立足中職語文教材提高中職生寫作水平

立足中職語文教材提高中職生寫作水平

Summary：中職生語文基礎(chǔ)不好，寫作水平堪憂。不少老師想法設(shè)法提高中職生的寫作水平，卻忽視了對中職語文教材的利用。其實(shí)語文教材猶如語文學(xué)習(xí)的資源庫，教師可以借鑒課文的表達(dá)方式練習(xí)寫作，可以針對課文的感觸點(diǎn)引發(fā)練習(xí)，可以分辨體察課文的思維形式進(jìn)行練習(xí)，還可以借鑒課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。此外還可以積累課文名言警句和課文中的名人事例作為寫作素材?？傊朴诶媒滩哪苡行б龑?dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)提高寫作水平。Keys：中職生

寫作

語文教材

中職生是當(dāng)下特殊的一類學(xué)生，他們在義務(wù)教育階段沒有奠定好學(xué)業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)入職業(yè)類學(xué)校。他們在職業(yè)學(xué)校表現(xiàn)出學(xué)科知識和學(xué)科能力的普遍不足。作為中職學(xué)校的一名語文教師我深感中職生寫作水平普遍較低。具體表現(xiàn)為：字體書寫不工整，存在大量錯(cuò)別字，語句表達(dá)不通順，此外還明顯表現(xiàn)出表達(dá)方式不當(dāng)，作文缺乏素材，結(jié)構(gòu)不完整，文體特征不明顯等問題。字體的不足可以通過有計(jì)劃地練習(xí)書寫加以彌補(bǔ)，錯(cuò)別字也可以通過寫后的用心修改和平時(shí)的字詞積累逐漸改變，病句現(xiàn)象也可以通過加強(qiáng)閱讀得提升語感以逐漸改觀。對這一類作文毛病老師似乎不太犯愁。而對于素材的欠缺，表達(dá)方式的不當(dāng)，結(jié)構(gòu)的不當(dāng)，文體的不明確，真有點(diǎn)無所適從。因?yàn)檫@是涉及一系列語文教學(xué)的深層問題，不是短時(shí)間可以根治的問題，因此老師們普遍犯難。解決問題還需從了解問題入手。通過了解，不少學(xué)生根本不理解常用的表達(dá)方式，對什么是記敘什么是議論等缺乏認(rèn)識，因而不能熟練運(yùn)用各種表達(dá)方式。對每一篇文章缺乏深入的閱讀感知，至于文章結(jié)構(gòu)文體特點(diǎn)更是缺乏深入感受。此外中職生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣沒有養(yǎng)成，閱讀面窄閱讀量少，又不注意積累，造成文章錯(cuò)字較多,素材缺乏。曾對所教高一學(xué)生問卷調(diào)查，一個(gè)班級五六十人中，在初中曾完整閱讀過一整本書的不足十人。不要說課外書籍，就連自己的語文教材也沒有利用好，不少同學(xué)教材學(xué)過了還很干凈，說明根本沒有認(rèn)真閱讀過。針對中職生寫作現(xiàn)狀，老師們也是想法設(shè)法盡力提高他們的寫作水平。有的老師側(cè)重從提高學(xué)生的寫作興趣入手，有的老師試圖通過將寫作生活化入手，有的老師從利用信息化環(huán)境下閱讀入手，有的老師從閱讀積累入手將讀寫結(jié)合等[M1]。這些都會(huì)對學(xué)生寫作有一定作用，但興趣的培養(yǎng)需要一定過程，學(xué)生與生活本來關(guān)系密切，信息化閱讀未必便于時(shí)時(shí)可用；固然閱讀積累是提高寫作的有效途徑，如果一味提倡課外閱讀就舍近求遠(yuǎn)了。其實(shí)語文教材是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的豐富的資源，可能沒有引起一些老師的足夠重視。語文教材既是學(xué)生學(xué)習(xí)的語言材料，可以從中積累字詞，學(xué)習(xí)語句的正確表達(dá)；又是學(xué)習(xí)寫作的例子，從中學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)布局等；還是積累寫作素材的資源，教材中包含一些名言警句，提供一些名人事例等，只要用心挖掘提煉就能發(fā)現(xiàn)不少可用資源。