小班建構(gòu)游戲案例《佩奇幼兒園建成記》論文

小班建構(gòu)游戲案例《佩奇幼兒園建成記》 李星星張玉

（合肥栢悅幼兒園安徽合肥230022）

課題信息：本文系合肥栢悅幼兒園科研課題“幼兒建構(gòu)游戲中利用經(jīng)典動畫的實施策略研究”的研究成果，課題立項號為K20211327。 摘要：本學(xué)期依據(jù)我園園本教研專題《主題背景下，經(jīng)典動畫與區(qū)域的有效融合》，經(jīng)過和孩子們共同商討，定下建構(gòu)主題“佩奇幼兒園”。孩子們初次搭建時用了壘高和延長的方法，搭建了一所平面幼兒園。觀察他們的搭建水平止步不前，老師便熱心幫助。教會了架空和圍合的方法，這也導(dǎo)致孩子們的依賴心變強，自信心下降。每做一件事都要問下一步怎么做？這樣不僅嚴(yán)重違反了幼兒是游戲的主導(dǎo)者這一原則，有點偏向小學(xué)化模式。老師發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象，及時將主動權(quán)交給孩子。把“教”變成“引導(dǎo)”，把幼兒“學(xué)”變成“自主探索”。把游戲權(quán)和自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒逐漸由被動變主動，由執(zhí)行者變主導(dǎo)者。在不斷探索和解決問題中，幼兒創(chuàng)造出了自己想象的幼兒園。 關(guān)鍵詞：適時引導(dǎo)觀察者引導(dǎo)者支持者

幼兒現(xiàn)狀：近期幼兒搭建“佩奇幼兒園”的時候，總是會對旁邊觀察的老師提問：“老師，下一步該搭什么呀？”如果有新的小伙伴加入，按照自己的想法搭建。就會出現(xiàn)一個聲音：“不對，不是這樣搭建的。老師說的，應(yīng)該這樣。”：“你搭錯了，這里該轉(zhuǎn)彎了?！薄澳悴灰@樣搭，這是不對的。” 現(xiàn)狀分析：小班幼兒自理能力、動手能力和語言表達能力相對于中班和大班幼兒都偏弱。又加上這些孩子剛?cè)雸@，家里包辦的太多。遇到事情第一反應(yīng)都是需要成人幫忙，不然很容易放棄。這也導(dǎo)致了小班老師在指導(dǎo)游戲的時候容易出現(xiàn)誤區(qū)，不直接說擔(dān)心他們聽不懂。不直接教，又害怕他們不明白。如：直接告訴他們該如何去搭？下一步要搭什么？這種“擔(dān)心”和“害怕”讓幼兒完全失去了自主意識和自己動腦思考的機會。失去了游戲的主導(dǎo)權(quán)，導(dǎo)致自信心下降。這種情況不是幼兒在游戲，更像是幼兒在為老師進行游戲。 解決措施：針對以上情況，我們及時調(diào)整指導(dǎo)策略。決定放手，把游戲還給幼兒。讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)自己的價值，提升自信心。做到自主游戲、自由游戲和快樂游戲。具體實施如下：一、適時引導(dǎo)，為幼兒創(chuàng)造自主愉悅的游戲環(huán)境。 有洞的幼兒園圍墻

