小班幼兒碳化積木自主游戲能力提升指導(dǎo)策略研究 論文

小班幼兒碳化積木自主游戲能力提升指導(dǎo)策略研究摘要：碳化積木游戲是小班幼兒十分喜愛(ài)的戶(hù)外游戲，本文分析所在幼兒園小班開(kāi)展碳化積木自主游戲存在的問(wèn)題，針對(duì)存在的問(wèn)題提出組建學(xué)習(xí)共同體，提升教研水平；提升幼兒的規(guī)則意識(shí)；實(shí)行彈性時(shí)間管理；豐富小班幼兒積木搭建技能，為幼兒提供輔助材料；采用多種方式進(jìn)行游戲后的評(píng)價(jià)反思；加強(qiáng)積木游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo)；充分發(fā)揮“戶(hù)外自主游戲?qū)W習(xí)故事”的價(jià)值，七條解決策略，提升小班幼兒碳化積木自主游戲的能力。 關(guān)鍵詞：碳化積木，自主游戲，小班幼兒

碳化積木包括單元積木、中空積木、卡口積木。上學(xué)期筆者所在的幼兒園新增了2套碳化積木，現(xiàn)在園內(nèi)共有3套碳化積木均放在戶(hù)外供幼兒自主搭建，共3200塊，其中單元積木1732塊，拼插、卡口積木1468塊。單元積木：大彎曲、Y形轉(zhuǎn)接塊、等腰三角塊、1/4圓、大半圓、小彎曲、等腰三角塊、正方體、大長(zhǎng)方塊、小長(zhǎng)方塊、大圓柱、小圓柱。中空卡口、拼插積木：三角中空、矩形中空、單卡口塊、雙卡口塊、三角形卡口塊、屋頂板、頂梁、房梁、拼插圓柱、拼插圓木棍等。一、小班幼兒碳化積木自主游戲存在的問(wèn)題1.幼兒規(guī)則意識(shí)薄弱小班上學(xué)期的孩子規(guī)則意識(shí)還沒(méi)那么強(qiáng)烈，孩子們經(jīng)常會(huì)因?yàn)闋?zhēng)搶積木發(fā)生矛盾，在收拾整理環(huán)節(jié)經(jīng)常會(huì)有小朋友被碰到，碳化積木都是實(shí)木，碰到小朋友的身體很容易淤青、鼓包，有些老師不敢再放手讓孩子們玩積木。究其原因還是教師沒(méi)能幫助小班幼兒建立良好的游戲規(guī)則。2.教師對(duì)小班幼兒碳化積木游戲指導(dǎo)策略性不足小班小朋友對(duì)碳化積木很感興趣，平時(shí)小朋友是自由、自主地玩，老師對(duì)他們是一種“放羊”的態(tài)度，教師很少進(jìn)行指導(dǎo)。園內(nèi)每周每班會(huì)寫(xiě)一篇戶(hù)外自主游戲?qū)W習(xí)故事，月底在進(jìn)行匯報(bào)的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)教師又干預(yù)過(guò)多。在自主游戲探索前期教師很難發(fā)現(xiàn)小班幼兒積木游戲的“哇”時(shí)刻，為了完成“學(xué)習(xí)故事”老師只能導(dǎo)演幼兒的游戲。比如孩子們用壘高的積木當(dāng)樓房，老師就引導(dǎo)孩子們搭建我們居住的小區(qū)，可是孩子們并未對(duì)老師的提議作出反應(yīng)，反而將壘高的樓房推倒，并很開(kāi)心，老師對(duì)此感到很沮喪，認(rèn)為小班的孩子不像大班孩子會(huì)跟著老師的思路，聽(tīng)從老師的指揮進(jìn)行建構(gòu)。其根本原因是教師對(duì)小班幼兒積木游戲發(fā)展水平缺乏認(rèn)識(shí)，游戲指導(dǎo)策略性不足。其實(shí)小班初期的孩子對(duì)積木游戲中的壘高和推倒很感興趣，從中能獲得愉快的情緒體驗(yàn)，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)首先要尊重孩子的想法。3.小班幼兒積木游戲經(jīng)驗(yàn)缺乏調(diào)查中發(fā)現(xiàn)92%的小班孩子在入園前沒(méi)有接觸這種碳化積木，小班組的教師比較年輕，工作經(jīng)驗(yàn)較為欠缺，教師本身對(duì)積木搭建缺少研究，教師也沒(méi)有開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)幫助幼兒獲得積木搭建的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，很多孩子是在拿著積木到處跑，拿著積木當(dāng)電話(huà)。