關(guān)于尋求幼兒教師角色轉(zhuǎn)換的支撐點(diǎn)

關(guān)于尋求幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的支撐點(diǎn)

"論文關(guān)鍵詞：幼兒老師；角色轉(zhuǎn)換；影響因素

論文摘要：幼兒老師角色轉(zhuǎn)換是人們一直關(guān)注的話題。影響幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的因素可以分為內(nèi)部影響因素和外部影響因素。幼兒園內(nèi)部影響因素主要為園長(zhǎng)和同伴老師，幼兒園外部影響因素主要為教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)。對(duì)于幼兒老師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于團(tuán)長(zhǎng)、同伴老師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的共同支撐。

在推進(jìn)幼兒教育改革的過程中，幼兒老師角色轉(zhuǎn)換一直是人們關(guān)注的焦點(diǎn)。綜觀人們對(duì)幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的研究發(fā)現(xiàn)：人們大多傾向于幼兒老師自身的努力，如幼兒老師要更新觀念，改變教育行為；幼兒老師要挖掘一切可以利用的教育資源；幼兒老師要爭(zhēng)取家長(zhǎng)的支持等等。其實(shí)，角色是一個(gè)人的社會(huì)職位和行為，分為現(xiàn)實(shí)的角色和期望的角色。一個(gè)人的角色表現(xiàn)如何不只取決于自身，還取決于社會(huì)評(píng)價(jià)。對(duì)于幼兒老師而言，其角色轉(zhuǎn)換不僅取決于自身，還取決于園長(zhǎng)、同伴老師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的共同支撐。本文立足影響幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的因素，以幼兒園內(nèi)部和外部為劃分點(diǎn)，為幼兒老師角色轉(zhuǎn)換尋求更多的支撐點(diǎn)。

一、幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的意義

在幼兒教育體系中，老師的角色舉足輕重，他們不僅直接影響幼兒的開展，還間接擔(dān)負(fù)著社會(huì)進(jìn)步和開展的重任。

1．幼兒老師是新課程建立的決定因素。課程改革的最大動(dòng)力是老師，最大阻力也是老師，課程改革的重要工作之一就是將老師從阻力狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)力狀態(tài)。因此，只有實(shí)現(xiàn)幼兒老師角色轉(zhuǎn)換，才能真正建立起新課程體系，促進(jìn)幼兒教育質(zhì)量的進(jìn)步。

2．幼兒老師是幼兒開展的“重要?jiǎng)e人〞，在幼兒認(rèn)知、個(gè)性和情感的形成和開展方面都具有重要影響。傳統(tǒng)的幼兒老師只把幼兒當(dāng)做一張白紙，當(dāng)作一個(gè)填充物，老師與幼兒之間只是單純的傳遞與承受的關(guān)系。這樣忽略了幼兒的主體性，不利于幼兒的個(gè)體開展。教育對(duì)象的特殊性決定了幼兒老師必須施行以幼兒開展為本的全人教育。

3．幼兒老師擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)國(guó)家將來接班人的社會(huì)責(zé)任，職業(yè)對(duì)他們提出了更高的要求。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要?(以下簡(jiǎn)稱?綱要?)第二部分教育目的與內(nèi)容中指出：“幼兒園教育應(yīng)當(dāng)貫徹國(guó)家的教育方針，堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原那么，對(duì)幼兒施行體、智、德、美諸方面全面開展的教育，全面落實(shí)?幼兒園工作規(guī)程?所提出的保育教育目的。〞幼兒老師是幼兒教育的詳細(xì)施行者，國(guó)家和社會(huì)對(duì)他們提出了殷切的期望，以往只注重幼兒智力開發(fā)的教學(xué)方式必須改變，幼兒老師必須施行以幼兒全面開展為本的全方位教育。

二、幼兒老師角色的重新定位

2022年，國(guó)家正式公布了?幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)?。它打破了以往整齊劃一的教材形式和程序化的教學(xué)方式，首次以國(guó)家立法的形式確立“幼兒園施行素質(zhì)教育〞的理念，并在第三部分“組織與施行〞第十條中明確指出“老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者〞，倡導(dǎo)老師角色的多重性，為幼兒老師角色轉(zhuǎn)換指明了方向。

