青春期心理發(fā)展

青春期心理發(fā)展青春期心理發(fā)展第1頁“青少年”是個含義極其豐富、復雜概念和范圍?！扒嗌倌辍币辉~在歐美國家相對獨立出現(xiàn)大約在20世紀50年代以后?！扒嗌倌辍睗h字概念較早出現(xiàn)并使用是在20世紀60年代香港。怎樣了解“青少年”

青春期心理發(fā)展第2頁青少年概念學科觀點：

1.生理學觀點

2.心理學觀點

3.社會學觀點

4.青年學觀點

5.法學觀點

青春期心理發(fā)展第3頁一、外形改變二、體內(nèi)機能增強三、性發(fā)育與成熟四、青春期性心剪發(fā)展第一節(jié)青春期生理劇變青春期心理發(fā)展第4頁身高體重第二性征頭面部改變一、外形改變青春期心理發(fā)展第5頁心臟壓縮機能增強肺發(fā)育肌肉力量增強大腦發(fā)育二、體內(nèi)機能增強

青春期心理發(fā)展第6頁三、性發(fā)育與成熟性激素增多性器官發(fā)育性機能發(fā)育三、性發(fā)育與成熟

青春期心理發(fā)展第7頁(一)青春期性心剪發(fā)展階段疏遠期靠近期戀愛期四、青春期性心剪發(fā)展青春期心理發(fā)展第8頁

1.對性知識探求

2.性心理朦朧感和神秘感

3.性意識強烈性和表現(xiàn)上文飾性

4.性心理動蕩性和壓抑性

5.男女性心理差異性

6.性行為模仿與嘗試（二）青春期性心剪發(fā)展普通特點青春期心理發(fā)展第9頁（三）中學生常見性心理與行為問題

性幻想性夢“牛犢戀”單相思同性戀傾向青春期心理發(fā)展第10頁（1）性角色認同。（2）坦然面對性啟蒙教育。（3）青春期知識普及。（4）提供了解性知識正常渠道。（5）勉勵孩子正常交往異性朋友。（6）培養(yǎng)孩子正確人生觀價值觀。（四）性教育輔導策略青春期心理發(fā)展第11頁討論：中學生是否應該與異性交往在你上初中時候，你是否聽到了以下這么論調(diào)，你是怎么認為？問題一：學生主要任務是讀書，與異性交往是長大以后事。問題二：中學生還不成熟，不懂事，不具備與異性交往條件。問題三：與異性交往會分散精力，影響學習。異性交往青春期心理發(fā)展第12頁第二節(jié)青少年思維發(fā)展

青春期心理發(fā)展第13頁皮亞杰認為，到了11一15歲，青少年思維能力超出了只感知詳細事物，表現(xiàn)出能進行抽象形式推理，這就進入了形式運算思維階段。形式運算思維，也叫命題運算思維，就是能夠在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，能夠離開詳細事物，依據(jù)假設來進行邏輯推理思維。一、邏輯思維發(fā)展

青春期心理發(fā)展第14頁青少年思維基礎特點是：整個中學階段，青少年思維能力快速地得到發(fā)展，他們抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位。但少年期(主要是初中生)和青年早期(主要是高中生)思維是不一樣。在少年期思維中，抽象邏輯思維即使開始占優(yōu)勢，可是在很大程度上，還屬于經(jīng)驗型。而青年早期抽象邏輯思維，則屬于理論型，同時，從少年期開始他們已經(jīng)有可能初步了解辯證思維規(guī)律，到青年早期則基礎上能夠掌握辯證思維。青少年思維發(fā)展特點青春期心理發(fā)展第15頁