4.幼兒游戲時(shí)間不足-游戲后的評(píng)價(jià)反思與支持不足個(gè)案園規(guī)定幼兒戶(hù)外自主游戲時(shí)間是1小時(shí)，因?yàn)樾“嗪⒆酉挛?點(diǎn)半起床，教師幫助幼兒整理好后幼兒才開(kāi)始戶(hù)外自主游戲，在3點(diǎn)15分老師又會(huì)組織幼兒收拾整理玩具，回到班級(jí)剛好3點(diǎn)半，教師要組織下一個(gè)活動(dòng)，幼兒真正的游戲時(shí)間可能不足30分鐘。小班孩子們戶(hù)外碳化積木游戲結(jié)束以后，老師沒(méi)有及時(shí)組織幼兒對(duì)游戲活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)，可能一周才總結(jié)一次，錯(cuò)過(guò)了很多的教育時(shí)機(jī)。二、小班幼兒碳化積木自主游戲能力提升的策略1.組建學(xué)習(xí)共同體，提升教師教研水平教研主任和小班組教師組建學(xué)習(xí)共同體，同一年級(jí)組四個(gè)平行班孩子們的發(fā)展水平幾乎相同，老師遇到的問(wèn)題也很相似，教研主任教齡較長(zhǎng)，工作經(jīng)驗(yàn)較為豐富，能很好地組織大家學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。（1）開(kāi)展自主游戲、積木建構(gòu)、學(xué)習(xí)故事方面閱讀分享活動(dòng)。教研主任先組織大家共同學(xué)習(xí)安吉游戲《放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童》，讓老師明白戶(hù)外自主游戲開(kāi)展的緣由、今后的實(shí)施步驟等，幫助教師提高對(duì)自主游戲的認(rèn)識(shí)。對(duì)幼兒的自主游戲老師要做到放手，但是放手不等于放任不管，在實(shí)踐中保證幼兒有一個(gè)小時(shí)的戶(hù)外體育鍛煉時(shí)間和一個(gè)小時(shí)的戶(hù)外自主游戲時(shí)間。分領(lǐng)域深入學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，教師將教育目標(biāo)和教育建議熟記于心，幫助教師更好地了解小班幼兒的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，心中有目標(biāo)，眼中有孩子。學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的老師帶領(lǐng)大家進(jìn)行“新西蘭學(xué)習(xí)故事”《幼兒園自主游戲觀察與記錄——從游戲故事中發(fā)現(xiàn)兒童》、《游戲?qū)W習(xí)發(fā)展》等書(shū)的閱讀分享。老師們?cè)趫@都很忙碌，沒(méi)那么多的時(shí)間聚在一起共同學(xué)習(xí)，我們采用釘釘線(xiàn)上直播、回放與線(xiàn)下學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展讀書(shū)分享，還會(huì)在微信群里開(kāi)展語(yǔ)音閱讀的形式，老師們利用自己的空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。站在巨人的肩膀上可以幫助我們看得更遠(yuǎn)，學(xué)得更快。為豐富大家對(duì)積木游戲的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的老師帶領(lǐng)大家深入學(xué)習(xí)《游戲·學(xué)習(xí)·發(fā)展》中積木的世界這一板塊，先后學(xué)習(xí)了“”二月二龍?zhí)ь^、門(mén)的變形記、我們班的五星級(jí)酒店”，我們發(fā)現(xiàn)了了不起的兒童。也明確了小班幼兒戶(hù)外碳化積木自主游戲需要教師指導(dǎo)，教師是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者。 （2）請(qǐng)進(jìn)來(lái)與專(zhuān)家對(duì)話(huà)，提升教師指導(dǎo)幼兒碳化積木游戲的能力