在發(fā)現(xiàn)幼兒的依賴心變強后，我們及時調(diào)整指導(dǎo)策略。將游戲的主導(dǎo)權(quán)還給幼兒，讓他們有一個自己動手、動腦的機會。如第一階段：在觀看了小豬佩奇動畫片后，孩子們就萌生了想給佩奇搭建幼兒園的想法。我們先帶領(lǐng)他們參觀了自己的幼兒園，結(jié)合我們剛學(xué)習(xí)的安全教育活動。他們決定先從圍墻搭起，說：“圍墻是用來擋住壞人的，不讓他們進來。”第一個問題出現(xiàn)了：“圍墻怎么搭呢？”解決第一個問題就是先去觀察幼兒園的圍墻，再把自己觀察到的用作品展示出來。經(jīng)過共同探討，他們決定用牛奶盒搭圍墻。修一用延長的方法將牛奶盒子一個連著一個擺放好。每個孩子觀察的角度不同，觀點就不同。對于這樣的圍墻，火火提出圍墻是有洞的，可以看見外面的（根據(jù)幼兒園外面的柵欄而得到的結(jié)論）而且是很高的。小伙伴之前經(jīng)過協(xié)商，將一排連接好的牛奶盒兩兩之間拉開距離，再在兩個牛奶盒上方架一個牛奶盒。運用了架空和壘高的方法，一面圍墻搭建好了。在這個過程中，教師全程只是觀察，做一名安靜的觀眾。即便中間仍然出現(xiàn)有個別幼兒問：“老師，下一步該搭什么？”而我們給出的答案都是：“你想搭什么就搭什么呀！”幼兒多次詢問，得到的答案都相同。幼兒便充分感受到自由的游戲氛圍，明白了自己擁有主導(dǎo)游戲的權(quán)利。便猶如寫作文，文思泉涌。連接起來的圍墻 有洞的圍墻第一面圍墻搭建成功第二階段：第一面圍墻搭建好后，其他孩子就開始商定下一步搭什么？這時候從希跑來說：“這不像圍墻?！眴虒殸幷摚骸斑@就是圍墻。”從希不服氣和喬寶爭執(zhí)起來，這個時候我走進去肯定了他們的成果。借機向孩子們示弱：“我很喜歡你們的幼兒園，可是只有這一面圍墻怎么保護我呢？其他幾個方向都沒有，萬一壞人進來了怎么辦？”（一邊說一邊指著自己左邊、右邊和后邊）孩子的內(nèi)心都希望自己能像大人一樣，而我也正是用“示弱”這個方法，激起他們的保護欲。讓他們發(fā)現(xiàn)問題，積極解決。為了保護孩子們立刻開始行動，用剛才搭建的方法又搭建了三面，將我圍在中間。站在圍墻中間，孩子們似乎有了自己的小天地的感覺，興奮的跑來跑去。在幼兒出現(xiàn)意見分歧僵持不下的時候，我并不是先去否定哪一方想法。而是結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，提出問題，引發(fā)幼兒思考。在不干涉幼兒游戲的情況下，及時引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而走向成功。通過對這次幼兒游戲的觀察，我突然明白人只有在放松的情況下才能展現(xiàn)最真實的自己，幼兒更是。怎樣才能放松？環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就很重要，一個輕松愉悅的環(huán)境才會讓你放松心情。幼兒在這樣的環(huán)境中，他們就會變得敢于表達，勇于表現(xiàn)。自信滿滿，積極創(chuàng)新。如游戲中，他們因自己觀察的角度不同產(chǎn)生分歧，卻沒有因為這個分歧放棄游戲，變得怯怯弱弱。相反，他們敢于表達自己的想法和意見，敢于提出質(zhì)疑。從這我們可以看出其實他們有很多自己的想法和思考，只因為大人的一句：你還小，你不會。他們形成的主觀思維，變成了什么都不會的孩子。他們不是不會，是沒有機會去會；不是不懂，是沒有機會去懂。只要給他們創(chuàng)造一個適宜的環(huán)境，做他們想做，想他們所想。他們便會勇于探索，積極學(xué)習(xí)。幼兒園圍墻搭建成功二、做幼兒游戲的引導(dǎo)者和支持者，提升幼兒的自信心。幼兒園的門有多高？ 在輕松、愉悅的環(huán)境中，幼兒才會大膽的去想、去做、去創(chuàng)造。而教師要做幼兒游戲的引導(dǎo)者和支持者。這樣才能讓幼兒的自信心得到最大的提升。幼兒園圍墻搭建好后，火火站在圍墻里發(fā)現(xiàn)了問題：“沒有門，我怎么出去呀？”希希說：“我來幫你?！焙⒆觽兿扔^察了幼兒園大門，了解了門有門頭，門框。決定搭建一個長方形的門。他們將兩個牛奶盒豎著擺在身體兩側(cè)，中間架一個牛奶盒，認(rèn)為門搭好了。然而他們看著自己搭建的門，感覺這扇門好像哪里不對，可是又不知道到底哪里出現(xiàn)了問題。找不出來問題，又發(fā)現(xiàn)作品讓自己不滿意。孩子們的游戲興趣一下降了下來，在圍墻里走來走去不知道干什么。這個時候我走過去，站在搭好的門前說：“我想來試試你們新蓋的門，我可以走過去嗎？”看著門前的我，他們思考了一會，說不行。我問為什么？他們給的理由是：門太矮了。找出問題出在哪里后，孩子們立刻行動起來。又有了剛才游戲的熱情。他們把門框上的門頭去掉，在兩邊的牛奶盒上面再加一個。這個時候，火火跑過來以自己做參照物，站在牛奶盒旁邊：“要跟我一樣高”然然對比了牛奶盒和莊炎的高度，又在上面加了一個。就這樣不停的壘高，兩邊豎著各放四個牛奶盒就和火火一樣高了?；鸹鹆⒖淘囍┻^這扇門，開心的說：“老師，你快看，四個牛娜盒加一起和我一樣高?！焙⒆觽兣d奮的在門框中穿過來，穿過去，享受這成功后的喜悅。小班幼兒容易將想象和現(xiàn)實混淆，他們盡可能的將想象和現(xiàn)實平衡。這里他們對初次搭建好的門沒有成功的喜悅，反而有了挫敗感。是因為他們覺得這個門和現(xiàn)實的門差距很大，不能達到心中所想。對于沒有接觸過“測量”的小班幼兒來說，有一定的難度。如果不及時解決這個難題，很容易打擊小班幼兒的自信心。也會因此造成以后一遇到困難就會放棄的現(xiàn)象，這個時候就需要教師及時介入。如果選擇直接和幼兒說出出現(xiàn)的問題不但不會提升幼兒的自信心，反而會讓幼兒養(yǎng)成依賴心理。要怎么做才能在保護幼兒游戲興趣的同時，又能讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題并及時解決呢？思考后我選擇以游戲者的身份去參與游戲：“我想來試試你們新蓋的門，我可以走過去嗎？”對于老師的加入，他們覺得自己的游戲得到了支持和肯定。這個時候他們忘記剛才出現(xiàn)的“困境”，游戲興趣一下就提升了。老師看似在參與他們的游戲，實則是在通過肢體動作引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題?？此茻o心的提問，卻讓幼兒一下發(fā)現(xiàn)了問題的關(guān)鍵，運用牛奶盒的數(shù)量計算出自身的高度，創(chuàng)新測量方法。不僅解決了困難，還獲得了新技能“測量”。不僅提高游戲興趣，又提升了幼兒的自信心。這里涉及了科學(xué)領(lǐng)域中計算和測量，也符合了幼兒在玩中學(xué)這一特點。這個門，矮了門框加高門和我一樣高門框搭建成功，門頭成了他們的難題？有了搭建門框中測量的經(jīng)驗，孩子們拿來多種材料進行比對，發(fā)現(xiàn)長度都不夠。正當(dāng)孩子們焦慮萬分時，我建議他們在教室里再找找。這個時候諾諾突然跑到辦公桌那邊拿來泡沫紙板，架在門框上。這樣幼兒園的門就搭好了。適時的引導(dǎo)，讓孩子們不要局限在某個區(qū)域，某種材料。引導(dǎo)孩子們自由發(fā)揮想象，將一切不可能變成可能。最后，他們根據(jù)門框之間的距離，結(jié)合自己對生活中物品的了解。想到了用長長的泡沫紙板當(dāng)門板，完成了最后門頭的“工作”。又一次在不斷探索中，解決了難題。也讓孩子們對于后面的搭建活動信心十足，即使已經(jīng)滿頭大汗，也舍不得將時間用來脫衣服。而是繼續(xù)自己的搭建活動，忙的不亦樂乎。哇，這個門比我高呀幼兒園有門啦三、為幼兒提供觀察和思考的機會，促進幼兒之間合作。 一條腿的桌子站不穩(wěn)

