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高中語文高效教學的路徑探析摘要:打造高效課堂對教師的專業(yè)成長、學生的全面發(fā)展都影響深遠,本篇文章嘗試從回歸立德樹人、創(chuàng)設(shè)高效教學情境、煥發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力、深挖單元整體教學等幾個方面切入,探析在信息化的時代背景下,一線高中語文教師實現(xiàn)高效教學的幾條路徑。關(guān)鍵詞:高中語文,高效教學,立德樹人在高中課程體系中,高中語文的學科地位不言而喻,立足于促進學生的知識習得、教師的能力提升、傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承,打造高效高中語文課堂都意義深遠。一、回歸立德樹人理念是前提簡單的知識傳授不僅跟不上時代的步伐,也阻礙了學生的成長成才?!拔囊杂?、以文化人”,實現(xiàn)具體知識與人文精神的統(tǒng)一,增強語文學科的育人功能無疑是當前高中語文教學的重中之重,這就要求教師在制定教學目標之初,回歸立德樹人的教育理念,明確語文學科的核心精神。落實到日常教學中,細化至每個學期的教學目標,甚至是每單元每課時的教學目標,教師都要將立德樹人作為自身教學恒定不變的備課前提。一方面,教師要深挖教材中可以發(fā)揮立德樹人育人功能的文本內(nèi)容。在日常的語文課堂中,潛移默化地滲透德育教育。尤其要注意充分挖掘文言文、古詩詞文本中的德育素材,就地取材隨時隨地地煥發(fā)學生的愛國主義情懷、民族自豪情感、孝老敬親自覺等,從而引導學生樹立正確的價值導向。另一方面,發(fā)揮語文學科的德育功能,教師切忌目標性太強,這樣會引發(fā)學生的質(zhì)疑或反感,反而適得其反。教師可以借鑒同組同校同區(qū)域語文教師的相關(guān)經(jīng)驗,也要學會利用網(wǎng)絡資源學習名師名家的相關(guān)理論。學好高中語文知識,對學生的記憶、理解、審美等諸多素養(yǎng)有最直接的促進作用。因此教師更應該對教材進行一遍遍地篩選、挖掘、研究,真正從文本深處挖掘出正確的人生觀、世界觀、價值觀,從而自然而然地從中提煉出自己用來得心應手的德育素材,并真正在課堂中以學生喜聞樂見的方式合理呈現(xiàn)出來,切實發(fā)揮語文學科的育人功能。二、創(chuàng)設(shè)高效教學情境是關(guān)鍵1著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)寫道:“創(chuàng)設(shè)情境是教師貼近學生心靈,學生貼近作者心靈的必由之路。”對于語文這門課來說,創(chuàng)設(shè)情境是打造高效課堂的關(guān)鍵所在。教師一定要思考創(chuàng)設(shè)什么樣的情境,即如何根據(jù)不同的題材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的情境。例如古詩詞單元,教師要注意根據(jù)詩詞的時代背景、詩人生平經(jīng)歷,結(jié)合課件配樂等營造出古色古香的課堂情境,讓學生在情境中真正理解詩詞內(nèi)容、識記主要知識點、感受人文情懷,而非死記硬背。再例如閱讀單元的情境創(chuàng)設(shè)要給學生營造輕松自由的閱讀氛圍,并鼓勵學生進行讀后的交流展示,讓學生在舒適的狀態(tài)下感受閱讀的幸福,而非刻意掌握閱讀分析技巧和解題要領(lǐng)。換言之,創(chuàng)設(shè)情境時教師要注意去功利化,幫助學生真正在情境中享受學習語文的過程,在輕松享受的狀態(tài)中習得核心素養(yǎng)。二要時刻關(guān)注學生在創(chuàng)設(shè)情境中的體驗和反饋。在實際的教學中,教師創(chuàng)設(shè)情境容易陷入一個誤區(qū),即為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。為了避免陷入刻意而為之的誤區(qū),教師首先要明確創(chuàng)設(shè)情境服務的主體是學生,是為了引導學生實現(xiàn)知識與情感的輸入輸出,為了助力學生感受文化的魅力與傳承。因此,教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中如何生搬硬套他人的經(jīng)驗,隨意套用別人的創(chuàng)設(shè)路徑是不會取得理想的創(chuàng)設(shè)效果的。所以,教師創(chuàng)設(shè)的情境應符合現(xiàn)實學情,應時刻關(guān)注學生的體驗與反饋,并隨機應變地適時調(diào)整創(chuàng)設(shè)的策略和內(nèi)容,真正因時制宜、以生為本。三、煥發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力是重點奧蘇貝爾的動機理論強調(diào):“學生是學習的主人,學習的節(jié)奏、步驟、過程應由學生本身的好奇心與求知欲決定和把握?!备咝дn堂的打造不僅需要教師的研究,更需要學生的參與。實踐證明,學生學習內(nèi)驅(qū)力較強的班級,學生學習的狀態(tài)、學習的進度、學習的效率都更好。雖然內(nèi)驅(qū)力動機理論并不能解決學生新舊知識的銜接問題,但卻可以幫助學生具備更加持久的求知欲、更強的抗挫心理。大多數(shù)學生的學習內(nèi)驅(qū)力都需要外界的激發(fā),教師應從三個方面著手。