近年來我借助語文教材，挖掘其中可用的寫作資源，運(yùn)用到寫作教學(xué)實(shí)踐中，增加了寫作機(jī)會(huì)，使學(xué)生有話可說，或有例子可學(xué)，降低了寫作難度，受到了學(xué)生的歡迎，產(chǎn)生一定的效果。一，借鑒課文的表達(dá)，進(jìn)行相應(yīng)的語段訓(xùn)練。語言的學(xué)習(xí)來自模仿，學(xué)生的初學(xué)寫作也可以從模仿開始。語文教材提供了各種文體，為模仿表達(dá)提供了各種表達(dá)方式的例子。魯迅說過：“凡是已有定評的大作家，他的作品，全部就說明著‘應(yīng)該怎樣寫’?！蔽恼碌谋磉_(dá)方式或展開方式，在文章里體現(xiàn)的非常具體清楚，當(dāng)敘則敘，當(dāng)議則議。教師只要稍加辨認(rèn)，教材選文里的可借鑒的地方俯拾皆是。這樣在學(xué)習(xí)某一種文體時(shí)，就可以讓學(xué)生側(cè)重識別感受某種表達(dá)方式，側(cè)重練習(xí)該種表達(dá)方式。學(xué)生有樣子借鑒，寫作的困難就小了，練習(xí)起來有參考，不至于盲目練習(xí)。這種練習(xí)隨文進(jìn)行，靈活方便，還能讀寫結(jié)合。如畢淑敏的《我很重要》，文章從多角度展開，可以激發(fā)學(xué)生能否也從某一角度表達(dá)“我很重要”？這就可以在課文給定的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生思考個(gè)人為何重要的話題，讓自己寫作有了參考。學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》，感受了朱自清細(xì)膩有序的寫景，問學(xué)生能否嘗試一下描寫景物的方法？學(xué)生就可以從中學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)想象利用比喻描寫事物。學(xué)習(xí)了黃河浪的《故鄉(xiāng)的榕樹》，學(xué)生往往被作者濃濃的鄉(xiāng)情感染打動(dòng)，問學(xué)生要不要也敘一敘心中的事，抒一抒心中的情？學(xué)生也許能找到打動(dòng)自己心靈的對象，產(chǎn)生自己表達(dá)的思路。在這種課文情境下，學(xué)生的寫作動(dòng)因就因?qū)W文而變得強(qiáng)烈，借鑒有了參考，練習(xí)就降低了難度。而單元的寫作訓(xùn)練，要么和單元選文關(guān)系不大，要么和單元話題無關(guān)。硬性布置寫作，總不能在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上有所借鑒有所啟發(fā)，因而學(xué)生寫作較為被動(dòng)。二，尋找選文的感觸點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練。寫作的完成需要內(nèi)因的啟動(dòng)。《毛詩序》說：“情動(dòng)于中而形于言……?！睂W(xué)生對文章有了感觸或感動(dòng)，往往才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望。不少課文在學(xué)生披文入情之后往往有所感觸，或者在教師的引導(dǎo)體會(huì)之后學(xué)生在認(rèn)識上有了提高，心生感動(dòng)。這就是訓(xùn)練寫作的契機(jī)。教師要善于抓住學(xué)生感動(dòng)的契機(jī)，安排寫作。學(xué)習(xí)了楊子的《十八歲及其他》，讓學(xué)生體會(huì)作為父親的復(fù)雜感受、父親對孩子的拳拳之愛及期望，詢問學(xué)生有什么感受和聯(lián)想？學(xué)生也許就自然想到自己的父母長輩對自己無微不至的照顧，有時(shí)自己卻忽略了父母長輩的那份感情。如果想到此，學(xué)生就不愁無話可寫。