因為有了老師的支持和引導(dǎo)，孩子們的想法也是層出不窮。他們將自己的生活經(jīng)驗帶入游戲中，如：剛吃完水果的火火說要給佩奇搭建一個桌子，可以吃水果用。他拿來一個鏤空的正方形泡沫積木，在中間插上一個圓柱形，說是幼兒園的桌子。當(dāng)他試圖將桌子放好，可桌子總是倒。試了好幾次都失敗了，火火開始抱怨：“老師，這個桌子為什么總是倒?。俊蔽艺f：“你的桌子有幾條腿？”火火說：“一個腿”喬寶說：“一個腿怎么站住啊！”于是我請孩子們觀察教室里的桌子有幾條腿。然然說：“桌子有四個腿?！蔽以僬埶麄冇^察四條腿的特征，孩子們總結(jié)是一樣長的。喬寶趕緊找來了四個一樣長的長方形泡沫積木給火火，經(jīng)過他們不斷調(diào)整四條桌腿的距離，再把“桌面”架上去。這樣，幼兒園的桌子就搭建成功啦。而這時，火火發(fā)現(xiàn)“桌面”太小。他思考了下，立刻用牛奶盒拿來當(dāng)“桌面”。再次調(diào)整四條桌腿的距離，看著搭好的桌子，火火開心地和喬寶說：“佩奇可以在這吃蘋果、葡萄和香蕉。” 這次活動是在孩子們吃飯水果而進行的。第一個吃完水果的火火結(jié)合自己在幼兒園里發(fā)生的事情，就想到佩奇也要在幼兒園吃水果。從而將自己生活中發(fā)生的事情遷移到游戲中，決定先搭建一個桌子讓佩奇在他們搭建的幼兒園中吃水果。根據(jù)他已有的經(jīng)驗，知道桌子有桌腿和桌面。便找來鏤空的正方形和一個圓柱體，因為圓柱體正好可以插進鏤空的地方，作為桌腿。因為他理解的桌腿就是插進桌面里的。畢竟是小班幼兒，還未學(xué)會找中心點，才出現(xiàn)桌子只有一條腿，而“一條腿的桌子站不穩(wěn)”的局面。這里我引導(dǎo)孩子們仔細(xì)觀察教室里的桌子，他們便仔細(xì)去觀察，探討桌子有幾天腿。觀察對比幾條桌腿的長度和擺放位置。再結(jié)合自己的觀察到的，相互交流。一起想辦法解決問題，自然而然出現(xiàn)了合作現(xiàn)象。經(jīng)過不斷探索桌腿位置的擺放，終于將桌子搭建成功，這個時候他們也感受到合作帶來的快樂。 一條腿的桌子這個桌面有點小桌子站穩(wěn)啦合作探索桌腿之間的距