另外，隨著人類社會(huì)知識(shí)化、信息化進(jìn)程的加快，國(guó)內(nèi)外教育界之間的交流日漸增多，“以人為本〞的個(gè)性化幼教形式逐步被越來越多的幼教研究專家和幼教工作者所理解、熟悉和承受，在新課程環(huán)境下，幼兒老師的角色需重新定位。

從老師與幼兒的關(guān)系看，老師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)的支持者、合作者，幼兒交往和行為的引導(dǎo)者，幼兒身心安康的保護(hù)者。

從老師與課程的關(guān)系看，老師應(yīng)成為課程的設(shè)計(jì)者、施行者、課程評(píng)價(jià)的主體以及課程施行過程的反思者和研究者。

從老師與其他教育者的關(guān)系看，老師已不再是單一的個(gè)體，而應(yīng)成為“老師、園長(zhǎng)、課程專家及家長(zhǎng)、社區(qū)人士〞所組成的教學(xué)鏈中的一員，老師應(yīng)與教學(xué)鏈中其他成員共同參與幼兒園課程方案的制訂、施行和評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

從老師自身的角度看，老師應(yīng)從合格學(xué)歷者向終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變，從教育活動(dòng)的執(zhí)行者向教育理論的研究者轉(zhuǎn)變。

由上可見，幼兒老師角色轉(zhuǎn)換是全方位的。幼兒老師只有充分領(lǐng)會(huì)其精神本質(zhì)，才能全面搞好教學(xué)、科研工作。然而幼兒老師角色轉(zhuǎn)換僅依靠自身的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它還需要有社會(huì)群體的支撐，需要有一個(gè)自由、民主、平等、開放的環(huán)境。老師在這種充滿理解與支持的環(huán)境中，才可以盡情發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。而這個(gè)理解與支持性的環(huán)境是由幼兒園、教育行政部門、社區(qū)與家長(zhǎng)共同構(gòu)建的。"

三、影響幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的因素

?老師的角色轉(zhuǎn)換及其對(duì)老師的職前教育和在職培訓(xùn)的影響——國(guó)際教育大會(huì)第35次會(huì)議給各國(guó)教育部的建立書?中指出：“必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)校教育的效果在很大程度上依賴于師生之間新型關(guān)系的建立(他們?cè)诮逃^程上成為更活潑的合作者)，依賴于老師同他們的同事，同其他可能的合作者之間的新型關(guān)系的開展，依賴于老師同學(xué)生的家長(zhǎng)，同與教育過程有關(guān)的社區(qū)其別人之間的新型關(guān)系的開展。〞幼兒教育的效果在很大程度上依賴于幼兒老師與園長(zhǎng)、同伴老師、教育行政部門、社區(qū)和家長(zhǎng)的互相支撐。影響幼兒老師角色的因素有多種，總體上可分為幼兒園內(nèi)部因素和外部因素兩方面。

(一)幼兒園內(nèi)部因素

1．園長(zhǎng)對(duì)幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的影響。我國(guó)幼兒園實(shí)行的是園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的指導(dǎo)體制。園長(zhǎng)是幼兒園整體精神的引領(lǐng)者，幼兒園一切事務(wù)的管理者，也是社會(huì)、家長(zhǎng)和幼兒園之間的橋梁和紐帶。在新課程施行中，園長(zhǎng)將面臨來自各方面的壓力，常常會(huì)處于兩難的境地，因此園長(zhǎng)對(duì)幼兒教育改革的推行至關(guān)重要，他們應(yīng)該走在改革的前面，成為幼兒老師角色轉(zhuǎn)換最強(qiáng)有力的支撐。

