足球游戲促進農(nóng)村留守兒童人際交往能力的策略 論文

足球游戲促進農(nóng)村留守兒童人際交往能力的策略摘要：農(nóng)村留守兒童由于缺少父母的陪伴，導致其缺乏與人交往的能力，所以培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童人際交往能力，應是農(nóng)村幼師的主要責任質疑。而在足球游戲中滲透語言活動，對于培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童的人際交往能力具有促進作用。所以作為農(nóng)村幼師，應當深入了解幼兒的成長環(huán)境，分析開展足球游戲的活動策略，從而達到提高幼兒身體素質，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園活動質量的目的。基于此，本文將對足球游戲促進農(nóng)村留守兒童人際交往能力的策略進行一番詳細地闡述和說明。 關鍵詞：足球游戲；農(nóng)村留守兒童；人際交往能力

經(jīng)實踐證明，足球游戲的有效開展，能夠充分提升兒童人際交往能力，培養(yǎng)幼兒的親社會行為。但是在《幼兒園教育指導綱要（試行）》的影響下，開展足球游戲活動，教師必須要充分發(fā)揮幼兒的主體意識，增強幼兒的活動參與度。因此，面對培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童人際交往能力的問題，在足球游戲活動中，幼兒可以依據(jù)幼兒合作意識、體質能力、社交能力，以及課程標準內容將活動有效開展。以下幾點，則是本人結合自身從教實踐，對足球游戲促進農(nóng)村留守兒童人際交往能力的策略展開的具體論述：一、結合幼兒合作意識開展足球游戲農(nóng)村留守兒童的合作意識有高有低，若是小組成員分配不合理，勢必會影響幼兒人際交往能力的提升。因此，幼師可以基于對幼兒平時的觀察，確定幼兒合作意識的高低，從而合理地劃分足球游戲小組，落實以人為本理念于課堂活動中，激發(fā)幼兒的參與熱情，為創(chuàng)造小組成員能夠有效交流的環(huán)境，以期促進農(nóng)村留守兒童人際交往的能力，實現(xiàn)培養(yǎng)幼兒團隊合作性，發(fā)展幼兒身體素質，提高農(nóng)村幼兒園足球游戲活動效率的目標。比如，在以“踢紙球”為主題的足球游戲活動中，活動開始之前，幼師可以為幼兒設計準備若干張廢舊報紙、一些細繩的任務?；顒映跏辑h(huán)節(jié)，幼師向幼兒介紹活動內容，根據(jù)幼兒的合作意識劃分學習小組，要求幼兒利用廢舊報紙做一個紙球，并用細繩進行捆綁。在這一過程中，一些動手操作能力較強的幼兒，會幫助能力較弱的幼兒，既提高了幼兒的人際交往能力，也和諧了幼兒之間的關系。然后，以小組為單位，組織幼兒進行踢球入門的游戲，在趣味性的活動中進一步發(fā)展幼兒的合作意識。最后，要求幼兒在小組中交流自己的游戲表現(xiàn)，希望幼兒的人際交往能力充分提升，深刻認識到足球是一項需要人與人之間默契合作的運動。這樣，結合幼兒合作意識開展足球游戲活動，在課堂活動中體現(xiàn)了以幼兒為主題的教育理念，讓幼兒全身心地參與到了足球運動過程當中，激發(fā)了農(nóng)村留守兒童的娛樂心理，在愉幼兒身心愉悅的基礎上促進了其人際交往能力，充分提高了農(nóng)村幼兒園足球游戲活動效率。二、結合幼兒體質能力開展足球游戲足球游戲是培養(yǎng)幼兒身體素質的活動，但是幼兒的體質各有不同，若是應用同一種方式展開足球游戲活動，會對提升幼兒的人際交往能力帶來消極影響。因此，幼師可以結合幼兒體質，將其進行層次劃分，做到因材施教，從而讓幼兒樂于在自己的層次小組內互相交流，以更加積極的情感參與足球游戲活動，達到鍛煉幼兒身體素質，促進農(nóng)村留守兒童人際交往能力，優(yōu)化農(nóng)村幼兒園足球游戲活動效果的目的。比如，在以“指令動作”為主題的足球游戲活動中，活動導入環(huán)節(jié)，幼師可以出示足球，引入本節(jié)課的活動內容，帶領幼兒做身體的拉伸練習，在拉伸練習的過程中判斷幼兒的體質能力，從而基于幼兒的體質能力劃分層次小組。