園內(nèi)邀請(qǐng)XX大學(xué)教授對(duì)幼兒積木搭建、幼兒戶(hù)外自主游戲進(jìn)行相關(guān)理論的培訓(xùn)，教師掌握了積木搭建的基本技能：平鋪、延長(zhǎng)、壘高、圍合、架空、蓋頂，小班幼兒更喜歡堆高、平鋪和重復(fù)，小班幼兒以獨(dú)自、平行游戲?yàn)橹?，建?gòu)技能的復(fù)雜程度是衡量幼兒積木游戲水平高低的最顯著性指標(biāo)。小班幼兒積木建構(gòu)，教師要保障幼兒有充足的積木建構(gòu)材料，以免小班小朋友發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，因?yàn)樾“嘈∨笥严矚g模仿，喜歡拿相同的材料，教師還可以給小班幼兒提供低結(jié)構(gòu)的輔助材料，幫助幼兒更好地游戲，或者進(jìn)行積木搭建后的角色扮演。 （3）開(kāi)展“5分鐘”積木游戲視頻教研，提升教師觀察分析解讀幼兒戶(hù)外碳化積木自主游戲的能力。在信息技術(shù)平臺(tái)上上傳5分鐘的戶(hù)外自主游戲視頻，老師先自己分析觀察到的內(nèi)容并把自己的發(fā)現(xiàn)編輯在視頻下方。周三集中游戲教研時(shí)進(jìn)行研討，借助此形式真正提高教師觀察、分析、解讀、提升幼兒積木游戲的能力。 （4）真教研，真解決，注重學(xué)習(xí)共同體之間的實(shí)踐反思

學(xué)習(xí)共同體內(nèi)的老師遇到的問(wèn)題是相似的，以往的戶(hù)外自主游戲研討記錄表，老師們會(huì)記錄自己遇到的難題，但是很少有人能幫助解決更多是流于形式。筆者園內(nèi)有三套碳化積木，共3200塊，分布在兩個(gè)戶(hù)外自主游戲區(qū)域內(nèi)，可以讓兩個(gè)班的幼兒同時(shí)玩，還可以分上下午進(jìn)行。在周三游戲教研時(shí)，小班組老師可以圍繞自己班內(nèi)開(kāi)展碳化積木游戲的發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題展開(kāi)討論，大家在一起相互學(xué)習(xí)好的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，集思廣益解決幼兒游戲中的問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體內(nèi)教研主任、年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師的作用，教師對(duì)小班幼兒戶(hù)外碳化積木自主游戲指導(dǎo)能力在曲折中前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了真教研、真解決。2.提升幼兒的規(guī)則意識(shí)和收拾整理積木的能力該園的積木材料收納用的是可移動(dòng)幼兒玩具組合柜和定制的積木收納架，這些柜子高度基本可以符合幼兒自主拿放積木的身高要求。老師會(huì)提前將積木分類(lèi)，放在幼兒方便拿取的柜子里，并在柜子邊上貼上相對(duì)應(yīng)的圖片，幫助幼兒按照?qǐng)D片提示進(jìn)行收納。在幼兒游戲的第一周，教師組織幼兒進(jìn)行積木收納，當(dāng)老師請(qǐng)小朋友收三角形的積木時(shí)，所有幼兒都聽(tīng)從老師的安排把三角形的積木拿給老師，老師邊擺放積木邊告訴幼兒以后怎么擺放并要注意安全。小班前期幼兒收拾、整理玩具的時(shí)間會(huì)比較長(zhǎng)，教師要耐心等孩子們收拾好，再進(jìn)行下個(gè)環(huán)節(jié)，后期孩子們分類(lèi)整理的速度會(huì)快很多。教師引導(dǎo)幼兒收納一周后，孩子們第二周就可以自己收納。小班的小朋友常規(guī)意識(shí)還比較薄弱，在游戲開(kāi)始之前教師要向幼兒強(qiáng)調(diào)游戲的規(guī)則，比如不可以拿著積木到處跑，不可以用積木砸人，不可以爭(zhēng)搶?zhuān)黄茐膭e人的作品，遇到問(wèn)題要學(xué)會(huì)商量。3.實(shí)行彈性時(shí)間管理，保障幼兒游戲時(shí)間小班的孩子由于年齡小，生活自理能力還有待提高，做起事來(lái)也沒(méi)有大班的哥哥姐姐那么快。