線上線下混合式教學(xué)如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 論文

線上線下混合式教學(xué)如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂模式已不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與激情，線上線下混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它打破傳統(tǒng)教學(xué)中單一機(jī)械的教學(xué)方式，將課堂通過線上途徑延展到學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在無形中汲取知識，線上教學(xué)資源與教學(xué)手段的豐富性更加激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)枯燥的學(xué)習(xí)模式，對英語學(xué)習(xí)重新燃起熱情。本文筆者將從幾個方面，闡述線上線下混合式教學(xué)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)教學(xué)的弊端分析；線上線下教學(xué)的優(yōu)勢；效果分析一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端改革開放以后，英語開始在中國普及，中小學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語也已有幾十年的歷史，在互聯(lián)網(wǎng)普及以前，傳統(tǒng)的課堂模式就是教師填鴨式的講授法，久而久之，學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)熱情也大大減退。1.小學(xué)階段的學(xué)生，注意力集中時間短，受控注意能力相對較弱，傳統(tǒng)的課堂模式無法滿足他們對于新事物的好奇與探索。以詞匯課教學(xué)來舉例說明，傳統(tǒng)課堂中，教師大多對著書本，領(lǐng)著學(xué)生跟讀，抽取學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生進(jìn)行造句或問答，整個教學(xué)過程中，缺乏視覺與聽覺上的沖擊，學(xué)生自然而然會游離于課堂之外，致使課堂效果大打折扣。2.傳統(tǒng)課堂中，教師對于學(xué)情的了解與分析也相對薄弱與單一，如一節(jié)課教授前，教師只能通過學(xué)生在書本上的預(yù)習(xí)情況，大致了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，若時間不足，便無法獲取相關(guān)信息，這便造成上課時，無法根據(jù)本課的基本學(xué)情，更好地突出教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化。3.傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對于學(xué)生的學(xué)業(yè)評價一般只能在測試中體現(xiàn)，“雙減”政策落地后，測試取消，教師對于學(xué)生的評價更加貧乏，因此，教學(xué)評價的單一性日漸顯露。綜上所述，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法滿足當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，只有將線上與線下相結(jié)合，揚(yáng)長避短，才能發(fā)揮教學(xué)的最佳效果。二、線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢線上線下混合式教學(xué)模式是以傳統(tǒng)教學(xué)理念為指導(dǎo)，以信息化技術(shù)為支持，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢有機(jī)結(jié)合的“線上”＋“線下”的模式，通過兩種教學(xué)組織形式的互補(bǔ)，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺入深，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)。筆者將從教材出發(fā)，通過課前、課中和課后三個教學(xué)過程來一一闡述，混合式如何激發(fā)學(xué)生的興趣，最大發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。1.課前環(huán)節(jié)英語是一門語言學(xué)習(xí)，因此課前預(yù)習(xí)的任務(wù)必不可少。以五年級上冊Unit3PartALet’sspell為例，傳統(tǒng)課堂中，預(yù)習(xí)作業(yè)多為聽讀本頁重點(diǎn)詞匯并翻譯，任務(wù)形式單一，體現(xiàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)水平的層次感，且缺乏趣味性，無法喚起學(xué)生自主完成作業(yè)的積極性，學(xué)生大多此項(xiàng)作業(yè)當(dāng)成一個任務(wù)來完成，預(yù)習(xí)效果不佳。但在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師可依托教育信息化的支持，在希沃白板，安徽基礎(chǔ)教育資源等線上平臺上尋找本課相關(guān)音頻、視頻或PPT等資源，利用家校溝通軟件釘釘，提前發(fā)布預(yù)習(xí)資源，如關(guān)于字母ow的微課，提前讓學(xué)生感知ow有哪些發(fā)音以及分別在哪些單詞中發(fā)什么音。小學(xué)階段的學(xué)生，相較于聽讀音頻來說，活潑生動的視頻更能喚起他們的注意，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。也可以通過設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)單活動，讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，積極研究討論教師關(guān)于教學(xué)內(nèi)容布置的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將討論結(jié)果收集整理，發(fā)布在釘釘平臺上，教師可在教師端進(jìn)行查看并予以線上指導(dǎo)，通過線上線下的預(yù)習(xí)模式，學(xué)生可積極主動地預(yù)習(xí)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，在輕松愉悅的氣氛中習(xí)得知識，教師也可通過學(xué)生在線上的反饋情況，深入了解孩子的學(xué)情，以便適時調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)流程，更好地突出重難點(diǎn)。