免師外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論與方法第五章

第五章 影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素5.1引言本章中我們將探討影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素。我們將研究學(xué)習(xí)者大腦中的“黑箱”，看看學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制是如何影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的。對(duì)學(xué)習(xí)者內(nèi)部機(jī)制的研究主要有兩大派：認(rèn)知論和心靈論。兩者的區(qū)別在于它們對(duì)影響學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)發(fā)展的內(nèi)部機(jī)制的本質(zhì)的看法。認(rèn)知論認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，不管是習(xí)得母語(yǔ)還是外語(yǔ)，與學(xué)習(xí)其他東西的過程是一樣的。學(xué)習(xí)語(yǔ)言與學(xué)習(xí)其他知識(shí)一樣，都會(huì)牽涉到認(rèn)知系統(tǒng)，都要經(jīng)過“感覺、記憶、解決問題、信息處理”這樣一個(gè)過程。因此，在認(rèn)知論者看來(lái)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言如同人們學(xué)習(xí)騎自行車，是一種技能的學(xué)習(xí)，只不過過程更復(fù)雜些。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知論主要涉及兩大概念：過程（process）和策略（strategy）。過程是“一個(gè)物體或系統(tǒng)不同階段的變化順序”。這個(gè)定義有兩個(gè)含義：（1）習(xí)得二語(yǔ)或運(yùn)用二語(yǔ)都牽涉到一連串系統(tǒng)的步驟，這些步驟在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)或使用二語(yǔ)的任何時(shí)候都會(huì)出現(xiàn)；（2）從某種程度上來(lái)說(shuō)，這些步驟是所有語(yǔ)言學(xué)習(xí)者或使用者都會(huì)經(jīng)歷的?！安呗浴笨梢钥闯墒强蛇x擇的心理活動(dòng)，與“過程”的必然存在性相對(duì)。二語(yǔ)習(xí)得的心靈論是建立在“語(yǔ)言能力”（competence）和“語(yǔ)言運(yùn)用”（performance）的區(qū)分之上的。語(yǔ)言能力指的是學(xué)習(xí)者具有對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的內(nèi)在化的知識(shí)；語(yǔ)言運(yùn)用指的是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些內(nèi)在化的知識(shí)所進(jìn)行的實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用和控制。認(rèn)知論和心靈論的主要區(qū)別在于它們對(duì)知識(shí)和控制之間的關(guān)系的看法。認(rèn)知論認(rèn)為知識(shí)和控制不可截然分開，學(xué)習(xí)者的知識(shí)與他們對(duì)這些知識(shí)的運(yùn)用沒有明顯的界線，因?yàn)檎Z(yǔ)言知識(shí)與它們?cè)诖竽X中表征同樣受到語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用的影響。與此相反，心靈論則認(rèn)為應(yīng)把知識(shí)和控制截然分開，而且認(rèn)為促進(jìn)知識(shí)和控制發(fā)展的機(jī)制是完全不同的。心靈論關(guān)于語(yǔ)言習(xí)得的主要觀點(diǎn)是：語(yǔ)言知識(shí)是一種獨(dú)立的認(rèn)知能力，獨(dú)立于其他與使用這種知識(shí)有關(guān)的認(rèn)知系統(tǒng)。本章將從語(yǔ)言遷移（languagetransfer）談起。5.2語(yǔ)言遷移自從有學(xué)習(xí)活動(dòng)以來(lái)，學(xué)習(xí)的遷移現(xiàn)象一直為人們所關(guān)注，我國(guó)古代就有“舉一反三”、“觸類旁通”、“溫故而知新”等反映學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)思想。一般認(rèn)為，遷移就是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。任何一種第二語(yǔ)言的習(xí)得都是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了至少一門語(yǔ)言的條件下進(jìn)行的。因此，學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得的影響和作用便成了第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域中不可回避的一個(gè)問題。從20世紀(jì)50年代語(yǔ)言遷移理論提出以來(lái)，人們從各個(gè)方面和層次對(duì)語(yǔ)言遷移現(xiàn)象進(jìn)行了探討和研究。雖然研究結(jié)果不盡相同，但這些研究表明，語(yǔ)言遷移現(xiàn)象已經(jīng)受到高度重視，是第二語(yǔ)言習(xí)得中的一個(gè)重要問題。5．2．1語(yǔ)言遷移的定義語(yǔ)言遷移是指在學(xué)習(xí)過程中已有的知識(shí)和技能對(duì)獲得新知識(shí)和技能的影響。