藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測背景下中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價改革的實踐探索

藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測背景下中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價改革的實踐探索

Summary：借助美術(shù)素質(zhì)監(jiān)測背景下的培養(yǎng)模式研究,采用多樣化考核手段,形成促進學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)知識過程中美術(shù)知識與基本技能的整體開發(fā),以及美術(shù)鑒賞能力、語言表達能力與創(chuàng)新意識養(yǎng)成的系統(tǒng)，從而引導(dǎo)中小學(xué)生藝術(shù)教育重視美育本體,重視學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)其整體美術(shù)素養(yǎng)。Keys：藝術(shù)素養(yǎng)檢測；中小學(xué)美術(shù)；學(xué)業(yè)評價；實踐探索一、中小學(xué)美術(shù)學(xué)習(xí)評價體系中的誤區(qū)（一）主觀評價抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在課堂教學(xué)上,以教師個人評價觀點為主導(dǎo),不重視學(xué)生的集體觀點。而學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),是根據(jù)老師的主體意志得出的一種評判等級，沒有一個全面、完善、以過程為引導(dǎo)、以創(chuàng)新為引導(dǎo)的藝術(shù)教育評估系統(tǒng)，無法有效了解藝術(shù)教學(xué)信息,提升藝術(shù)素質(zhì),抑制了學(xué)習(xí)者對藝術(shù)的濃厚興趣與熱愛,長此以往造成困惑或厭學(xué)。（二）傳統(tǒng)評價抹殺了學(xué)生的個性發(fā)展傳統(tǒng)的評價過程中缺乏對學(xué)生綜合的考量，教師通常以圖片整潔、對比恰當(dāng)、用色一致作為要求,忽略了對學(xué)生觀察力、創(chuàng)造性、表現(xiàn)力的訓(xùn)練,扼殺了他們的探索和解決問題的積極性。這些培養(yǎng)方式較為單一,限制了學(xué)生個性與創(chuàng)新能力的發(fā)展,不利于他們的創(chuàng)新能力與人格成長。（三）單一評價忽視學(xué)生的情感體驗老師只關(guān)注美術(shù)作品的培養(yǎng),常常忽略孩子的情感體驗,學(xué)生興趣愛好的養(yǎng)成,學(xué)生綜合能力的養(yǎng)成。美術(shù)成績的具體考核也十分片面,缺少藝術(shù)社團活動、校外美術(shù)課程和文化活動的考核機制,忽略了學(xué)生的能力、心態(tài)、審美能力的考核,以及對其思維與創(chuàng)造性的考核要求,忽略了其藝術(shù)素質(zhì)整體考核的整體性。二、中小學(xué)美術(shù)評價體系的構(gòu)建與研究（一）集中精力學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課堂教學(xué)全過程評價1.以生活為導(dǎo)向，提煉藝術(shù)素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)按照最新課程標(biāo)準(zhǔn),從他們發(fā)展的需求入手,分析他們的知識和水平,探究課程所蘊涵的藝術(shù)與能力核心素養(yǎng)的發(fā)展特點,將課程評價貫穿于教學(xué)的全過程,不偏離他們的年齡和心理特點,不背離他們的實際水平和人生經(jīng)歷,不能從單純的藝術(shù)能力入手,也不能用成人的水平來評價他們的藝術(shù)。2.以課堂為基礎(chǔ)，采用多種形式的評價在教學(xué)評價上,可采用學(xué)生自評、與老師共評、作品展評的方式,讓學(xué)生與學(xué)生對談反思,學(xué)會自身評價,讓學(xué)生也懂得反省,以此提高教育教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)該引導(dǎo)他們事先通過互相評價作品,表達自身的審美和認(rèn)識,而美術(shù)教師則應(yīng)因勢利導(dǎo),及時培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和綜合的藝術(shù)實踐水平。