(1)園長(zhǎng)應(yīng)努力成為幼教專家，引領(lǐng)幼兒老師角色轉(zhuǎn)換。園長(zhǎng)一方面要進(jìn)步自身素質(zhì)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念與意識(shí)，保持改革開放的心態(tài)，構(gòu)建與新課程相適應(yīng)的教育管理思想和理論方法，進(jìn)步辦園理念的前瞻性和管理方法的科學(xué)性，做到與時(shí)俱進(jìn)；另一方面要深化教學(xué)第一線，做新課程的理論者，經(jīng)常深化課堂，清楚地理解新課程理念與實(shí)際操作之間的差距，定期搜集老師的意見，充分發(fā)揮支持者的作用，提供老師必要的物質(zhì)支持，給予老師充分的權(quán)利，讓老師有條件可利用，有時(shí)間和空間可創(chuàng)造。從理論和理論兩方面努力實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)幼兒老師進(jìn)展角色轉(zhuǎn)換。

(2)園長(zhǎng)應(yīng)抓好園風(fēng)建立，帶動(dòng)幼兒老師角色轉(zhuǎn)換。園風(fēng)是凝聚和鼓勵(lì)老師進(jìn)展教育改革的精神力量，是幼兒園可持續(xù)開展的宏大內(nèi)驅(qū)力。園長(zhǎng)一方面要用心于健全管理機(jī)制，構(gòu)建開展性考核評(píng)價(jià)機(jī)制和適當(dāng)?shù)墓膭?lì)機(jī)制，堅(jiān)持正面教育，發(fā)揮典范示范的作用，把園風(fēng)建立內(nèi)容浸透于幼兒園規(guī)章制度之中，以園規(guī)、園紀(jì)約束幼兒老師；另一方面，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寬松的組織環(huán)境，營(yíng)造一種信任人、尊重人的心理氣氛。用人所長(zhǎng)，委任放權(quán)，在管理制度方面做到人性化。如在婚假、產(chǎn)假與年假方面，不能隨意取消或縮短老師休假的權(quán)利；建立幼兒老師成長(zhǎng)檔案，讓幼兒老師成為多元評(píng)價(jià)主體之一；創(chuàng)立學(xué)習(xí)型幼兒園等。以園風(fēng)的凝聚力、感染力和吸引力帶動(dòng)幼兒老師角色轉(zhuǎn)換。

2．同伴老師對(duì)幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的影響。同伴老師是幼兒老師角色轉(zhuǎn)換中不可忽略的因素。?綱要?強(qiáng)調(diào)課程的綜合化，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮幼兒園老師集體這一資源的作用。幼兒老師必須轉(zhuǎn)變以往自我封閉的工作方式，與同伴老師成為親密無間的伙伴，真誠(chéng)地交流合作，做到資源共享，這樣才能進(jìn)步教育教學(xué)的質(zhì)量，減少工作負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生靈感，進(jìn)展互相支撐，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。

(1)同伴互助，捉進(jìn)幼兒老師專業(yè)開展。同伴互助是指在兩個(gè)或兩個(gè)以上老師間發(fā)生的、以專業(yè)開展為指向、通過多種手段開展的，旨在實(shí)現(xiàn)老師持續(xù)主動(dòng)地自我提升、互相合作并共同進(jìn)步的教學(xué)研究活動(dòng)。如山東省東營(yíng)市河口區(qū)幼兒園進(jìn)展“傳、幫、帶〞活動(dòng)。以師徒結(jié)對(duì)、青年互助合作、教研組集體幫帶等活動(dòng)形式為載體，常常傳，時(shí)時(shí)帶，事事幫，做到“一帶師德、二帶教學(xué)、三帶課題、四帶特長(zhǎng)〞，新老師和骨干老師共同成長(zhǎng)。幼兒老師可以通過與同伴老師互相聽課、課后評(píng)議、設(shè)計(jì)教案、互相參與課題研究等方式，互相學(xué)習(xí)，彼此支持，共同成長(zhǎng)。