在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域，有人認(rèn)為遷移只是簡(jiǎn)單的母語(yǔ)干擾或母語(yǔ)影響。實(shí)際上，這種認(rèn)識(shí)是狹隘的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者習(xí)得第二語(yǔ)言前的任何語(yǔ)言，都對(duì)目的語(yǔ)學(xué)習(xí)起作用。因此，語(yǔ)言遷移應(yīng)該包括目的語(yǔ)之外的其他所有語(yǔ)言的各種影響。基于這種理解，Odlin（1989）為語(yǔ)言遷移提供了一個(gè)可行的定義：遷移是目標(biāo)語(yǔ)和以前習(xí)得的任何其他語(yǔ)言之間異同的影響。有的學(xué)者給遷移下更寬泛的定義：“在一種情景中獲得的技能、知識(shí)或形成的態(tài)度對(duì)另一種情景中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成之影響”（M.S.James）。5．2．2語(yǔ)言遷移的表現(xiàn)形式在對(duì)語(yǔ)言遷移的傳統(tǒng)研究中，研究者關(guān)注的是學(xué)習(xí)者的語(yǔ)誤。學(xué)習(xí)者的語(yǔ)誤被看作是他們的母語(yǔ)對(duì)他們正在習(xí)得的目標(biāo)語(yǔ)產(chǎn)生負(fù)遷移造成的。除了學(xué)習(xí)者的語(yǔ)誤外，語(yǔ)言遷移還表現(xiàn)為正負(fù)遷移、回避等形式。（1）負(fù)遷移負(fù)遷移（negativetransfer）指的是學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)或目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)對(duì)他的語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生的干擾（interference）。來(lái)自母語(yǔ)的干擾被稱為“語(yǔ)際遷移”，如說(shuō)漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)誤*Ilostmyricebowel（我丟了鐵飯碗）。照搬了母語(yǔ)的詞語(yǔ)，*Iamstudent（我是學(xué)生）照搬了母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則。而來(lái)自目標(biāo)語(yǔ)的干擾則被稱為“語(yǔ)內(nèi)遷移”，如*Shecansingsmanysongs這一語(yǔ)誤是由于學(xué)習(xí)者關(guān)于第三人稱單數(shù)的知識(shí)對(duì)他產(chǎn)生干擾引起的。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者先學(xué)的知識(shí)會(huì)對(duì)后學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生干擾，這一現(xiàn)象稱為“順向遷移”（forwardtransfer）。例如學(xué)習(xí)者先學(xué)倒裝助動(dòng)詞的疑問形式（如Icango→canIgo），后來(lái)當(dāng)他們學(xué)習(xí)不需要倒裝助動(dòng)詞的句型時(shí)，先學(xué)的倒裝句式會(huì)起干擾作用，他們會(huì)把Idon’tknowwhetherIcanfindit寫成*Idon’tknowwhethercanIfindit。有時(shí)，后學(xué)的知識(shí)也會(huì)對(duì)先學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生干擾，這一現(xiàn)象稱為“逆向遷移”（backwardtransfer）。（2）正遷移學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)雖然可能會(huì)對(duì)其二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生阻礙作用，但是也有可能會(huì)產(chǎn)生促進(jìn)作用。這一現(xiàn)象被稱為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的“正遷移”（positivetransfer）。學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言發(fā)展的初期階段，往往會(huì)照搬母語(yǔ)的規(guī)則。當(dāng)學(xué)習(xí)者所學(xué)的二語(yǔ)規(guī)則與他的母語(yǔ)規(guī)則剛好一致時(shí)，學(xué)習(xí)者正確使用了二語(yǔ)。母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，學(xué)到一些類似漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)時(shí)，感覺很容易掌握。因?yàn)槲覀兡苷瞻崮刚Z(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則而不出錯(cuò)，并且這些規(guī)則對(duì)我們來(lái)說(shuō)已是舊東西，不需要費(fèi)勁去死記硬背。例如英語(yǔ)的“主謂賓”結(jié)構(gòu)（Heiswateringtheflowers.他在澆花）。又如：Heisagoodstudent.（他是一個(gè)好學(xué)生。）Icanranveryquickly.（我可以跑得很快。）