然后，幼師在不同的層次小組中，設計不同的足球游戲指令，保證各個幼兒都能積極參與足球游戲活動，培養(yǎng)幼兒對足球運動的興趣，在指令動作游戲中培養(yǎng)幼兒的身體協(xié)調性，提高幼兒的身體素質。最后，幼師可以通過指令游戲，檢測幼兒的足球運動技能，重新劃分層次，為幼兒提出練習足球運動技能的建議。這樣，結合幼兒體質能力開展足球游戲活動，調動了幼兒融入足球游戲活動的情感，創(chuàng)造了以幼兒為主體的課堂環(huán)境，在小組合作的過程中充分促進了農(nóng)村留守兒童的人際交往能力，同時鍛煉了幼兒的身體素質，切實達到了優(yōu)化農(nóng)村幼兒園足球游戲活動效果的目的。三、結合幼兒社交能力開展足球游戲幼兒的社交能力有強有弱，在足球游戲活動中，社交能力的高低影響著提升人際交往的效率和質量。因此，在足球游戲活動中，幼師可結合農(nóng)村留守兒童的身心特點，設計小活動，檢驗幼兒的設計能力強弱，從而結合幼兒設計能力開展足球游戲，讓幼兒能夠有效參與其中，再依據(jù)幼兒在足球游戲活動中的表現(xiàn)展開具有針對性的指導，完成促進農(nóng)村留守兒童人際交往能力，提高農(nóng)村幼兒園足球游戲活動質量的目的。比如，在以“正面顛球”為主題的足球游戲活動中，首先，幼師可以播放音樂，在律動中帶領幼兒做熱身運動，引導幼兒了解游戲“蹦蹦跳跳的小青蛙”，在游戲中理解腳背顛球動作。然后，幼師可以為幼兒規(guī)劃自主練習正面顛球的時間，從中觀察幼兒是否有互幫互助的意識，判斷幼兒的社交能力以及正面顛球的技術水平，從而將幼兒劃分游戲小組，讓幼兒在小組中交流正面顛球的動作要領，感受足球游戲的快樂。最后，幼師可以對幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)進行評價，再次強調正面顛球的動作要領，幫助幼兒鞏固足球活動中的基礎知識。這樣，結合幼兒社交能力開展幼兒園足球游戲活動，打破了農(nóng)村留守兒童的心理防線，使幼兒積極參與到了課堂活動當中，在民主的氛圍中充分促進了農(nóng)村留守兒童的人際交往能力，大大提高了農(nóng)村幼兒園足球游戲活動質量。四、結合課程標準內容開展足球游戲在幼兒園教育活動中，有部分教師常常按照自己的想法展開游戲活動，或者是全面依靠幼兒的思想展開游戲活動，這都不利于幼兒園教育活動的發(fā)展，更無益于幼兒人際交往能力的提升。因此，開展足球游戲活動，促進農(nóng)村留守兒童促進幼兒人際交往能力，幼師需要充分結合課程標準內容，思考開展足球游戲活動方式，培養(yǎng)幼兒對足球游戲的興趣愛好，有效開展農(nóng)村幼兒園足球游戲活動。比如，在以“足球比賽”為主題的足球游戲活動中，首先，幼師可以對幼兒介紹足球比賽的游戲規(guī)則，將幼兒劃分游戲小組，相互交流對規(guī)則的認識。然后，安排幼兒在游戲場地熱身，通過踢球熟悉球感，在觀察中予以幼兒幫助，同時對幼兒強調互幫互助的作用，旨在幼兒可以自主發(fā)展人際交往能力。之后，幼師可以組織幼兒將足球比賽游戲活動展開，在實戰(zhàn)中培養(yǎng)幼兒的各種足球運動技能，增強幼兒對足球運動的興趣愛好。最后，組織幼兒交流在足球比賽中得到的收獲。這樣，結合課程標準內容的開展足球游戲活動，在充滿樂趣的環(huán)境中提高了幼兒的身體協(xié)調能力，團隊合作能力，發(fā)展了幼兒的身體素質，有效促進了農(nóng)村留守兒童的人際交往能力，取得了農(nóng)村幼兒園足球游戲活動的順利開展。總而言之，足球游戲能夠創(chuàng)造趣味性的課堂氛圍，調動幼兒參與活動的興趣，使幼兒以愉悅的心情融入到課程活動之中。在此基礎上，幼師可以應用如以上有效策略將足球游戲活動開展，并結合幼兒的具體發(fā)展情況，繼續(xù)在活動策略上創(chuàng)新，在良好的課堂氛圍中為幼兒創(chuàng)造交流的機會，從而鍛煉農(nóng)村留守兒童的人際交往能力，培養(yǎng)幼兒適應社會的心理素質以及關鍵能力，發(fā)展幼兒的社交情感，最終取得農(nóng)村幼兒園足球游戲活動的順利開展，為幼兒的全