(2)園本研修，構(gòu)建幼兒老師文化。園本研修，立足于解決教育教學(xué)的實(shí)際問題，著眼于理論與理論相結(jié)合，把老師的學(xué)習(xí)層面引向研究層面。如浙江省海寧實(shí)驗(yàn)幼兒園進(jìn)展“一課三研〞參與式研討活動(dòng)，即以教研組為單位，組內(nèi)老師根據(jù)需要選擇相應(yīng)領(lǐng)域的某一內(nèi)容，大家共同制訂活動(dòng)方案后，由不同老師進(jìn)展“‘一研’初始，‘二研’緊隨，‘三研’優(yōu)化〞的理論研究活動(dòng)。幼兒老師通過互相的思維碰撞，獲取更多的思想火花，更深化地研究問題；通過頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)互相啟迪，共同開展；通過交流合作，在幼兒老師群體內(nèi)形成的獨(dú)特的價(jià)值觀、共同的思想和信念、職業(yè)精神和行為準(zhǔn)那么，構(gòu)建開放與合作性的幼兒老師文化。幼兒老師從集體智慧中掘取最有價(jià)值的知識(shí)，來解答老師終究為何而教、教什么、怎樣教這一系列問題。明確了這些，幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的目的性更強(qiáng)，幼兒老師演繹的角色空間更大。

(二)幼兒園外部因素

1．教育行政部門對(duì)幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的影響。

我國(guó)幼兒教育改革的顯著特征是“自上而下〞，教育行政部門負(fù)責(zé)幼兒園規(guī)劃、管理、督導(dǎo)、評(píng)估、培訓(xùn)、驗(yàn)收等方面。其對(duì)幼兒教育的關(guān)注程度和施行力度直接影幼兒老師的角色轉(zhuǎn)換。因此，教育行政部門必須責(zé)無旁貸地承擔(dān)推進(jìn)幼兒老師角色轉(zhuǎn)換進(jìn)程的責(zé)任。"

(1)保持幼兒老師隊(duì)伍穩(wěn)定，為幼兒老師角色轉(zhuǎn)換提供政策性保障。幼兒老師的工作任務(wù)繁重。她們不但要提早入園迎接幼兒、保證一天的正常教學(xué)，而且還要拖后離園送走幼兒，利用下班時(shí)間撰寫活動(dòng)設(shè)計(jì)、尋找資料、自制教具、布置環(huán)境等等。然而幼兒老師的工資待遇偏低，很多師范生不愿從事幼兒老師這一職業(yè)。有經(jīng)歷的老師一旦有時(shí)機(jī)便轉(zhuǎn)行從事其他行業(yè)，從而造成人才的流失。另外，在對(duì)幼兒老師進(jìn)展職業(yè)承諾的訪談中，較有代表性的答復(fù)是：“從事這一職業(yè)是因?yàn)槲液芟矚g小朋友，跟他們?cè)谝黄鹞液荛_心。但是周圍的親戚朋友都覺得這份工作就是帶帶孩子，誰都做得來，也沒什么長(zhǎng)進(jìn)。這讓我覺得很不甘心。假如有時(shí)機(jī)，我還想試試其他的工作。〞由此看來，社會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)幼兒老師的職業(yè)穩(wěn)定性也有重要影響。因此，教育行政部門要制定和公布相應(yīng)的政策，一方面要進(jìn)步幼兒老師的社會(huì)地位和工資、待遇，改善幼兒老師的生活狀況，保持幼兒老師隊(duì)伍穩(wěn)定；另一方面要嚴(yán)格幼兒老師的準(zhǔn)入制度和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立社區(qū)和家長(zhǎng)參與幼兒園管理和監(jiān)視的機(jī)制，并落實(shí)到位。