同樣教師可根據(jù)學(xué)生完成情況的優(yōu)良，在班級優(yōu)化大師上給予加分獎勵，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課前預(yù)習(xí)能最優(yōu)化地發(fā)揮出它的作用。2.課中環(huán)節(jié)課中教學(xué)是整個教學(xué)流程中最重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)模式中，大多是教師依靠PPT等電子課件，填鴨式地進(jìn)行知識的講授，整個課堂的中心和主導(dǎo)是教師，而非學(xué)生。由于小學(xué)階段的學(xué)生注意力集中時間相對較短，受控注意能力較弱，大部分孩子在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，無法緊跟課堂，由此以往，學(xué)生逐漸對英語學(xué)習(xí)失去興趣，失去激情，造成惡性循環(huán)。而線上線下混合式教學(xué)中，課堂教學(xué)手段更加豐富生動化，以五年級上冊Unit2PartALet’slearn為例，這是一節(jié)詞匯課，重點(diǎn)詞匯為一周七天的表達(dá)用法，以及每天的課程安排，教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生的實(shí)際生活，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性。由于前期學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了線上預(yù)習(xí)，對于詞匯的聽讀以及中文含義都已掌握，教師在課上的重點(diǎn)，是對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢測摸查，并逐步訓(xùn)練他們的語言綜合能力。教師利用希沃易課堂的課件推送功能，將設(shè)置的課程Excel表發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生兩人一組，通過功能句型“Whatdoyouhaveon…s?Ihave…on…s”進(jìn)行交流，制作課程表，制作完成后，提交給教師端，教師通過屏幕共享功能，隨機(jī)抽取學(xué)生端頁面，與全班共享并評價。通過此項(xiàng)活動，學(xué)生不僅在交流中，逐步鞏固重點(diǎn)詞匯與句型，鍛煉了英語語言的表達(dá)能力，讓他們身臨其境地感受到全英文環(huán)境的熏陶，對英語學(xué)習(xí)有了新的認(rèn)識，重新燃起了學(xué)習(xí)的欲望，而且通過希沃易課堂的平臺支持，將信息技術(shù)與英語學(xué)習(xí)相融合，學(xué)生在活動中，也無形中訓(xùn)練了部分信息素養(yǎng)，達(dá)到跨學(xué)科的交流與學(xué)習(xí)。此外，在完成課程表時，周末的活動設(shè)置是因人而異的，學(xué)生可自主選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)或娛樂活動，將主動權(quán)交還給學(xué)生，不僅讓他們有種主人翁的自豪感，也大大發(fā)揮了他們的想象空間，學(xué)生可以大膽創(chuàng)設(shè)，暢所欲言，整個課堂會是輕松活潑的氣氛，久而久之，學(xué)生便會擁有課堂主導(dǎo)意識，對英語學(xué)習(xí)也由以前的被動轉(zhuǎn)為主動，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性。 3.課后環(huán)節(jié)

作業(yè)是課后環(huán)節(jié)重要的部分，它是檢驗(yàn)、鞏固和反饋教學(xué)效果的有效手段，更是學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力、張揚(yáng)個性的重要渠道，對培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)起著重要作用。傳統(tǒng)作業(yè)中，教師雖然可以布置趣味性的作業(yè)，但是作業(yè)的收集和評價方面還不夠完善。以四年級下冊Unit5MyClothes為例，本單元圍繞服裝談?wù)摵兔枋鑫锲窔w屬問題，學(xué)習(xí)了11個表示服裝的名稱，以及核心句型：Whose…isthis/that？等。在線上線下混合式教學(xué)模式中，教師可以通過釘釘平臺，布置層次性作業(yè)。如讓學(xué)生畫、剪、貼、縫等DIY制作本課所涉及的服裝，將制作好的作品上傳到群平臺，教師在線上選擇優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，給予學(xué)生極大的自豪感，讓他們對于作業(yè)不會產(chǎn)生畏懼感，并逐漸愛上課后作業(yè)。也可讓他們利用家里的廢舊物品，運(yùn)用美術(shù)素養(yǎng)，設(shè)計(jì)服裝，并錄制小視頻進(jìn)行展示。通過信息技術(shù)的支持，學(xué)生的作業(yè)形式發(fā)生了巨大變化，作業(yè)不再是機(jī)械枯燥的聽讀和抄寫，而是能充分發(fā)揮自己的想象力，充分調(diào)動多門學(xué)科的一項(xiàng)項(xiàng)微工程，他們在作業(yè)中得到的不僅僅是知識的操練與鞏固，更是學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)與升華，這種良好的學(xué)習(xí)模式，會持久地讓他們對學(xué)習(xí)保持興趣，飽含激情。三、線上線下混合式教學(xué)的效果分析 筆者通過對本學(xué)期四年級線上線下混合式教學(xué)的實(shí)踐研究以來，發(fā)現(xiàn)以下改變：1.學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況得到有效改善。由于線上線下教學(xué)通過線上與學(xué)生構(gòu)建了緊密的聯(lián)系，教師可在線上對學(xué)困生進(jìn)行有效的指導(dǎo)與監(jiān)督，如預(yù)習(xí)階段，教師可重點(diǎn)檢查學(xué)困生的預(yù)習(xí)情況，對于他們預(yù)習(xí)不透徹的地方，可再次糾正并指導(dǎo)。讓學(xué)困生在課前達(dá)到預(yù)習(xí)效果的最優(yōu)化，以便能緊跟課堂，完成教學(xué)目標(biāo)。2.學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到了鍛煉和加強(qiáng)。有了線上平臺的技術(shù)支持，學(xué)生可完成多種形式的作業(yè)，如改編對話、設(shè)計(jì)課程Excel表格，DIY制作服裝，在作業(yè)完成時，不僅有效突破了重難點(diǎn)，同時實(shí)現(xiàn)了真正的口語交際，既訓(xùn)練了學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力，又培養(yǎng)了他們的思維品質(zhì)和文化意識，整體提升了