雖然園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)一直強(qiáng)調(diào)要保障幼兒戶(hù)外自主游戲時(shí)間，在一日活動(dòng)環(huán)節(jié)也確實(shí)安排了幼兒1個(gè)小時(shí)的戶(hù)外自主游戲時(shí)間，但是小班的孩子在游戲前后的準(zhǔn)備活動(dòng)與收拾整理活動(dòng)占據(jù)很長(zhǎng)時(shí)間，幼兒真正戶(hù)外自主游戲的時(shí)間不足，有時(shí)候小班孩子用積木搭好一個(gè)場(chǎng)景，剛想開(kāi)始表演游戲，下一個(gè)活動(dòng)時(shí)間卻到了，老師不得不停止孩子們的游戲。為打破這種局面，園內(nèi)嘗試彈性時(shí)間管理，給老師和小朋友更多的自主權(quán)，鼓勵(lì)老師根據(jù)孩子的興趣調(diào)整游戲時(shí)間和活動(dòng)安排。確保幼兒戶(hù)外自主游戲時(shí)間，同時(shí)注重提升幼兒活動(dòng)效率，讓一日活動(dòng)呈現(xiàn)更好的結(jié)果。4.豐富小班幼兒積木搭建技能，為幼兒提供輔助材料教師要將幼兒的游戲目標(biāo)熟記于心，做到眼中有孩子，心中有目標(biāo)。幼兒熟悉游戲材料以后，教師可根據(jù)孩子在游戲中的“哇”時(shí)刻，開(kāi)展生成課，豐富孩子的游戲經(jīng)驗(yàn)。如一次積木游戲，老師發(fā)現(xiàn)梓悅小朋友搭建了一個(gè)圍欄小院，很多小朋友也想跟梓悅一起搭建，于是老師開(kāi)展了“我家小院”的生成活動(dòng)，老師組織孩子們討論自己見(jiàn)過(guò)的小院，啟萌小朋友說(shuō)自己奶奶家就有一個(gè)小院，院子里還有一棵葡萄樹(shù)，浩澤小朋友說(shuō)，他老家就有院子，還有門(mén)。老師引導(dǎo)小朋友門(mén)思考“門(mén)”的搭建方法，還給小朋友找了相關(guān)的圖片，幫助幼兒整合零碎的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，小朋友們興高采烈地去積木區(qū)進(jìn)行搭建“小院”的自主游戲。孩子們搭建好以后通常會(huì)會(huì)進(jìn)行角色游戲，教師可根據(jù)孩子的游戲需求，在游戲材料補(bǔ)充架上放一些輔助材料，如玩偶、玩具小車(chē)，這些高結(jié)構(gòu)材料的投放會(huì)引發(fā)小班幼兒團(tuán)體象征游戲的出現(xiàn)。如小班小朋友在教師引導(dǎo)下搭建了長(zhǎng)長(zhǎng)的高架橋以后，老師為孩子們提供小車(chē)玩具，小朋友門(mén)就在橋上開(kāi)車(chē)，其他小朋友很快就會(huì)加入進(jìn)來(lái)，他們?cè)跇虻呐赃呴_(kāi)了一家燒烤店，最后7個(gè)小朋友一起玩用小車(chē)送燒烤的游戲。5.采用多種方式進(jìn)行游戲后的評(píng)價(jià)反思、提升幼兒的游戲水平利用信息技術(shù)支持，小班組老師采用手機(jī)拍照、拍視頻的形式記錄幼兒游戲的過(guò)程，每次幼兒游戲后，教師及時(shí)組織幼兒回顧游戲，評(píng)價(jià)游戲，提升幼兒的游戲水平。針對(duì)小班幼兒年齡小，回顧和語(yǔ)言組織能力有限，教師采用照片幫助幼兒回顧游戲中的作品、遇到的問(wèn)題，鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己搭建的過(guò)程和想法，對(duì)幼兒搭建的作品教師給予肯定。幼兒搭建后自主生成的游戲采用播放視頻的形式回顧，教師還會(huì)幫助幼兒梳理游戲的玩法，分享和升華成功的游戲經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒進(jìn)一步游戲，提升游戲的深度與廣度。每次游戲后的反思總結(jié)不少于10分鐘，必要時(shí)可延長(zhǎng)交流點(diǎn)評(píng)的時(shí)間。6.