離接著，他們開始商量升旗臺該如何搭建。他們觀察到升旗臺是正方形，就拿來正方形積木。發(fā)現(xiàn)升旗桿是插在升旗臺上，便將小旗子插在鏤空的正方形泡沫積木上。發(fā)現(xiàn)正方形泡沫積木中間的洞太大，小紅旗插上去會倒。又去拿來很多實心正方形和長方形的泡沫積木拼在一起，將小紅旗插進兩個積木中間，然后兩邊積木想中間貼合。企圖用兩邊的積木夾住中間的小紅旗桿子，這個時候其他孩子又提出質(zhì)疑說不是這樣的，不像。他們又開始在不停的爭論中，探索著新的方法。 總結(jié)：

在這幾次的建構(gòu)游戲中，我們完全放手。堅持只做觀察者，適時給予指導(dǎo)。雖然剛開始還是會出現(xiàn)幼兒會不停尋求老師意見，可是在老師給予“自己做主”的權(quán)利后。他們完全放開，將自己生活經(jīng)驗遷移到游戲中，想到什么就搭建什么。由此可見，幼兒潛在意識是希望主導(dǎo)游戲的,只是缺乏勇氣和成人的支持。這里老師及時鼓勵和支持，讓他們的自信心倍增。慢慢的出現(xiàn)很多想法，從被動游戲變成了主導(dǎo)游戲。而在面對苦難時，他們也是主動合作。共同想辦法解決，最后在成功的喜悅中感受到合作的樂趣。我們經(jīng)常說：幼兒的潛