幼兒園大班科學(xué)《我們的蝸牛朋友》教案

少兒園大班科學(xué)《我們的蝸牛朋友》教課方案(共6頁(yè))--本頁(yè)僅作為文檔封面，使用時(shí)請(qǐng)直接刪除即可----內(nèi)頁(yè)可以依照需求調(diào)整合適字體及大小--少兒園大班科學(xué)《我們的蝸牛朋友》教課方案少兒園大班科學(xué)《我們的蝸牛朋友》教課方案活動(dòng)目標(biāo)：能認(rèn)真觀察，認(rèn)識(shí)蝸牛的外形特點(diǎn)及簡(jiǎn)單的生活習(xí)慣。能英勇提問(wèn)和表達(dá)，樂(lè)于與伙伴交流分享自己的發(fā)現(xiàn)。體驗(yàn)研究的過(guò)程和方法，感覺(jué)研究的快樂(lè)。培養(yǎng)少兒對(duì)科學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研究的興趣。充分體驗(yàn)“科學(xué)就在身邊”，產(chǎn)生在生活中發(fā)現(xiàn)、研究和交流的興趣。活動(dòng)準(zhǔn)備：觀察記錄本活動(dòng)過(guò)程：一、惹起問(wèn)題，激發(fā)孩子認(rèn)真觀察和研究的興趣。老師：我發(fā)現(xiàn)孩子們對(duì)蝸牛特別感興趣，你感覺(jué)你最想知道的是哪方面的問(wèn)題?少兒：我想知道蝸牛的背殼有什么作用?少兒：我想知道蝸牛的眼睛在哪里耳朵在哪里鼻子在哪里蝸牛有牙齒嗎它怎么吃飯的少兒：蝸牛有腳嗎若是沒(méi)有腳，那么它是怎么走路的呢(老師的思慮：孩子們提出來(lái)這么多幽默的問(wèn)題，其實(shí)最主要的問(wèn)題還是把蝸牛擬人化，把它和小朋友自己的身體功能進(jìn)行比較，2想進(jìn)一步認(rèn)識(shí)蝸牛的身體特點(diǎn)和生活習(xí)慣。而且這些問(wèn)題還真的難到我了，我也需要去查閱資料才能獲得答案。綱領(lǐng)也指出：在科學(xué)活動(dòng)中要讓孩子運(yùn)用各種感官，著手動(dòng)腦，研究問(wèn)題。我何不把問(wèn)題又拋給孩子，讓他們自己去追求答案呢)老師：老師對(duì)小朋友提出的這些問(wèn)題也很感興趣，那我們今后每天清早都去觀察蝸牛，看看蝸牛五官終究在哪兒再認(rèn)真觀察蝸牛的沒(méi)有腳是怎么走路的我們要把自己的發(fā)現(xiàn)記錄在觀察記錄本上，觀察完后我們要一起分享，看哪個(gè)小朋友的發(fā)現(xiàn)最多。二、少兒觀察活動(dòng)。教師引導(dǎo)少兒帶著問(wèn)題進(jìn)行有意觀察和簡(jiǎn)單記錄。老師：孩子，你看到蝸牛的頭了嗎看到它的眼睛和鼻子了嗎少兒：老師，我只看到一個(gè)背殼，沒(méi)有看到蝸牛的頭。老師：那再等等看，可能蝸牛一會(huì)兒就會(huì)伸出頭來(lái)的。少兒：老師，我發(fā)現(xiàn)蝸牛把頭伸出來(lái)的時(shí)候頭上還有兩個(gè)小黑點(diǎn)。老師：真的有，看認(rèn)真了，長(zhǎng)在頭部的什么地方，是什么樣子的，趕快把它記錄下來(lái)吧。少兒：老師，我發(fā)現(xiàn)蝸牛爬過(guò)的地方有一條白色的印子。老師：真的，觀察得真認(rèn)真，那我們一起來(lái)看看其他的蝸牛爬過(guò)的地方可否是都有一條白色的印子呢?少兒：好的。3少兒：老師，我發(fā)現(xiàn)蝸牛真的把我們的菜葉吃掉了，但是我看不見它們是怎么吃的。做操前我只看見它在那處趴著，喝完牛奶后我再看的時(shí)候就看見菜葉上有一個(gè)洞了。少兒：老師，每次我一伸手要去摸蝸牛的時(shí)候，它就把頭縮進(jìn)去了，我都看不到它了。老師：那趕快把這些現(xiàn)象記錄下來(lái)，今后和小朋友交流，看他們可否有相同的發(fā)現(xiàn)。(由于有了明確的觀察目的，孩子們的觀察特別認(rèn)真和耐心，除了晨間活動(dòng)我組織去觀察以外，個(gè)別孩子自由時(shí)間也去觀察，下午下學(xué)的時(shí)候也會(huì)去觀察，而且觀察一次都要連續(xù)很長(zhǎng)的時(shí)間，還一邊觀察一邊和伙伴說(shuō)著自己的發(fā)現(xiàn)。)三、梳理交流，認(rèn)識(shí)蝸牛的外形特點(diǎn)，引導(dǎo)少兒經(jīng)過(guò)各種渠道解決其他問(wèn)題。老師：你們觀察到蝸牛是什么樣子的它的五官終究長(zhǎng)在哪兒請(qǐng)少兒拿著自己的觀察記錄本上來(lái)和小朋友進(jìn)行交流。(少兒有的畫出來(lái)一個(gè)圓形的貝殼，有的畫出來(lái)露出頭的蝸牛，還有觀察得更認(rèn)真的孩子還畫出了蝸牛貝殼上的一些花紋。少兒普遍在露出的頭上畫了眼睛和嘴巴。觀察得認(rèn)真的少兒孩子頭上畫了兩個(gè)觸角。