小學語文教師如何說課

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一、什么是說課

說課就是老師針對某一課題，結(jié)合同學年段特點，用口頭表述自己教學設(shè)想及其理論依據(jù)的過程。簡言之，就是要說清：教什么？（教學目標、重難點）怎么教？（教學過程的設(shè)計）為什么這樣教？（設(shè)計意圖）

二、說課的基本步驟

（一）說教材

（二）說學情

（三）說教學目標

（四）說教學重點、難點

（五）說教學預(yù)備

（六）說教法、學法

（七）說流程（重點環(huán)節(jié)）

(八)說板書

一說教材——明

說教材普通說三句話——1、說課內(nèi)容是什么教材的課文；

2、本文的主要內(nèi)容是什么；

3、本課文有什么特色。

如：《小鷹學飛》是學校語文第三冊的一篇課文，這是一篇十分好玩的童話故事，講述了小鷹在尾隨老鷹學飛的過程中，老鷹不斷向小鷹提出新的目標，從而使小鷹懂得天外有天，學無止境，應(yīng)當不斷進取的道理。課文結(jié)構(gòu)相近，語言生動，對話居多，插圖逼真，有助于激發(fā)同學的閱讀愛好。

二說目標——清

這一環(huán)節(jié)也可分二個方面說：

1、先說一說你制定教學目標的依據(jù)，依據(jù)普通有三——

一是語文課程標準對教學目標三個維度的描述；

二是同學的年齡特點；三是教材本身的特點。

其次方面就是詳細說教學目標。詳細說教學目標時，要注重目標的精確?????性和詳細性。在說的辦法上，也有兩種：

一是按新課標關(guān)于目標的三個維度說，即從“學問與能力”、“過程與辦法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面分離去表達；

二是同樣從這三個方面去思量，但表達時可將這三個層次的意思整合在一起。在詳細的表達時，還要是說整篇文章的教學目標，而不是只說一課時的目標。

如：《小鷹學飛》的目標可這樣描述：為了順當完成本課教學，我預(yù)備分兩課時舉行教學。

第一課時主要解決生字詞的識寫，正確流利的朗讀課文，理清文章脈絡(luò)。

下面我重點說說其次課時的教學目標。按照同學學問與能力、過程與辦法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度，結(jié)合低年級同學形象思維占主導(dǎo)和本文情趣性強的特點，我確定了以下幾個教學目標：

1、能分角色有滋有味的朗讀全文，尤其是讀好三次對話；

2、抓住重點語段，品詞析句，詳細感悟，理解文章意思；

3、能練習學習第一次對話的辦法，自學其次、第三次對話；

4、通過學習課文，懂得學無止境，不斷進取的道理。

三說重點難點——準

重難點確實定要按照詳細的文章而定，普通來說，重、難點要分開表述。在確定重難點時，要注重前后聯(lián)系，瞻前顧后，在教學過程中要出重點是怎樣突破的，難點是怎樣分解的。

四說過程——實

說過程時說課的重點，也是難點，要花大力量說好這一環(huán)節(jié)，就說課的時光分配而言，說過程至少要花6－7分鐘時光，詳細地說，要注重以下幾個要點：

1、提綱挈領(lǐng)說框架——說過程時可以先提綱挈領(lǐng)地介紹囫圇過程的幾個主要步驟（或說成幾個板塊、幾個層次、幾大部分），然后再

詳細說說各個環(huán)節(jié)。

2、精雕細琢說名稱——設(shè)計板塊名稱時，要詞斟句酌，詳細而言，各標題最好要做到四點：

一是字數(shù)相等；二是結(jié)構(gòu)相近；三是層次清楚；四是用詞前衛(wèi)。（這也是拿分的一個技巧）

列舉兩個例子：特級老師王崧舟的《圓明園的消滅》——

一、揭題導(dǎo)入，奠定基調(diào)；二、整體感知，敏化感悟；三、拓展背景，加深理解；四、情境寫話，激蕩感情。

特級老師竇桂梅的《小珊迪》——

一、啟讀，未成曲調(diào)先有情；二、通讀，潛心會文動真情；

三、參讀，一字一句總關(guān)情；四、研讀，設(shè)身處地悟深情；五、精讀，咬文嚼字品至情；

六、活讀，妙筆且書個中情。

3、詳略得當說過程——

教學過程相對來說信息量大，在短短的幾分鐘內(nèi)，要讓評委留下很好的印象是不簡單的，因此，說過程時，一定要注重詳略得當。基本環(huán)節(jié)簡略說，要做到惜墨如金；重點環(huán)節(jié)（課文重點、教學重點、教學亮點、教學特色）等要詳細說，要做到不惜工本，大肆宣講，以給評委留下深刻的印象。

4、選準切口說理論——說設(shè)計意圖，說理論依據(jù)是說課的重中之重，是說課區(qū)分于上課的重要部分。因此說理論要細心設(shè)計，找準切口。說理論依據(jù)不是多多益善，而是擇其精要，點到為止，普通來說，只要選五六個關(guān)鍵處簡要說說即可。

理論依據(jù)主要來自課程標準、教導(dǎo)學心理學論述以及名師名言等，下面以課程標準為例簡要說說。

1、設(shè)計同學多元理解某一環(huán)節(jié)時可引用——

同學對語文材料的反應(yīng)是多元的，應(yīng)重視語文的熏陶感染作用，注重教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)敬重同學在學習過程中的獨特體驗。

2、設(shè)計同學某一語文能力訓練時可引用——

語文是實踐性很強的課程，讓同學在大量的語文實踐中把握運用語文的邏輯。

3、設(shè)計同學小組學習時可引用——

同學是學習和進展的主體，要樂觀提倡自主、合作、探索的學習辦法。

4、重組教材，課堂拓展時可引用——

語文老師應(yīng)高度注重資源的開發(fā)和利用，多方面的提高同學的語文綜合能力。

5、設(shè)計不同形式的教學策略舉行教學時可引用——

老師是學習活動的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)靈便運用多種教學策略，引導(dǎo)同學在實踐中學會學習。

6、設(shè)計同學用自己愛慕的方式學習時可引用——

同學是語文學習的仆人，語文教學應(yīng)激發(fā)同學的學習愛好，注意培養(yǎng)同學自主學習的意識和習慣，鼓舞同學挑選適合自己的學習辦法。

7、設(shè)計同學自讀自悟時可引用——

閱讀教學是同學、老師、文本之間對話的過程，閱讀又是同學共性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。

8、設(shè)計同學自讀自悟后溝通感觸時可引用——

閱讀教學的重點是培養(yǎng)同學具有感觸、理解、觀賞和評價的能力。

9、設(shè)計課堂相關(guān)拓展，激發(fā)同學愛讀課外書愛好時可引用——

在閱讀教學中，要培養(yǎng)同學廣泛的閱讀愛好，擴