加強(qiáng)積木游戲中幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的指導(dǎo) 積木游戲可以很好地幫助幼兒培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)習(xí)品質(zhì)包括：積極主動(dòng)、認(rèn)真專(zhuān)注、不怕困難、敢于嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造。遇到孩子們游戲停滯不前時(shí)，教師采用平行示范法能夠激發(fā)幼兒自主探究的興趣，啟發(fā)小班幼兒在積木游戲中自主學(xué)習(xí)。班內(nèi)小朋友游戲水平也有差異，教師可以采用以強(qiáng)帶弱間接指導(dǎo)的形式幫助幼兒自主學(xué)習(xí)。如孩子們搭建高架火車(chē)軌道很容易出現(xiàn)倒塌的情況，有些小朋友會(huì)生氣，不愿意再搭，老師鼓勵(lì)孩子們倒了沒(méi)關(guān)系，吸取失敗的經(jīng)驗(yàn)與技巧，再拼一下會(huì)搭得更高、更厲害，成功激發(fā)孩子再次挑戰(zhàn)的興趣，孩子們不怕困難、敢于嘗試的品質(zhì)在積木游戲中得到了鍛煉。有些小朋友搭建的作品很有創(chuàng)意，在搭建的過(guò)程中展開(kāi)想象，小朋友綜合運(yùn)用積木平鋪、圍合、架空搭建了一艘船，當(dāng)老師問(wèn)這是什么船的時(shí)候，小朋友立馬想象到這是一艘海盜船，船上的三角形是旗幟，圓柱是大炮，幾個(gè)小朋友一起玩海盜打仗的游戲。在積木游戲中，教師注重平行示范、材料投放、以強(qiáng)帶弱等間接指導(dǎo)策略可以很好地提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。7.充分發(fā)揮“戶(hù)外自主游戲?qū)W習(xí)故事”的價(jià)值為提升教師觀察分析、評(píng)價(jià)指導(dǎo)幼兒自主游戲的能力，記錄孩子游戲的“哇”時(shí)刻，每周每班老師會(huì)寫(xiě)戶(hù)外自主游戲?qū)W習(xí)故事，教師將學(xué)習(xí)故事做成PPT以圖片、視頻的形式給幼兒看，教師的分析、評(píng)價(jià)讀給幼兒聽(tīng)，孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)在老師心中他們是那么棒，可以幫助小班幼兒樹(shù)立自主游戲的信心，提高幼兒的游戲興趣。每周教師將碳化積木戶(hù)外自主游戲?qū)W習(xí)故事發(fā)到家長(zhǎng)群，幫助小班家長(zhǎng)看到孩子們?cè)谟變簣@游戲行為，家長(zhǎng)會(huì)發(fā)現(xiàn)積木游戲不僅具有數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助孩子們認(rèn)識(shí)一些圖形，學(xué)會(huì)點(diǎn)數(shù)，還具有藝術(shù)性，孩子們的作品充滿(mǎn)想象力，還會(huì)發(fā)現(xiàn)小班幼兒在積木自主游戲中具有一定的社會(huì)交往能力。比如，小班的小朋友會(huì)用積木開(kāi)積木超市，而且還會(huì)運(yùn)用到錢(qián)，在游戲中使用“請(qǐng)給我一塊積木好嗎？謝謝，歡迎光臨，下次再來(lái)”等禮貌用語(yǔ)。家長(zhǎng)根據(jù)孩子們?cè)谟變簣@的游戲還可以在家豐富幼兒的游戲、生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)家園共育。筆者對(duì)小班幼兒戶(hù)外積木游戲發(fā)展水平進(jìn)行了前測(cè)和后測(cè)，通過(guò)以上策略的實(shí)施，筆者發(fā)現(xiàn)小班組孩子們積木建構(gòu)游戲水平提高了，幼兒在積木游戲中的社會(huì)性水平提高了，幼兒創(chuàng)造表現(xiàn)也得到了發(fā)展。教師觀察解讀幼兒游戲行為更豐富。以上小班幼兒碳化積木自主游戲能力提升指導(dǎo)策略可以靈活運(yùn)用到其他區(qū)域游戲之中，園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)做“減法”，幫助教師從繁重的工作任務(wù)中解放出來(lái)，確保教師