首先,給予學生足夠的關(guān)注。關(guān)注與尊重是學生建立健康學習心態(tài),并真正主動學習的關(guān)鍵。在看課堂上,教師要注意提高提問的覆蓋面,讓學生的學生感受到老師的關(guān)注和認可。課下,要進行積極的師生談心,可以是面對面的交流,也可以是書面形式的互動。其次,注意及時的評價。評價與反饋是師生互動的主要形式,不僅2增強了師生了解,也滿足了學生渴望得到同齡人認可的心理需求。再次,注意內(nèi)驅(qū)力與外在動機的互相刺激。小組合作的學習模式,是煥發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力與外在動機的有效模式,合作探究的過程,學生本身解決問題的積極性會進一步彰顯。需要注意的是,教師需要幫助不同的小組設(shè)定合理的任務單,避免簡單重復,并在規(guī)定時間內(nèi)進行及時的總結(jié)與評價。學生是小組合作的主人,教師發(fā)揮好自身引導者、總結(jié)者的角色,才會事半功倍。四、深挖單元整體教學是核心逐課逐頁、按部就班的傳統(tǒng)語文教學模式顯然不能滿足當下高效課堂的打造,深挖整體教學是實現(xiàn)高效課堂的最有效路徑,也是當下語文教學的必然趨勢。其中,深挖單元整體教學是核心。在進行相關(guān)的教學嘗試時,教師要留意三個方面的問題。一是備課時進行單元整體教學的精心設(shè)計。單元整體教學的提法比較新,可以借鑒的現(xiàn)有經(jīng)驗并不多,單元整體教學的落實和推進本身就并非易事。因此更需要教師在備課之初就根據(jù)不同單元的人文主題與語文要素進行精心的教學設(shè)計。如閱讀單元的整合設(shè)計要致力于實現(xiàn)閱讀要素與寫作要素的精準融合,文言文單元的整合設(shè)計應全面考慮到篇目比例、相關(guān)關(guān)系等。此外,單元整體教學設(shè)計既要立足單元素材本身,也要綜合考慮學生的現(xiàn)有水平、真實學情,真正做到以人為本,以生為本。有備無患,精心的教學設(shè)計為后續(xù)的課堂教學奠定了堅實的基礎(chǔ)。二是授課時提高課堂提問的時效性與課堂評價的多元化。實際的課堂教學中,事先的備課設(shè)計是一回事,真正的課堂情境是另一回事。這時,教師課堂提問的水準就直接影響了單元整體教學的走向。教師最需要注意的就是自身提問的時效性,并非為了提問而提問,而是順應學生的突出問題、課堂思考伴隨而生的具有實際探討價值的問題發(fā)出,根據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)發(fā)出有價值、值得獨立思考或者小組合作的有效問題,可以比較好地滲透進單元教學的主線與隱線,讓學生在體驗中深刻感知整個單元的主脈絡及重難點。在學生回答問題時,教師則應注意評價的多元化。大膽嘗試師生互評、生生互評、學生自評等不同主體的評價模式,真正讓學生感受到自己得到了關(guān)注與尊重,敢于回答、敢于評價,營造人文化的課堂氛圍。三是注重不同單元之間的內(nèi)在架構(gòu)與聯(lián)系。單元整體教學除了要處理好每個單元的整合教學,還應注意不同單元之間的內(nèi)在邏輯與架構(gòu)3聯(lián)系。從整本書著手,對教材做到全方位的把握,梳理出整本書的設(shè)計思路與知識體系,真正助力學生高效學習的產(chǎn)生。五、實現(xiàn)信息技術(shù)融合是補充在信息化的時代背景下,教育早已離不開現(xiàn)代化教學技術(shù)。實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂的高度融合,對學生學習主動性的激發(fā)、教學內(nèi)容的立體化呈現(xiàn)乃至教師自身的專業(yè)化發(fā)展都至關(guān)重要,無疑也是打造高效高中語文課堂不可或缺的一步。一方面,要盡可能熟練掌握不同的現(xiàn)代媒體應用技術(shù)。現(xiàn)在隨便拿起一位教師的手機,都能看到上面裝載了各種各樣的教育類軟件,可是如果裝而不用,那么這些軟件就只會變成擺設(shè)。因此,下載這些軟件只是第一步,真正在教學之余認真去研究這些軟件,并最終熟練應用于日常教學更重要。為了提升學習這些軟件的效率,教師可以結(jié)合學校的工作需要及自身的實際情況,甄選出用起來最得心應手的一款軟件,真正深入研究這個軟件的各項功能、弄懂學透,并在研究各項應用的過程中加強與同事的交流分享。另一方面,要注意將信息技術(shù)融合于不同的教學環(huán)節(jié)。不少教師在應用信息技術(shù)的時候,只關(guān)注了授課環(huán)節(jié),其實,備課環(huán)節(jié)、課下批改作業(yè)環(huán)節(jié)、家校溝通環(huán)節(jié)都可以高效利用信息技術(shù)。嘗試錄制微課、微視頻,用新鮮的、多樣的呈現(xiàn)形式,抓住學生的注意力、幫助學生查漏補缺等。實踐證明,信息技術(shù)融入課堂不僅促進了教師的專業(yè)發(fā)展,激發(fā)了學生的學習積極性,更有助于家校之間的密切交流。綜上所述,高中語文高效教學的路徑分析不只要立足教師教學層面,更應從學生維度、家庭維度乃至社會層面深入且持續(xù)地思考。一線教師要立足核心素養(yǎng),嘗試不同路徑高度整合當?shù)氐慕虒W資源,與時俱進地堅持開展高效的教科研活動,集思廣益、扎實

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