有的少兒還和小朋友分享了蝸牛走路的動(dòng)向，爬著一動(dòng)一動(dòng)的就往前了)老師：小朋友還有什么問(wèn)題和誘惑也可以提出了來(lái)，看其他小朋友有沒(méi)有答案。4(孩子們提出了沒(méi)看到蝸牛怎么吃東西，怎么聽聲音，背殼有什么用這些問(wèn)題還沒(méi)有獲得解決，但是經(jīng)過(guò)觀察也沒(méi)有獲得答案。)老師引導(dǎo)：孩子們，你們提出的蝸牛怎么看、怎么聽、怎么吃東西的這個(gè)問(wèn)題我也不太清楚，你們感覺(jué)可以經(jīng)過(guò)哪些方法來(lái)獲得這些答案呢?少兒：上網(wǎng)盤問(wèn)、問(wèn)爸爸媽媽、看書。老師：那我們就分頭去查資料，明天我們?cè)賮?lái)交流好嗎?四、分享交流，體驗(yàn)解決問(wèn)題的快樂(lè)。老師：你們的問(wèn)題找到答案了嗎答案是什么你是怎么找到答案的呢少兒：我爸爸給我做網(wǎng)上查了的，我爸爸說(shuō)蝸牛的視力很差，只漂亮一點(diǎn)點(diǎn)地距離。少兒：蝸牛走路的時(shí)候是爬著走的，它會(huì)分泌粘液，讓路濕一點(diǎn)，這樣爬著走就不傷身體了。那個(gè)白色的印子就是蝸牛分泌的粘液。少兒：蝸牛的背殼是保護(hù)的作用，它怕光和歹人，看到強(qiáng)光或者危險(xiǎn)的東西就把頭縮進(jìn)去。少兒：我媽媽說(shuō)蝸牛有它們自己的語(yǔ)言，碰碰觸角就表示它們?cè)谡f(shuō)話了。老師：小朋友都說(shuō)出來(lái)自己的答案，真能干。接下來(lái)我們給蝸牛朋友畫個(gè)像，把我們知道的都告訴別班的小朋友好嗎?老師和少兒一起制作展板：我們的蝸牛朋友。5活動(dòng)反思：教育內(nèi)容的生成應(yīng)基于孩子的`問(wèn)題需要。孩子們的在觀察蝸牛的過(guò)程中產(chǎn)生了很多的問(wèn)題，這些問(wèn)題的產(chǎn)生說(shuō)明孩子們?cè)谒紤]，在解析，需要獲得必然的支持與幫助，這時(shí)若是老師聽而不聞，那么就會(huì)錯(cuò)失一次很好的教育契機(jī)，經(jīng)過(guò)對(duì)孩子問(wèn)題的解析和思慮，確定生成蝸牛這個(gè)主題的教育活動(dòng)，我感覺(jué)可以發(fā)展孩子的認(rèn)真觀察能力，激發(fā)孩子的研究欲望，而且還可以培養(yǎng)孩子的英勇分享交流的能力。教師采用的行為策略應(yīng)有利于孩子目前問(wèn)題的解決和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的需要。在孩子們提出了有關(guān)蝸牛的若干問(wèn)題此后，我采用了三個(gè)策略來(lái)解決問(wèn)題。第一我選擇了采用了激發(fā)孩子認(rèn)真觀察這樣一個(gè)策略。這一策略主若是發(fā)展認(rèn)真觀察、帶著問(wèn)題去觀察的能力，這樣的有意識(shí)的觀察是優(yōu)異的學(xué)習(xí)質(zhì)量，對(duì)孩子解決目前問(wèn)題和今后的成長(zhǎng)特別有幫助。第二，我采用了讓孩子主動(dòng)追求答案的策略。這一策略主若是發(fā)展孩子解決問(wèn)題的能力，現(xiàn)在的信息社會(huì)解決問(wèn)題的方法有很多，孩子們除了觀察以外，還可以充分利用自己的家庭教育資源來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。經(jīng)過(guò)這一策略可以發(fā)展孩子用多種方法英勇解決問(wèn)題的能力。第三個(gè)采用的策略是少兒英勇分享和交流的策略。孩子們經(jīng)過(guò)自己的觀察，對(duì)蝸牛有了自己的認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了表達(dá)和分享的需要。于是我就采用了這一策略。這一策略的產(chǎn)生是為了讓孩子在分享活動(dòng)中充分表達(dá)和聆聽別人的答案，發(fā)揮伙伴互助學(xué)習(xí)的作用，對(duì)發(fā)展少兒語(yǔ)言聆聽與表達(dá)能力和合作學(xué)習(xí)有促進(jìn)6作用。這3個(gè)策略的解決既有利于目前問(wèn)題的解決，又有助于少兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需要。教師隱性地指導(dǎo)是為了突出孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在本次活動(dòng)中，少兒獲得的有關(guān)蝸牛的知識(shí)不是老師教的，而是孩子們自己經(jīng)過(guò)觀察和咨詢獲得答案的，這樣的活動(dòng)充分