答辯式研討教學策略對提升小學高年段科學素養(yǎng)的應用研究

“答辯式研討”教學策略對提升小學高年段科學素養(yǎng)的應用研究

Summary：在以往小學科學教學中，教師多采取單方面講解、一問一答等方式展開教學，此種教學方式難以調(diào)動學生學習動力。答辯式研討為新式教學方式的一種，將此方式用于小學科學教學中可有效解決上述問題，可使教師從課堂主宰向指引者方向轉變，將學習主體還于學生。本文以小學高年段科學學科教學為切入點，分析答辯式研討”教學應用策略，以期對相關從業(yè)者有所啟發(fā)。Keys：“答辯式研討”教學；小學；高年段；科學素養(yǎng)前言：近年來，隨社會發(fā)展，社會對人才的要求越發(fā)嚴格，其不僅要求具備一定知識及技能，還需具備獨立思考、創(chuàng)新等能力。但從小學科學學科教學現(xiàn)狀來看，教師方式主要為一問一答式教學模式，此模式依然以教師為主體，學生被動學習，自身主動性難以發(fā)揮。針對此情形，教師若想實現(xiàn)學生的全面培養(yǎng)，其必須革新自身教學方式，營造輕松的教學氛圍，將學習主體還于學生，充分發(fā)揮學生主動性。一、應用課堂生成型答辯式研討，培養(yǎng)學生思辨能力在實際教學中，教師時常會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，學生會憑借自身經(jīng)歷堅信某一錯誤觀念，認為自身認知的對的。例如認為做飯時將電飯煲掀開產(chǎn)生的“白霧”即為水蒸氣。受學生在日常生活中所累積經(jīng)驗影響，學生通常會于頭腦中形成頑固的前概念，教師往往極難進行糾正。若教師僅僅只是告知學生“權威答案”，只會使學生面服心不服。從本質(zhì)上分析，教師知識儲備、言語表達方式等均和學生間有著極大差異，教師以自我為中心，采取生硬教學方式易對學生學習熱情產(chǎn)生一定程度的打擊。而從學生層面而言，學生間思維、表述模式等較為相近，易于學生接受。如果學生對某觀點提出質(zhì)疑，同學很快就會根據(jù)該觀點進行討論、辨析，共同探討符合客觀事實的答案，從而解決難題。因此，在實際教學中，教師應以教學實際作為依托，對教學方式予以重視，適時組織生成型答辯式研討，引導學生于談論、辨析中對思辨能力展開鍛煉。如在“空氣占據(jù)空間嗎”一課教學中，其中有下面這一環(huán)節(jié)：對空氣被壓縮原因展開分析。此問題難度較高，請并不屬于小學生認知范疇，學生可能無法全面、精準地回答上述問題。鑒于此情形，教師可應用生成型答辯式研討模式，讓學生自由發(fā)表見解，發(fā)散思維，勾起學生學習興趣。學生可能有以下回答“空氣如同彈簧般，壓了就縮”“空氣可能為顆粒狀，壓縮時聚合在一起，松開后散開”，有的學生可能贊成第一個觀點，有的學生可能贊成第二個觀點，學生間相關討論，分析問題答案。此方面內(nèi)容涉及分子間斥力，對于學生而言，其較為陌生。因此，教師對答辯環(huán)節(jié)予以設計，組織學生討論，從而形成較為簡單、準確的答案。此種解答更易被學生接受。但值得注意的是，若學生研討后所得答案與實際存在較大偏差，教師應適時進行引導，或設計不同的方式，防止學生產(chǎn)生錯誤認知[1]。二、應用任務前置型答辯式研討，鍛煉學生對話表達能力學習內(nèi)容與學生實際生活越相近，越易被學生接納。課前，教師可對所授內(nèi)容的熱點或單元架構展開考慮，以學生日常生活經(jīng)驗作為依據(jù)，針對性組織、創(chuàng)設課前體驗活動[2]?；顒诱介_始前，教師要求學生預先做好準備，如調(diào)查、實踐等，整理相關資料，并于上課時將事前準備的資料備齊，用于課堂研討中。例如“不同材料的餐具”一課教學中，在答辯式研討教學期間，教師可以研討內(nèi)容為依托，先行對體驗性調(diào)查任務進行設計：要求學生回家后幫助父母洗碗，問詢父母家里所用碗筷等餐具是由何種材料制成的，并要了解此種材質(zhì)制作的餐具存在何種優(yōu)缺點。于此基礎上，學生自行做好相應總環(huán)工作，并對相關內(nèi)容進行匯總，形成匯報材料。課堂答辯過程中，有的學生會說“我家餐具是由塑料制成的，其優(yōu)點為不易碎，食用安全，油污易清洗”。教師可適時詢問其他學生意見，是否同意其看法，并組織學生相互交流，于交流中可能有學生同意，也有學生不同意，如“我不同意，我家碗筷等也是由塑料制成的，洗碗時油污難以清洗，所以這不是優(yōu)點，是缺點”，還有學生可能說“是不是你們家餐具塑料材質(zhì)不同”，有的學生可能會認同此觀點。由上述答辯式研討可以看出，學生在答辯過程中可取得豐富的信息，其所取得的效果要遠高于教師單方面?zhèn)魇?，并且學生間平等交流，可營造輕松的學習氛圍[3]。三、應用專題型答辯式研討，鍛煉學生自主學習能力在答辯式研討教學模式中，學生為學習主體，授課中大部分時間均由學生自身掌控。因此，學生往往會具備較強的責任感，課堂逐漸成為其展示自身才能的場所。部分學生甚至承擔起教師的職責，變?yōu)橹鲗?。其在實踐后有自我體會，并且會產(chǎn)生自身認知以及見解，也愿意傾聽他人方法、結果[4]。如在“動物的一生”一課教學活動中，其對蠶的一生展開介紹。教師可組織學生展開養(yǎng)蠶活動。養(yǎng)蠶周期漫長，學生每天均需對蠶寶寶展開照顧，喂桑葉、清理蠶房、觀察其動作等，在此期間，學生會錄制大量的視頻或拍攝大量照片，每天都會產(chǎn)生全新感受。鑒于此，教師可組織專題答辯式研討活動，具體如下：在活動中，有的學生會使用PPT等形式進行講解：我所養(yǎng)的蠶寶寶在極小的時候就可吐絲。它們吃飯時，先從葉子中部進食，咬出一個洞，隨后以此為中心，逐步向外吃。蛻皮時是從頭部開始的，如脫衣服一樣。在此期間，有的學生會提出疑問，如“為什么你的蠶寶寶吐絲這么早？”等，養(yǎng)蠶活動周期較長，如果每堂課均對其展開組織、討論，易使周期活動的整體性受到破壞，使授課時間浪費。通過專題匯報，可有效保障此活動的整體性。學生憑借實際經(jīng)驗，訴說自身見解[5]。三、總結

綜上所述，答辯式研討教學模式的應用可使教師從主導者演變?yōu)橐龑д?，學生從被動學習的一方變?yōu)閷W習中“主導者”，此過程可營造出學生間互學的優(yōu)秀學習氛圍，對學生實踐、創(chuàng)新、研討等眾多層面能力培養(yǎng)存在積極影響+。但是，答辯式研討教學模式依然在早期摸索階段，有一定缺陷。因此，在未來教學中，教師需對其展開完善、優(yōu)化?！綬eference】[1]席燕霞.小學科學教學模式探索[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2022(16):40-42.[2]蔣麗.科學探究在小學科學教學中的運用[J].學周刊,2022,2(2):119-120.[3]王夢瑋.小學科學教學中學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育實踐與研