(2)抓好示范性幼兒園建立和幼兒老師的在職培訓(xùn)，解決幼兒老師角色轉(zhuǎn)換中的困惑。解決幼兒老師角色轉(zhuǎn)換過程中的困惑是推進(jìn)幼兒教育改革的重要環(huán)節(jié)。?關(guān)于幼兒教育改革與開展的指導(dǎo)意見?中指出：“示范性幼兒園由省、地級(jí)教育部門組織評(píng)審認(rèn)定，在貫徹幼兒教育法規(guī)、開展教育科學(xué)研究、培訓(xùn)師資和指導(dǎo)社區(qū)、家庭的早期教育等方面均能起到示范和輻射作用。〞教育行政部門必須抓好示范性幼兒園建立，定期進(jìn)展指導(dǎo)、評(píng)估和審驗(yàn)，確保其發(fā)揮示范作用，讓幼兒老師明確轉(zhuǎn)換的方向。同時(shí)，抓好幼兒老師在職培訓(xùn)，以幼兒老師為本位，增強(qiáng)針對(duì)性與實(shí)效性，注重形式多樣化，如進(jìn)展園本培訓(xùn)、公開幼兒教育活動(dòng)、園際研修、假期培訓(xùn)班、全國(guó)幼兒教育研究集會(huì)等，給幼兒老師充分的時(shí)機(jī)來理解并嘗試各種教育研究方法，學(xué)會(huì)利用各種教育研究資源和手段，搜集分析各種原始材料，并且從學(xué)習(xí)和探究中獲得樂趣，實(shí)在明確轉(zhuǎn)換的策略。

2．社區(qū)和家長(zhǎng)對(duì)幼兒老師角色轉(zhuǎn)換的影響。社區(qū)和家長(zhǎng)是影響幼兒教育改革的一個(gè)重要因素。?綱要?中明確指出：“社區(qū)環(huán)境應(yīng)被視為可以利用的教育資源〞、“家長(zhǎng)是幼兒老師重要的合作伙伴〞。由此可見，社區(qū)環(huán)境能否作為可利用的教育資源，家長(zhǎng)能否成為合作伙伴，這與幼兒老師息息相關(guān)。其實(shí)，幼兒園和社區(qū)、家長(zhǎng)應(yīng)該是雙向互動(dòng)與合作的關(guān)系。三者嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，統(tǒng)一思想，資源共享，就能形成宏大的教育合力，從而為幼兒教育角色轉(zhuǎn)換注入活力。

(1)社區(qū)向幼兒園開放，為幼兒老師提供教育資源。作為可利用的教育資源，社區(qū)不能一直處于被動(dòng)地位——只有幼兒園需要社區(qū)幫助時(shí)才協(xié)商解決，而是變被動(dòng)為主動(dòng)——為幼兒園的教育做好依托，敞開大門，提供時(shí)機(jī)，配合幼兒園教育，這樣幼兒老師才能有效利用社區(qū)資源，才能實(shí)現(xiàn)真正的互動(dòng)。如天津市和平區(qū)少兒圖書館與和平區(qū)第四幼兒園合作，在幼兒園創(chuàng)辦“育苗圖書館〞。圖書館購置近千本的低幼讀物和家教的書籍，滿足幼兒、家長(zhǎng)的需求。湖北省襄樊市園林社區(qū)每一年“六一〞都要到幼兒園進(jìn)展聯(lián)歡活動(dòng)，并向幼兒贈(zèng)送書包、玩具等禮物。社區(qū)參與幼兒園的管理與運(yùn)作，給予幼兒園物質(zhì)上的支持，充分發(fā)揮其參教、議教、資教、助教的作用，使幼兒老師可以充分挖掘一切可利用的教育資源。

(2)家長(zhǎng)參與幼兒園建立，成為幼兒老師的支持性伙伴。目前，“孩子在家歸家長(zhǎng)管，在幼兒園歸老師管〞的傳統(tǒng)觀念仍存在于家長(zhǎng)和老師的心中。家長(zhǎng)一方面缺乏參與幼兒園教育的意識(shí)，沒有認(rèn)識(shí)到家園配合的重要性，加之疲于生計(jì)，因此不樂意參與幼兒園；另一方面，部分家長(zhǎng)望子成龍心切，與新課程背道而馳，給幼兒園施壓，要求老師多教孩子知識(shí)，甚至在幼兒園教育之外讓孩子參與其他學(xué)習(xí)班。一些幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力，不得已把新課程外表化、形式化。因此，要想實(shí)現(xiàn)幼兒老師的角色轉(zhuǎn)換，家長(zhǎng)必