（3）回避當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)目標(biāo)語(yǔ)的某些規(guī)則與母語(yǔ)有差距，且不容易學(xué)的時(shí)候，他們就會(huì)盡量避免使用這些規(guī)則，這就是二語(yǔ)習(xí)得中的回避現(xiàn)象（avoidance）。例如，對(duì)說(shuō)漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的定語(yǔ)從句很難學(xué)，因?yàn)橛嘘P(guān)規(guī)則與漢語(yǔ)有較大的差異。漢語(yǔ)在語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上屬于左分支結(jié)構(gòu)（left-branching）。在左分支結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法中，定語(yǔ)是前置的（如“我昨天買的那本書”）。而英語(yǔ)則主要是右分支結(jié)構(gòu)（right-branching），即定語(yǔ)是后置的（如ThebookIboughtyesterday）。這或許是說(shuō)漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者回避使用英語(yǔ)的定語(yǔ)從句的原因。回避是一個(gè)復(fù)雜的現(xiàn)象。Kellerman（1992）把該現(xiàn)象分為三大類：（1）學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)的規(guī)則或多或少有些粗略的認(rèn)識(shí)，但感覺用起來(lái)會(huì)出錯(cuò)，所以回避。（2）學(xué)習(xí)者知道目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則，但由于情況的限制（如在日常會(huì)話中），覺得無(wú)法自如地使用這些規(guī)則，所以回避。（3）學(xué)習(xí)者知道應(yīng)該怎樣正確使用目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則，但他不愿意使用，怕使用目標(biāo)語(yǔ)規(guī)則是蔑視自己原有的行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)，所以回避。從這三種情況來(lái)看，學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)知識(shí)，他們對(duì)目標(biāo)語(yǔ)掌握的程度以及他們對(duì)本國(guó)文化和目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化的態(tài)度共同影響回避行為的發(fā)生。當(dāng)然，對(duì)回避現(xiàn)象的認(rèn)定并不容易。有時(shí)候?qū)W習(xí)者不使用某些規(guī)則未必就是回避。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者有意識(shí)地避免使用某些規(guī)則時(shí)，才算是回避。5.3對(duì)遷移的兩種認(rèn)識(shí)從歷史上看，對(duì)學(xué)習(xí)者的第一語(yǔ)言遷移的作用有兩種認(rèn)識(shí)：一種強(qiáng)調(diào)母語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得中的干擾作用，試圖通過比較兩種語(yǔ)言的異同，找出習(xí)得的難點(diǎn)。這是對(duì)比分析的觀點(diǎn)。另一種是最小化觀點(diǎn)（minimalistposition），強(qiáng)調(diào)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言習(xí)得的相似之處，認(rèn)為第一語(yǔ)言并不影響第二語(yǔ)言的習(xí)得。（1）對(duì)比分析對(duì)比分析把語(yǔ)言的差異等同于困難，認(rèn)為當(dāng)目標(biāo)語(yǔ)與母語(yǔ)不同時(shí)，學(xué)習(xí)者會(huì)借助母語(yǔ)的一些規(guī)則。這導(dǎo)致負(fù)遷移的產(chǎn)生，干擾目標(biāo)語(yǔ)習(xí)得。（2）最小化觀點(diǎn)這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言習(xí)得的相似之處，弱化第一語(yǔ)言在第二語(yǔ)言習(xí)得中的重要性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍性，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的普遍過程。實(shí)際上，在遷移問題上，這兩種觀點(diǎn)都有合理之處，但又都需要完善。對(duì)比分析認(rèn)識(shí)到了第一語(yǔ)言的重要性，但它夸大了其作用，特別是把差別和困難等同起來(lái)，是不符合實(shí)際的。最小化觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知過程，但由忽略了第一語(yǔ)言這一重要因素。認(rèn)識(shí)到兩者的優(yōu)勢(shì)與不足，許多研究者開始在認(rèn)知心理學(xué)框架下重新定位遷移的作用。他們所關(guān)心的是發(fā)現(xiàn)制約遷移的因素，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)遷移的正確理解。5．4制約遷移的因素制約遷移的因素很多，例如社會(huì)語(yǔ)言學(xué)方面的因素（語(yǔ)境、參與者之間的關(guān)系等）和學(xué)習(xí)者之間的差異（性格和年齡等）。