對于1-2年紀(jì)的學(xué)生，由于他們年齡尚小，對于他們的課堂評價多以身邊的生活為導(dǎo)向，多以鼓勵為主；對于3-5年紀(jì)的學(xué)生，已經(jīng)有一定的知識水準(zhǔn)，在評價的過程中，注重他們的已有基礎(chǔ)，評價多以鼓勵為主；對于6-7年紀(jì)的學(xué)生，在老師評價的同時可以讓學(xué)生參與到評價過程中，從而可以在學(xué)生年齡以及知識的基礎(chǔ)上，獲得更大的進步；對于8-9年級的學(xué)生，多采用自評與互評的方式，讓學(xué)生在評價過程中，獲得更強的審美意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和綜合的藝術(shù)實踐水平。（二）注重教材的研發(fā)，建立藝術(shù)社團的評價體系1.突出特色，開發(fā)校本課程材料對于美術(shù)老師來說，學(xué)科內(nèi)容和媒介的選擇空間更大。他們可以開發(fā)學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)內(nèi)容，如中國畫、剪紙和篆刻。他們也可以結(jié)合學(xué)生喜聞樂見的作品形式和民俗，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合傳統(tǒng)文化，學(xué)以致用。因此，開發(fā)一套適合學(xué)校特點和學(xué)生發(fā)展的校本課程就顯得尤為重要。在開發(fā)校本課程教材的過程中，既注重動手能力，又注重審美能力，讓學(xué)生通過校本教材的學(xué)習(xí)，既掌握傳統(tǒng)美術(shù)技能，又為創(chuàng)新思維開辟新天地。2.創(chuàng)建學(xué)校文化,創(chuàng)建藝術(shù)校園俱樂部活動、社區(qū)活動是藝術(shù)課堂的延續(xù)，學(xué)校藝術(shù)社團活動內(nèi)涵豐富,形式多樣。學(xué)生能夠在自己的空間內(nèi)進行各類的課外活動,而創(chuàng)建具體的課外活動檔案就成為了考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。比如組織社團學(xué)生參與社會節(jié)日舉辦的花燈制作、繪畫比賽等綜合性的比賽?；谠u價的多元化與廣泛性,這里的學(xué)校美術(shù)社團活動成為衡量學(xué)生的一項關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。需要跟蹤確定每位畢業(yè)生的繪畫文化生活成績,準(zhǔn)確判斷他們在各種情形下的成績,形成社團活動的判斷。對于1-2年級的學(xué)生，由于他們年齡尚小，開發(fā)學(xué)生熟悉的傳統(tǒng)內(nèi)容，如剪紙、年畫等，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容符合自己的認(rèn)知；對于3-5年級的學(xué)生，已經(jīng)有一定的知識水準(zhǔn)，在開發(fā)校本課程教材的過程中，注重他們的已有基礎(chǔ)，多注重培養(yǎng)他們的審美意識；對于6-7年級的學(xué)生，既要注重學(xué)生的動手能力，又要注重他們的審美能力，從而可以使得學(xué)生在年齡以及知識的基礎(chǔ)上，獲得更大的進步。學(xué)?？梢远ㄆ诮M織班級書畫展,可根據(jù)學(xué)生的文化活動組織學(xué)校美術(shù)作品報告會,展現(xiàn)學(xué)生的個人藝術(shù)能力；對于8-9年級的學(xué)生，在課堂教學(xué)之外，組織學(xué)生參與社團，在社會節(jié)日時舉辦綜合性的比賽，從而不斷促進學(xué)生的發(fā)展，為其今后奠定堅實的基礎(chǔ)，參加比賽是學(xué)校美術(shù)主要的課外活動,鼓勵學(xué)生按照自己情況進行比賽,并把成績視為藝術(shù)教育考核的內(nèi)容,可以調(diào)動他們開展繪畫比賽的主動性和積極性。結(jié)束語：總而言之，通過中小學(xué)藝術(shù)新課程與中小學(xué)生識字水平標(biāo)準(zhǔn)的編寫,力圖以整體的視角評估中小學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)知識與基本技能,并重視學(xué)生繪畫才能的全面發(fā)展，這對于學(xué)生而言，是十分有利的。在藝術(shù)素養(yǎng)檢測背景下，對中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價進行改革是十分重要的，學(xué)校應(yīng)該加以重視。Reference：[1]蔡永環(huán).藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測背景下中小學(xué)美術(shù)學(xué)業(yè)評價改革的實踐探索[J].課程教育研究,2018(02):213-214.[2]李云會著：《教師教學(xué)評價力修煉》，東北師范大學(xué)出版社，2010.9出版.[3]耿書