學(xué)習(xí)了栗良平的《一碗清湯蕎麥面》，讓學(xué)生感受面館老板夫婦對母子三人的那份熱情、體諒和善意，當(dāng)十年后一家人返回面館，如果你作為母親或孩子你該如何表達(dá)心中的謝意？這就給學(xué)生創(chuàng)造了一種寫作的情景。感情容易遷移，學(xué)生帶著閱讀產(chǎn)生的感情，此時(shí)就不會(huì)不知如何表達(dá)了。三，體察分辨文章體現(xiàn)的思維形式，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。思維是寫作的原動(dòng)力。學(xué)生寫作沒有思路，段落缺乏有機(jī)聯(lián)系，或作文結(jié)構(gòu)不完整，都是思維不夠圓融的結(jié)果。可是思維看不見摸不著，不容易著手進(jìn)行訓(xùn)練。不過文字是思維和思想的體現(xiàn)。因此通過體察文字體現(xiàn)的思維形式，進(jìn)而設(shè)置相應(yīng)的表達(dá)訓(xùn)練，就可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。美國幽默家哈伯德有一句名言：思維是無形的，但是為了創(chuàng)造出有形的具有時(shí)代氣息的東西，就有必要將思想表達(dá)出來。由此進(jìn)行推理，要訓(xùn)練思維能力，借助文字表達(dá)是一種很好的方式。教材里的課文無不體現(xiàn)作者的思維和思想?！豆枢l(xiāng)的榕樹》圍繞故鄉(xiāng)的榕樹放飛了作者回憶的思緒，從眼前回到過去，又回到眼前，是一個(gè)完整的思維過程?！哆^萬重山漫想》圍繞第一個(gè)過三峽的人展開了豐富的聯(lián)想，從時(shí)間之早，工具之簡到危險(xiǎn)之大；又進(jìn)而想到其他領(lǐng)域一個(gè)個(gè)“三峽”，思路既深入又開闊。這都是給學(xué)生放飛思維的好例。課文《敬業(yè)與樂業(yè)》先談?dòng)袠I(yè)，繼談敬業(yè)，再談樂業(yè)，體現(xiàn)了思維的縱向思考。《師說》在指出時(shí)弊時(shí)連用三處對比，強(qiáng)烈地表明了“師道之不傳也久矣！欲人之無惑也難矣”的態(tài)度。對比的手法體現(xiàn)了比較的思維?！秾W(xué)業(yè)職業(yè)事業(yè)》作者抽絲剝繭，細(xì)細(xì)逐層分析，體現(xiàn)了一種分析方法。教師結(jié)合這些加以引導(dǎo)運(yùn)用，就可以訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。學(xué)生訓(xùn)練思維有形可比照，有例子可參考，比空口說教好的多，降低了練習(xí)的難度。四、總結(jié)選文典型適用的結(jié)構(gòu)，為學(xué)生寫作搭好寫作腳手架。任何事物都是有規(guī)律的組合。這種有規(guī)律的組合就是結(jié)構(gòu)。文章結(jié)構(gòu)是指一篇文章的各個(gè)組成部分的搭配和排列,即文章的布局謀篇。如果把一篇作文比作一個(gè)人體，那么主題是靈魂，題材是血肉，而結(jié)構(gòu)是骨骼。如果把文章比喻成蓋房子，有了磚瓦建材，事先還得有計(jì)劃要蓋的結(jié)構(gòu)樣式，沒有結(jié)構(gòu)再多的材料也只能無序亂放。文章也如此。學(xué)生有了結(jié)構(gòu)意識，寫出的文章才可能相對完整。文體不同，結(jié)構(gòu)不同。學(xué)生可以從不同文體學(xué)習(xí)不同的結(jié)構(gòu)方式。記敘文有記敘文的結(jié)構(gòu)，說明文有說明文的結(jié)構(gòu)，議論文有議論文的結(jié)構(gòu)。選文的結(jié)構(gòu)雖然不一樣，但有大體一致的結(jié)構(gòu)特質(zhì)。常見的有總分總結(jié)構(gòu)，總分結(jié)構(gòu)，分總結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)，層進(jìn)結(jié)構(gòu)，但最典型的就是總分總結(jié)構(gòu)。