這里，我們只講五個(gè)因素：語(yǔ)言層面的因素盡管我們無(wú)法量化在不同語(yǔ)言層面上的遷移，但有不少證據(jù)證明，遷移在語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)篇層面比在句法層面更為突出。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)因素環(huán)境影響到遷移的發(fā)生。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言遷移在課堂上將受到抑制（課堂上學(xué)習(xí)者往往會(huì)有意識(shí)地注意自己所使用的語(yǔ)言）。當(dāng)學(xué)習(xí)者注意到自己的語(yǔ)言運(yùn)用時(shí)，遷移較少發(fā)生。標(biāo)記性有證據(jù)表明，若學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)形式是無(wú)標(biāo)記的，則該形式容易被遷移；若學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)形式是有標(biāo)記的，則該形式不容易被遷移。語(yǔ)言間的距離和心理類型兩種語(yǔ)言間的實(shí)際距離將影響到遷移的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)習(xí)者的二語(yǔ)和他的母語(yǔ)相似時(shí)，學(xué)習(xí)者不會(huì)有太多的學(xué)習(xí)困難。但Kellerman指出，真正激發(fā)和制約遷移產(chǎn)生的不是語(yǔ)言間的實(shí)際距離，而是學(xué)習(xí)者對(duì)其母語(yǔ)與二語(yǔ)之間的距離的感覺。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者認(rèn)為他的母語(yǔ)與他正在學(xué)習(xí)的二語(yǔ)相似時(shí)，他們才會(huì)遷移母語(yǔ)的形式。語(yǔ)言發(fā)展的因素盡管有些研究者認(rèn)為負(fù)遷移往往在初學(xué)者身上表現(xiàn)得更為明顯，其他研究者則認(rèn)為只有當(dāng)初學(xué)者的語(yǔ)言發(fā)展到某一階段后遷移才會(huì)產(chǎn)生。有些遷移會(huì)出現(xiàn)在語(yǔ)言發(fā)展的早期，有些遷移則到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言發(fā)展到后期才會(huì)出現(xiàn)。遷移與語(yǔ)言發(fā)展的自然原則相互作用，遷移有可能會(huì)阻礙或促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的自然發(fā)展。以上制約語(yǔ)言遷移的因素有助于外語(yǔ)教師了解在何種情況下語(yǔ)言遷移會(huì)還是不會(huì)出現(xiàn)、語(yǔ)言遷移往往都表現(xiàn)在哪些方面以及為什么會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)言遷移。5.5遷移研究的設(shè)計(jì)及測(cè)量為了研究遷移，必須了解遷移實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和測(cè)量方法．目前有多種研究遷移的方法，下面是傳統(tǒng)的遷移設(shè)計(jì)模式及其三種變式：設(shè)計(jì)分組訓(xùn)練任務(wù)遷移任務(wù)１實(shí)驗(yàn)組控制組A_BB２實(shí)驗(yàn)組控制組ABBB３實(shí)驗(yàn)組（預(yù)測(cè)B’）控制組（預(yù)測(cè)B’

）ABBB４實(shí)驗(yàn)組１實(shí)驗(yàn)組２ABBA設(shè)計(jì)1是傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)模式，為確定任務(wù)A與任務(wù)B之間是否產(chǎn)生遷移，只需要建立一個(gè)實(shí)驗(yàn)組和一個(gè)控制組，并通過預(yù)試使兩組在智力和知識(shí)基礎(chǔ)方面盡量相等。在教學(xué)處理上，讓實(shí)驗(yàn)組學(xué)生先學(xué)習(xí)任務(wù)A，控制組學(xué)生休息或進(jìn)行其他活動(dòng)．然后，讓兩組都學(xué)習(xí)任務(wù)B，并測(cè)量其各自的學(xué)習(xí)結(jié)果。計(jì)算設(shè)計(jì)1中的遷移量可采用以下公式計(jì)算：T=CB-EB

或T=EB-CB該公式也稱原始分?jǐn)?shù)公式（rawscoreformula），它把實(shí)驗(yàn)組（用E表示）與控制組（用C表示）在任務(wù)Ｂ中的原始得分作比較。如果實(shí)驗(yàn)組在任務(wù)B上的成績(jī)優(yōu)于控制組，則表明任務(wù)A對(duì)任務(wù)B有正遷移，反之則表明有負(fù)遷移。該公式的最大優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單易行，而主要缺點(diǎn)是無(wú)法比較不同性質(zhì)任務(wù)間的遷移。設(shè)計(jì)2與設(shè)計(jì)1略有不同，在實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)任務(wù)A的時(shí)候，控制組將遷移任務(wù)B作為訓(xùn)練任務(wù)進(jìn)行聯(lián)系。相應(yīng)的計(jì)算公式如下：

CB1–EB1T=×100CB1-CB2在上述公式中，分之是控制組與實(shí)驗(yàn)組之間在遷移任務(wù)（B1）上的成績(jī)差異量，分母是控制組在兩組遷移任務(wù)（B1與B2之間）的成績(jī)改善量。根據(jù)該公式，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)A所導(dǎo)致的成績(jī)改善與練習(xí)遷移任