1．抽象邏輯思維是一個經(jīng)過假設、形式、反省思維。

(1)經(jīng)過假設進行思維

(2)思維含有預計性

(3)思維形式化

(4)思維活動中自我意識或監(jiān)控能力顯著化

(5)思維能跳出舊框框

青春期心理發(fā)展第16頁2.抽象邏輯思維處于優(yōu)勢地位，是經(jīng)驗型向理論型過渡地位。

(1)抽象與詳細取得較高統(tǒng)一

(2)辨證思維取得顯著發(fā)展

青春期心理發(fā)展第17頁3．抽象邏輯思維發(fā)展存在著關(guān)鍵期和成熟期

初中二年級是中學階段思維發(fā)展關(guān)鍵期。

青春期心理發(fā)展第18頁思維發(fā)生和發(fā)展，服從于普通、普通規(guī)律，又表現(xiàn)出個性差異。這種差異表現(xiàn)為個體思維活動中智力特征，這就是思維特質(zhì)。思維特質(zhì)成份及其表現(xiàn)形式有很多，諸如獨立性、遼闊性、靈活性、深刻性、創(chuàng)造性、批判性、靈敏性等等。在不一樣年紀階段，思維特質(zhì)各成份及表現(xiàn)形式表達著不一樣發(fā)展水平，這就組成了思維年紀特征。在青少年期其思維特質(zhì)最突出特點是矛盾表現(xiàn)。二、思維品質(zhì)矛盾表現(xiàn)青春期心理發(fā)展第19頁1.思維獨立性和批判性日益顯著2.思維片面性和表面性依然存在

青春期心理發(fā)展第20頁中學生情緒特征青春期心理發(fā)展第21頁一、情緒情感兩極性青春期心理發(fā)展第22頁首先表現(xiàn)為情感必定及否定其次表現(xiàn)為主動、增力或者消極、減力第三則表現(xiàn)為擔心及輕松狀態(tài)第四表現(xiàn)為激動和平靜第五表現(xiàn)在程度上，反應在從弱到強兩極狀念

(一)情感兩極性表現(xiàn)

青春期心理發(fā)展第23頁1．外部情緒兩極性

(1)強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存：

(2)可變性與固執(zhí)性共存：

(3)內(nèi)向性和表現(xiàn)性共存：

(二)中學生情感兩極性青春期心理發(fā)展第24頁2．內(nèi)心表現(xiàn)兩極性坦白性和秘密性真實性和虛偽性自我批判和自我撫慰青春期心理發(fā)展第25頁3．意志兩極性

在中學階段，青少年意志一直共存著：主動性和消極性認真和馬虎，努力和懶惰，守紀和散漫，果斷和猶豫青春期心理發(fā)展第26頁4．人際關(guān)際兩極性主要表現(xiàn)為對雙親正反兩面矛盾情感，比如孝順和頂嘴等；朋友關(guān)系中友情和孤獨，親切和冷漠，參加和旁觀等矛盾兩極性青春期心理發(fā)展第27頁5．輕易移情

移情(或感情移入，同理心)(empathy)，即當一個人感知到對方某種情緒時，他自己也能體驗到對應情緒。青少年時期更能在情緒上引發(fā)共鳴、感染和同情，從而得以識別并體驗他人情緒，影響自己情緒并產(chǎn)生快速改變。青春期心理發(fā)展第28頁其一，他們處于身心各方面快速發(fā)展時期。在社會各種關(guān)系和原因作用下，他們心理出現(xiàn)各種矛盾，表現(xiàn)在情緒和情感上，主要是各式各樣需要日益增加，而他們對這些需要合理性認識水平高主觀狀態(tài)與社會客觀現(xiàn)實之間有矛盾。其二，出于青春發(fā)育期性腺功效顯現(xiàn)，性激素分泌會經(jīng)過反饋增強下丘腦部位興奮性，使下丘腦神經(jīng)過程總趨勢表現(xiàn)出興奮性亢進，就與大腦皮質(zhì)原有調(diào)整控制能力發(fā)生一時矛盾，使大腦皮質(zhì)與皮下中樞暫時失去平衡，這種狀態(tài)可能是青春期中學生情緒和情感兩極性顯著生理原因。(三)中學生情感兩極性產(chǎn)生原因青春期心理發(fā)展第29頁

(一)心理性斷乳和反抗期理論

1．何林渥斯心理性斷乳學說

何林渥斯將青少年從家庭獨立過程，稱之為心理性斷乳。這是一個與嬰兒期因斷奶而改變營養(yǎng)攝取方法生理性斷乳相對照概念。斷乳共同特點是，斷乳前所形成適當且必要習慣，已與新需要、沖動、行動不相適應并發(fā)生矛盾。改變這一習慣及原有心理水平已成為必定，這就使得母子之間形成習慣必須改變，也就造成了在青少年期心理適應上所反應出來心理性斷乳復雜性。二、心理性斷乳與反抗行為青春期心理發(fā)展第30頁

2．彪勒反抗期理論彪勒將青年期分為兩個時期，第一時期是以否定傾向為主青年前期，他稱之為青春早期(或青春前期)；第二時期是以必定傾向為主青年后期，他稱之為青春晚期(或青春后期。