初學(xué)寫作宜從典型結(jié)構(gòu)學(xué)起。教材選文中總分總的結(jié)構(gòu)比較普遍。比如《我很重要》《故鄉(xiāng)的榕樹》《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》《羅丹給我的啟示》《一張?jiān)\斷書》《列車上的偶然相遇》等都是總分總結(jié)構(gòu)。盡管文體不同，但大的總體結(jié)構(gòu)符合總分總；但各自局部結(jié)構(gòu)要根據(jù)各自的具體情況。作為記敘文的《羅丹給我的啟示》在總分總大體結(jié)構(gòu)之下，要根據(jù)敘述的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)成文。作為說明文的《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》在總分總的大體結(jié)構(gòu)之下要根據(jù)說明文的特點(diǎn)結(jié)構(gòu)成文。議論文大多是總分總結(jié)構(gòu)，如《敬業(yè)與樂業(yè)》《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》等。有了結(jié)構(gòu)意識，就好像施工隊(duì)有了圖紙，心中就有大致路數(shù)了，學(xué)生才可能寫作時(shí)胸有全局，不至于虎頭蛇尾了。五、從教材中挖掘梳理寫作素材，彌補(bǔ)寫作材料不足。俗話說“巧婦難為無米之炊”。再好的結(jié)構(gòu)構(gòu)想，如果缺少了建材也建不成大廈；再完美的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，如果沒有寫作材料也完不成文章。學(xué)過了教材，不會(huì)寫作，沒有材料，如同入寶山空手而歸。因?yàn)榻滩木褪且蛔牧蠈殠?。比如選文中還有不少名言警句，積累下來可供寫作使用。如《敬業(yè)與樂業(yè)》中有不少名言，“坐這山，望那山，一事無成”，“用志不紛，乃凝于神”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等?！端伎嫉耐Α分杏胁簧訇P(guān)于思考的名言，如“行成于思，毀于隨”等?！秾W(xué)業(yè)職業(yè)事業(yè)》中有“不問收獲，只問耕耘”的名言。這些名言包含深刻的道理，積累下來用在作文中，會(huì)給文章增色不少。有不少文章中就有不少名言警句。如《敬業(yè)與樂業(yè)》中有“苦樂不在客觀的事而在主觀的心”，《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》中有“在選擇職業(yè)時(shí)，我們應(yīng)該遵循的主要指針是人類的幸福和我們自身的完美”，《老人與?！分杏小耙粋€(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可把他消滅掉，可就是打不敗他”等等。此外選文中也有不少人物素材，整理下來，就可以備寫作之用。如《報(bào)任安書》就寫到司馬遷忍辱茍活為完成《史記》的寫作，表現(xiàn)了一種崇高的生死觀，體現(xiàn)了一種忍辱負(fù)重的可貴精神，一種逆境中奮進(jìn)的可貴精神；《廉頗藺相如列傳》既刻畫了藺相如“以先國家之急而后私仇”的大局意識，也刻畫了廉頗勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的磊落人格；《從羅丹得到的啟示》刻畫了羅丹專心致志精益求精的大師風(fēng)范；《我一生中的八個(gè)重要抉擇》讓我們知道王選為了激光照排技術(shù)，十幾年無休息日節(jié)假日終有所成就……只要用心挖掘，教材里素材就可變?yōu)樽约旱膶懽魉夭?。這些素材如果應(yīng)用在寫作中，會(huì)給作文增色不少。葉圣陶早年曾說教材無非是一個(gè)例子，其實(shí)何嘗不也是一座資源庫？它既包含體現(xiàn)許多寫作方法的例子，也包含豐富的寫作素材。教師如果善加利用，定會(huì)使寫作教學(xué)左右逢源，對學(xué)生寫作大