì)她說(shuō):“玉涵搓元宵的動(dòng)作像跳舞，老師可喜歡你了！你搓元宵很認(rèn)真！”(老師評(píng)價(jià)他的動(dòng)作)玉涵立刻喜形于色，老師接著說(shuō)：“要是你把元宵再搓圓?-點(diǎn)，味道一定會(huì)更好！”(再評(píng)價(jià)他的技能)玉涵立刻說(shuō)：“好，我要搓圓圓的元宵給老師吃！” (玉涵接受了老師的幫助)僅是對(duì)最后的結(jié)果的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)該是兒童發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程應(yīng)該關(guān)注孩子發(fā)展的每一個(gè)環(huán)節(jié)，注重個(gè)性化和發(fā)展性。我們應(yīng)該尊重每一個(gè)孩子的發(fā)展，客觀地對(duì)孩子的發(fā)展做出評(píng)價(jià)，再通過(guò)評(píng)價(jià)去促進(jìn)對(duì)幼兒的教育和幼兒的發(fā)展， (七)沉淀了“地域文化”的特色區(qū)域我園處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，有著豐富的本土資源，為區(qū)域活動(dòng)的開展奠定了物質(zhì)基礎(chǔ)，也為實(shí)現(xiàn)低成本、高效益的幼兒教育創(chuàng)造了條件。挖掘、利用本土資源，讓本土資源走進(jìn)幼兒園，與環(huán)境、課程，游戲融為一體。讓幼兒與環(huán)境“對(duì)話”，感受本土資源的魅力、體驗(yàn)本土文化的精神，在打造旬土風(fēng)情的育人氛圍中將熱愛家創(chuàng)設(shè)具有濃郁的鄉(xiāng)土風(fēng)格，讓幼兒在具有本土特色的環(huán)境中自覺(jué)地感受家鄉(xiāng)的美景，萌發(fā)幼兒對(duì)于家鄉(xiāng)文化的探究與熱愛。如，我園一樓的“漢江石頭坊”創(chuàng)設(shè)，墻面上貼有大幅的漢江奇石欣賞，墻角布置了各種石頭創(chuàng)意畫，吸引著幼兒去認(rèn)識(shí)漢江奇石，去感受石頭與人類的對(duì)話，以及了解旬陽(yáng)人堅(jiān)韌、開朗、沉穩(wěn)、豁達(dá)兩摻面、神仙豆腐、漿杷模、油糕等特色美食小吃，帶動(dòng)幼兒感受美食文化；三樓布置資源展覽館，設(shè)置農(nóng)耕區(qū)、民間手工藝區(qū)、特產(chǎn)區(qū)、工業(yè)區(qū)等，呈現(xiàn)從古到今的發(fā)展氣息，讓幼兒領(lǐng)略家鄉(xiāng)的進(jìn)步與繁榮。園內(nèi)的大環(huán)境中還悉心布置著旬陽(yáng)農(nóng)家斗笠、米篩、草席、麻布袋、籮框等材料繪制的各種美術(shù)作品，頗有旬陽(yáng)鄉(xiāng)土主題一是利用創(chuàng)設(shè)的本土主題環(huán)境開展角色游戲，陶冶幼兒熱愛家鄉(xiāng)的情操。如：一樓小班的幼兒以農(nóng)家小庭院為載體，扮演農(nóng)家的特色游戲；二樓中班的幼兒則以“旬陽(yáng)美食一條街”為背景，開展二是利用本土資源開展區(qū)域活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的智能發(fā)展。我們充分利用各類資源自制教玩具和區(qū)域活動(dòng)材料，有效開展各區(qū)域的活動(dòng)。如小班幼兒利用泡泡泥、海綿紙等各種材料，制作湯圓、麻花、月餅、米糕等旬陽(yáng)小吃，中大班幼兒利用龍須草、竹子材料開三、是利用本土資源進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)。我們將家鄉(xiāng)獨(dú)有的簸箕、篩子、竹片、石頭、樹木、草席、麻布袋等作為幼兒美術(shù)創(chuàng)作的好材料，組織幼兒通過(guò)繪畫、粘貼、裝飾、拼合、塑造等活動(dòng)， (七)形成了標(biāo)新立異的專題論文集、園本課程集等資料在課題研究的過(guò)程中，教師們將自己開展區(qū)域活動(dòng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提煉撰寫出了20余篇論文，其中15篇論文分別獲得省市縣級(jí)一二三等獎(jiǎng)，論文《科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中生成活動(dòng)的實(shí)踐研究》獲陜學(xué)前教育研宄會(huì)論文評(píng)選一等獎(jiǎng)并在陜西省學(xué)前教育年會(huì)上予以交、教案集》等，匯編了《園本課程集》?！缎Q寶寶的秘密》區(qū)域活動(dòng)效與反思 (一)成效通過(guò)課題組全體成員的共同研究，我們?nèi)〉昧丝上驳某晒?，具體體現(xiàn)為以下幾方面：一是區(qū)域活動(dòng)的開展極大地激發(fā)了幼兒活動(dòng)的興趣。我們發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)各種新奇的、顏色鮮艷、有趣味性的材料特別的感興趣，而活動(dòng)的積極性也特別的強(qiáng)，通過(guò)參與和體驗(yàn)，幼兒的身心和動(dòng)作都得到了有效的提高和發(fā)展。二是在區(qū)域活動(dòng)中語(yǔ)言能力和思維能力得到提高。區(qū)域游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z(yǔ)言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。開設(shè)的角色游戲超市、醫(yī)院、時(shí)裝店、美食街等，開設(shè)的表演區(qū)小豬蓋房子、白雪公主、小蝌蚪找媽媽等，讓毎一位小朋友都融入其中。不同類型的游戲給幼兒創(chuàng)造自由交往、自由表達(dá)的條件和機(jī)會(huì)，使他們?cè)谧灾?、自由的氣氛中有話敢說(shuō)、有話愿說(shuō)、有話會(huì)說(shuō)。同時(shí)圍繞幼兒語(yǔ)言發(fā)展的目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒不斷豐富游戲的內(nèi)容和形式等，借助語(yǔ)言的交流來(lái)豐富和完善游戲活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)生活情境的模仿和再現(xiàn)，使幼兒的創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言能力得到發(fā)展。三是幼兒綜合能力得到提高。在輕松和諧的區(qū)域環(huán)境中，幼兒的思維活躍，想象力豐富，好的主意和有趣的創(chuàng)造隨之生成，這既豐富了區(qū)域活動(dòng)的內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們活動(dòng)的能力，同時(shí)增強(qiáng)了幼兒間的社會(huì)能力。另外，幼兒在游戲角色中活動(dòng)，扮演著各種角色，逐步認(rèn)識(shí)理解角色的義務(wù)、職責(zé)，不斷學(xué)習(xí)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)和行為準(zhǔn)則，進(jìn)而使同情心、責(zé)任心得到發(fā)展，并逐步養(yǎng)