2．彪勒反抗期理論

青春期心理發(fā)展第31頁思索：青少年在什么情況下會出現(xiàn)反抗情緒？(二)反抗情緒表現(xiàn)青春期心理發(fā)展第32頁(1)心理性斷乳受到妨礙。青少年極力要求獨立，但成人(父母或老師)沒有這種思想準備，仍以過分關(guān)切態(tài)度對待他們。(2)青少年自主性被忽略，感受到妨礙。成人不聽他們主張，將他們一味地置于支配之下。(3)青少年人格展示受到妨礙。通常情況下，成人只顧青少年學業(yè)成績，而對于他們寓于人格活動卻加以限制或禁止，這會引發(fā)青少年反感。(4)當成人強逼其接收一些觀點時，他們拒絕盲目接收。

1．青少年反抗情緒表現(xiàn)時機

青春期心理發(fā)展第33頁青春期心理發(fā)展第34頁2．反抗情緒與代溝

在社會上，大家經(jīng)常把青少年反抗情緒與代溝答同起來。其實，二者盡管有聯(lián)絡，但又有區(qū)分。

代溝(generationgap)系20世紀60年代未期由美國人類學家米德提出概念，它是指兩代人之間存在一些心理距離或隔膜。代溝盡管不是青少年反抗情緒主要原因，但也是一個主要原因。

代際關(guān)系是否能友好、合作，代溝所造成青少年反抗情緒能否防止，關(guān)鍵在于長者教育機智。2.反抗情緒與代溝青春期心理發(fā)展第35頁逆反心理本身不是心理學概念而是個日常見語，主要用來描述青少年因為本身成熟而產(chǎn)生獨立或自重要求，以及對上一代不滿、反抗矛盾情緒。

3．反抗情緒與逆反心理

青春期心理發(fā)展第36頁青少年對某一事物或某一結(jié)論同成人持對立情緒，其主、客觀原因是比較復雜。從青少年心剪發(fā)展特點來看，有兩個方面是輕易造成情緒波動且難以控制原因，這就是上述腺體發(fā)育生理原因和思維品質(zhì)矛盾表現(xiàn)心理原因。青少年產(chǎn)生逆反理也有客觀原因，有些人調(diào)查表明，青少年逆反心理往往發(fā)生在父母或老師等成人遇事“婆婆嘴”，說話過頭，違反了青少年求知欲、好奇心、交友結(jié)伴特點時候。青春期心理發(fā)展第37頁所以，只要成人在教育青少年時注意尊重他們，考究方法，并提倡青少年也要自覺孝敬長者、體諒長者、了解他們苦衷，和加強涵養(yǎng)、控制感情，青少年“逆反心理”是能克服。青春期心理發(fā)展第38頁青少年在青春期渡過是一段半幼稚和半成熟、獨立性和依賴性錯綜復雜、充滿著矛盾時期。

三、心態(tài)不平衡性青春期心理發(fā)展第39頁霍爾在心剪發(fā)展問題上提出了復演論。他《青少年心理學》一書，從復演論出發(fā)，敘述了青少年情緒情感心態(tài)不平衡性表現(xiàn)及根源。

(一)心態(tài)不平衡性闡述

青春期心理發(fā)展第40頁霍爾認為，青少年期標志著一個嶄新、更完善、更含有些人性特征任務產(chǎn)生。青少年期又是情操年紀，宗教年紀，向往成人生活并對選擇職業(yè)產(chǎn)生興趣年紀。有個性性格得以形成且富于可塑性，青少年變得滿腔熱情且愈加人類化、文明化。然而，青少年期是動搖起伏不穩(wěn)定時期，有著對立沖動。

1．青少年心態(tài)不平衡實質(zhì)

青春期心理發(fā)展第41頁2．青少年心態(tài)不平衡表現(xiàn)

霍爾在他《青少年心理學》一書中，列舉了青少年所含有對立沖動?；魻栒J為，青少年正是在經(jīng)歷了以上各種內(nèi)部沖突和更替之后，才最終復演成為人類文明一員。

2．青少年心態(tài)不平衡表現(xiàn)

青春期心理發(fā)展第42頁青少年情緒情感，由心態(tài)不平衡向心態(tài)平衡過渡，從兩極性顯著地向穩(wěn)定性發(fā)展。主要表現(xiàn)在兩個方面：1．對情感自我調(diào)整和控制能力逐步提升要培養(yǎng)青少年挫折忍耐力(或挫折容忍力)，使他們學會調(diào)整情感本事。2．逐步帶有文飾、內(nèi)隱、波折性質(zhì)

(二)從情感不平衡向情感穩(wěn)定發(fā)展

青春期心理發(fā)展第43頁青少年社會化任務主要表現(xiàn)在六個方面：1．追求獨立自主

2．形成自我意識

3．適應性成熟

4．認同性別角色

5．社會化成熟

6．定型性格形成第四節(jié)青少年期社會性發(fā)展青春期心理發(fā)展第44頁

一、自我意識發(fā)展我是誰?我從哪里來?我到哪里去?青春期心理發(fā)展第45頁

青少年逐步擺脫成人評價影響，而產(chǎn)生獨立評價傾向；道德判斷轉(zhuǎn)向重視內(nèi)部動機判斷；重視同齡人對自己評價和看法。

(一)青少年自我評價發(fā)展青春期心理發(fā)展第46頁1．自我評價獨立性和依附性

研究表明：獨立進行自我評價能力隨學生年級上升而不停提升，到初中二年級以后就到達較為穩(wěn)定水平。青春期心理發(fā)展第47頁2．自我評價詳細性和抽象性

自我評價詳細性，是指學生從外部表現(xiàn)或重視行為結(jié)果來評價自己，而不能從內(nèi)部動機來剖析自己，還不能上升到理論高度。而抽象性評價是指對詳細評價概括與深化。到了高二年級，評價重視詳細表面現(xiàn)象基礎上不存在了，這意味著青少年階段是自我意識由詳細性向抽象性發(fā)展時期。青春期心理發(fā)展第48頁3．自我評價標準性和批判性

自我評價標準性，普通是指個體以一定道德觀念和社會行為準則為依據(jù)而做出自我評價；自我評價批判性則是指個體自我評價全方面性和深刻性。

青春期心理發(fā)展第49頁4．自我評價穩(wěn)定性

自我評價穩(wěn)定性能夠反應出中學生在評價中負責態(tài)度和其所采取標準是否一致。

研究表明：伴隨年級升高，中學生自我評價穩(wěn)定性越來越好。青春期心理發(fā)展第50頁1．成人感

所謂成人感指青少年感到自己已經(jīng)長大成人，渴望參加成人角色，要求獨立、得到尊重體驗和態(tài)度。(二)青少年自我體驗發(fā)展青春期心理發(fā)展第51頁2.自尊感

自尊感(或自尊、自尊心)是社會評價與個人自尊需要之間相互關(guān)系反應。它包含自我尊重和受社會尊重兩個方面。所謂自我尊重，就是要求獨立、自由、自信，對成就和聲譽向往等等；所謂社會尊重，就是指希望被人認可、受人尊重，以及對地位、實力、威信方面考慮等等。

青春期心理發(fā)展第52頁3．從閉鎖性到自卑感

青春期心理發(fā)展第53頁

1．自我控制基礎動因

2．自我控制年級差異

3．初中生與高中生自我控制能力差異

(三)青少年自我控制發(fā)展青春期心理發(fā)展第54頁(一)價值觀本質(zhì)

價值觀(viewofvalue)指是個人對周圍世界個人、事、物看法，是個人據(jù)以評價和區(qū)分好壞標準，它能夠推進并指導個人做出決定和采取行動。二、價值觀確實立青春期心理發(fā)展第55頁1．價值觀形成

價值觀萌芽在幼兒期、童年期，主要是接收社會既定價值。青少年開始對周圍世界有了新認識、開始意識到以往價值邏輯性矛盾和父母價值觀念不足，并進而對既存價值觀進行批評，以重新建立自己價值觀。

青春期心理發(fā)展第56頁

青少年價值觀學習歷程可分為四個階段，即：先有價值感，而后有價值觀，進而建立價值標準，最終才能作價值判斷

青春期心理發(fā)展第57頁2．價值觀特點

主觀性選擇性穩(wěn)定性社會歷史性青春期心理發(fā)展第58頁1．當代青少年價值現(xiàn)

(1)在人生價值方面；

(2)在自我追求方面；

(3)對于挫折和失敗歸因方面；

(4)在認為自己當前最大苦惱方面；(5)在道德價值觀方面；(6)關(guān)于道德評價標準方面；

(7)關(guān)于人我關(guān)系道德標準方面；(8)在擇業(yè)方面；

(9)在政治價值觀方面。

(二)青少年價值觀實際情況青春期心理發(fā)展第59頁2．青少年價值觀發(fā)展年紀特征初中和